“任务引领、做学一体”现代制造课程教学成果阶段性汇报
[来源：本站 | 作者：实训中心 | 日期：2009年4月26日 | 浏览548 次] 字体:[大 中 小]
一、“任务引领、做学一体”教学理念的提出
在上海市第五届教学法改革评优活动的推动下，我们学校也迎来了新一轮的教学改革和探索。随着学校开放实训中心评估的顺利通过，实训中心的教学、管理作用也得到了充分的发挥。为了改变专业教学中不适应学生学习和未来相关职业发展要求的现有教学模式，我们提出数控专业要以“数控职业资格证书”（数控中级工）作为核心教学模块。同时在《现代制造》拓展模块实训教学之中采用“任务引领、做学一体”的教学方法。其目的是为了我们的教学更加贴近生产实际和岗位，突显出对职业学校学生能力的培养。积极实施以能力为本位，以职业实践为主线、以任务课程为主体的任务引领教学。结合上海市课程标准以及该课程开设半学期以来的实际运作情况对“任务引领、做学一体”教学法实施过程中的实训场地、课程设置、配套教材、师资队伍、质量评价进行一些总结和归纳。
二、“任务引领、做学一体”的实践与研究
本学期初，在《现代制造》拓展实训模块教学中，按照“任务引领、做学一体”的总体思路，以岗位技能培养为目标，进行小班化教学。将一个班级按学习任务不同分成“现代测量”模块，“电加工”模块，“加工中心”模块。在各模块的实施过程中，首先就是教师要有目的地去选择任务。在“现代测量”模块中周芸老师利用所学数控专业的优势，为学生加工制作典型测量零件。根据测量要求来分解测量技能，以合理的方法来掌控学生的学习进度；在“电加工”模块，张旭东老师更是体现出一名高级技师所具备的技能水平，除了将同学们感兴趣的项目，如奉贤中等专业学校校徽、北京奥运会标致、实训中心印章等做为实训课题。还与“加工中心”模块合作进行电火花机床“电极”的制作。并且将同学们在进行“车工”实训中所使用的刀具引入到本项目任务中，现场演示如何用线切割机床加工“车工”实训中的镗刀。为“钳工”实训切割角度样板等。在“加工中心”模块中，朱勇老师通过一枚象棋的棋子，将数控加工专业的必备技能与学生的兴趣进行了完美的结合，以象棋的一枚棋子作为载体，将项目任务引到拓展实训教学中来，运用“做学一体”的教学新模式。我们在所选的项目任务中包含了教学计划内要教的各学科的内容，完成任务的同时，保证了学生掌握应学习的内容；其次我们的项目任务是具有完整性的，任务从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为任务的成果，使学生完成任务后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。在教学中要能做到得心应手，从而就要求我们在课前做好大量的准备工作，如：方案设计、搜集信息和资料、估计教学过程中可能出现的问题及如何解决等。任务的选取是成功的关键。任务的选择要以教学的内容为依据，既要与讲授的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造。任务要有一定的难度，通过任务引领,在边做中边学习。促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
在实训现场开展教学，使教师的讲、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价揉合为一体。在教学过程中，严格按照“5S（ 整理、整顿、清扫、清洁、素养）实训现场管理”制度。使学生的学习环境能更好的贴近企业的工作环境，通过规范现场、现物，营造一目了然的工作环境。让学生获得相关理论知识和实践能力以及社会工作岗位素质要求紧密结合的实际工作经验和工作能力，培养学生良好的职业习惯，提高了交流能力、管理能力、协作能力等的认知能力，为学生今后的发展奠定基础，其最终目的是提升人的品质。这样更能增强学生的就业竞争力。
从技能教学课程开发作为切入点进行深化的研究，我们从学生实际情况出发，教学内容进行了分析、筛选，打破原有的课程体系，形成以技能训练为主体的教学模块，为学生创造了大量的动手操作机会。便于学生熟练掌握相关技能。从根本上改变中专数控专业人才培养质量，进一步完善人才培养模式，对专业教学有着现实意义。在开设的“加工中心”模块中，教学设备有三台加工中心；“电加工”模块中，有一台线切割机床，两台电火花机床；“现代测量”模块中，三坐标测量仪一台，对刀仪一台。在教学中突破传统教学方法、教学手段的束缚，使学生能充分利用学校现有实训设备，仪器，积极探演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法。在教材选用的环节上，指导老师将教材内容重新进行整合，把讲课内容与实践内容合为一体，自编讲义。从内容上保证了“任务引领、做学一体”教学模式的有效实施。
在《现代制造》拓展实训模块教学的实施过程中，采取多种评价方式相结合的成绩评定方式，从激励措施上保证“任务引领、做学一体”教学模式的实施。在教师与学生的互动实践中，针对同学们的作品和产品，我们采取了自我评价、同学们互动评价，教师点评等多种方式相结合，真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。
三、“任务引领、做学一体”实践研究的体会与思考
教师队伍素质的高低是实施“任务引领、做学一体”教学的关键。实施这样的教学对教师的要求相当高，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理论和实践结合的教材分析、组合能力。教师不仅是传统意义上的“双师型”人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。抓紧教师的基本能力和关键能力的培训，涌现出一批双师型教师。并且学校也应出台相应的激励机制，引导教师的发展方向。使我们的教师在新一轮教学改革中各方面能力得以提升。在“任务引领、做学一体”教学模式下为学校的专业教学开创新的篇章。
