《将相和》作业设计
教材来源：义务教育小学《语文》教科书人民教育出版社2009年7月第3版
内容来源：小学高年级段五年级语文下册第五单元
主题：第五单元第18课
适合对象：五年级学生
设计者：宋智香
单位：中牟县荟萃路小学
一、 学习目标
1、 认识2个生字：缶、卿；会写9个生字：赵、璧、召、诺、怯、瑟、拒、诸、荆。
正确读写“召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、诸位、和
氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协
力”等词语。
有感情地朗读课文，通过小组内分析、讨论等方式来感知人物形象，说一说人物各
自美好的品质。
联系上下文内容，分析并用自己的话概括出三个小故事之间的联系。 2、 3、
作业设计：
字词大本营（一定要打牢你的基础哦！）
一、 看拼音，写词语。
shāng yì lïng zhîng dǎn qiâ tuī cí
( ) ( ) ( ) ( )
hã shì bì lǐ zhí qì zhuàng fù jīng qǐng zuì
( ) ( ) （ ）
二、多音字组词。 ēāǎng( )
削相强āàáng( )
三、把下列词语补充完整，解释所填的字，并用题中给出的所有词语完成语段。
同心（ ）力 （ ）荆请罪 ＿___ ____
攻无不（ ）_______ _____ （ ）全大局
战无不胜 斤斤计较 渑池之会
蔺相如（ ）之后，被封为上大夫，（ ）又立新功，被封为上卿。廉颇
认为自己（ ），（ ），立下许多大功，职位应比蔺相如高。为了发泄自己
的不满，他处处刁难蔺相如。蔺相如（ ），不与廉颇（ ）。后来认识到了
自己的错误，于是（ ）。从此以后，他们俩成了好朋友，（ ）保卫赵国。
课文感悟（你真的读懂课文了吗？）
四、从下面语句中体会人物的品质，并用一个词语概括出来，写在括号里。
1.蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让
我指给您看。” （ ）
2.“我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！” （ ）
3.蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（ ）
4.蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想„„他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门
上请罪。 （ ）
5.蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。 （ ）
五、课内阅读。
过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说：“去吧，怕有危险；不去吧，又显
得太胆怯。”蔺相如认为对秦王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。大将军
廉颇带着军队送他们到边界上，作好了抵御秦兵的准备。
赵王到了渑池，会见了秦王。秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就叫人记录下
来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。
蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒
绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您
拼了！”秦王被逼得没办法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵
王击缶。
1．给这段话加上小标题：（ ）
2.蔺相如为什么要秦王为赵王击缶？ _________________________________________________________________________
3.蔺相如是怎样逼秦王击缶的？用 “﹏﹏ ”画出来。从中我们可以体会到蔺相如是一个
____________________________________的人。
4.渑池会上，赵国取胜的原因是（ ）
A．蔺相如机智勇敢。
B.廉颇带有重兵，在边界上作好了准备。
C.蔺相如和廉颇互相配合，一个以死相拼，一个重兵待发。
课外拓展（这些历史知识你知道吗？）
六、将下列历史人物填在相应的成语后面，并选择一个人物的故事讲给小组的成员听。（可以
借助于查阅历史读物，网络等方式，比一比，看谁知道的更多！）
荆轲 诸葛亮 祖逖 勾践 王羲之 曹植 赵括 匡衡
入木三分 （ ） 图穷匕见（ ） 七步成章（ ）
初出茅庐 （ ） 闻鸡起舞（ ） 凿壁偷光（ ）
卧薪尝胆 （ ） 纸上谈兵（ ）
评价标准:
一、字词大本营
这一部分是对学生基础知识的检测，这篇课文是精读课文，课后生字，课内重点词语都是
要求学生会读会写的，因此这一部分的习题95%学生应该达到熟练掌握，能够全部正确规范
的书写出，剩余的5%的同学也要再次进行练习巩固，达到班级学生100%掌握。字词就像是
建筑高楼大厦的每一块儿砖，所以必须打好基础。
二、篇章感悟
对文中人物形象、品质的感知也是这篇课文学习的重点。因此这部分的习题依然是学生必
须掌握的知识。因此要求学生在对课文透彻理解的基础上， 95%的学生都能准确的根据对
人物的描写分析出人物所具备的品质，还要能说出他们为什么这么做的原因。这样才能说
明学生真正读懂了，学会了，领悟了安排这篇课文的最终目的。个别不能透彻理解的学
生，可以利用小组互助学习和个别辅导，实现全班同学都能透彻领悟的目标。
三、课外拓展
这个作业虽然是对学生课外知识的考察，但是很多故事学生们都听说过，考虑到属于课外
积累的范围，学校很多学生来自农村，读书量并不大，因此只要求85%的学生能借助于课外
书，请教家长，上网查询等方式，找到准确答案就可以。但是每个学生至少要能够详细讲
出其中的一个故事，这样可以让学生加深记忆，同时也激发其他不知道的同学的阅读兴
趣。
评价、反馈的形式及其合理性分析：
由于班级人数较多，所以任课老师往往不能在短时间内批改完学生的作业，因此作为日常
的练习作业，通常是学生完成作业后，由组长收齐，老师先批改15个小组长的，并指导他们纠正
错题，再由小组长批改本组的5个学生的。小组长都是从各组中推选出来的认真负责，成绩优秀的
学生，所以批改的也很认真。组长批改完后，组长把做的较差的学生和共性问题反馈给老师，然后
带领本小组成员利用课下时间纠正错题。课堂上教师再利用五六分钟的时间把学生们出现的共性问
题讲一遍。学生错题纠正完后同桌互相检查，然后交给老师再次批改。小组内首次纠正让学生对错
误的地方第一遍进行了认知，课堂上老师的讲解让学生进一步进行了理解，纠正后同桌互相检查让
学生加深印象，进行巩固。这样评价和反馈，老师从长时间的批改作业中解脱出来，小组长的反馈
也集中了学生的共性问题，不出现漏洞，同时也培养了孩子们合作学习，共同进步的意识。
学生完成作业情况分析：
学生们对于课本上的这些历史故事还是非常有兴趣的，讲课时也能积极的思考、分析、讨
论、回答。因此对课文的理解非常透彻，这一点