“任务引领、做学一体”现代制造课程教学成果阶段性汇报
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一、“任务引领、做学一体”教学理念的提出
在上海市第五届教学法改革评优活动的推动下，我们学校也迎来了新一轮的教学改革和探索。随着学校开放实训中心评估的顺利通过，实训中心的教学、管理作用也得到了充分的发挥。为了改变专业教学中不适应学生学习和未来相关职业发展要求的现有教学模式，我们提出数控专业要以“数控职业资格证书”（数控中级工）作为核心教学模块。同时在《现代制造》拓展模块实训教学之中采用“任务引领、做学一体”的教学方法。其目的是为了我们的教学更加贴近生产实际和岗位，突显出对职业学校学生能力的培养。积极实施以能力为本位，以职业实践为主线、以任务课程为主体的任务引领教学。结合上海市课程标准以及该课程开设半学期以来的实际运作情况对“任务引领、做学一体”教学法实施过程中的实训场地、课程设置、配套教材、师资队伍、质量评价进行一些总结和归纳。
二、“任务引领、做学一体”的实践与研究
本学期初，在《现代制造》拓展实训模块教学中，按照“任务引领、做学一体”的总体思路，以岗位技能培养为目标，进行小班化教学。将一个班级按学习任务不同分成“现代测量”模块，“电加工”模块，“加工中心”模块。在各模块的实施过程中，首先就是教师要有目的地去选择任务。在“现代测量”模块中周芸老师利用所学数控专业的优势，为学生加工制作典型测量零件。根据测量要求来分解测量技能，以合理的方法来掌控学生的学习进度；在“电加工”模块，张旭东老师更是体现出一名高级技师所具备的技能水平，除了将同学们感兴趣的项目，如奉贤中等专业学校校徽、北京奥运会标致、实训中心印章等做为实训课题。还与“加工中心”模块合作进行电火花机床“电极”的制作。并且将同学们在进行“车工”实训中所使用的刀具引入到本项目任务中，现场演示如何用线切割机床加工“车工”实训中的镗刀。为“钳工”实训切割角度样板等。在“加工中心”模块中，朱勇老师通过一枚象棋的棋子，将数控加工专业的必备技能与学生的兴趣进行了完美的结合，以象棋的一枚棋子作为载体，将项目任务引到拓展实训教学中来，运用“做学一体”的教学新模式。我们在所选的项目任务中包含了教学计划内要教的各学科的内容，完成任务的同时，保证了学生掌握应学习的内容；其次我们的项目任务是具有完整性的，任务从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为任务的成果，使学生完成任务后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。在教学中要能做到得心应手，从而就要求我们在课前做好大量的准备工作，如：方案设计、搜集信息和资料、估计教学过程中可能出现的问题及如何解决等。任务的选取是成功的关键。任务的选择要以教学的内容为依据，既要与讲授的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造。任务要有一定的难度，通过任务引领,在边做中边学习。促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
在实训现场开展教学，使教师的讲、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价揉合为一体。在教学过程中，严格按照“5S（ 整理、整顿、清扫、清洁、素养）实训现场管理”制度。使学生的学习环境能更好的贴近企业的工作环境，通过规范现场、现物，营造一目了然的工作环境。让学生获得相关理论知识和实践能力以及社会工作岗位素质要求紧密结合的实际工作经验和工作能力，培养学生良好的职业习惯，提高了交流能力、管理能力、协作能力等的认知能力，为学生今后的发展奠定基础，其最终目的是提升人的品质。这样更能增强学生的就业竞争力。
从技能教学课程开发作为切入点进行深化的研究，我们从学生实际情况出发，教学内容进行了分析、筛选，打破原有的课程体系，形成以技能训练为主体的教学模块，为学生创造了大量的动手操作机会。便于学生熟练掌握相关技能。从根本上改变中专数控专业人才培养质量，进一步完善人才培养模式，对专业教学有着现实意义。在开设的“加工中心”模块中，教学设备有三台加工中心；“电加工”模块中，有一台线切割机床，两台电火花机床；“现代测量”模块中，三坐标测量仪一台，对刀仪一台。在教学中突破传统教学方法、教学手段的束缚，使学生能充分利用学校现有实训设备，仪器，积极探演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法。在教材选用的环节上，指导老师将教材内容重新进行整合，把讲课内容与实践内容合为一体，自编讲义。从内容上保证了“任务引领、做学一体”教学模式的有效实施。
在《现代制造》拓展实训模块教学的实施过程中，采取多种评价方式相结合的成绩评定方式，从激励措施上保证“任务引领、做学一体”教学模式的实施。在教师与学生的互动实践中，针对同学们的作品和产品，我们采取了自我评价、同学们互动评价，教师点评等多种方式相结合，真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。
三、“任务引领、做学一体”实践研究的体会与思考
教师队伍素质的高低是实施“任务引领、做学一体”教学的关键。实施这样的教学对教师的要求相当高，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理论和实践结合的教材分析、组合能力。教师不仅是传统意义上的“双师型”人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。抓紧教师的基本能力和关键能力的培训，涌现出一批双师型教师。并且学校也应出台相应的激励机制，引导教师的发展方向。使我们的教师在新一轮教学改革中各方面能力得以提升。在“任务引领、做学一体”教学模式下为学校的专业教学开创新的篇章。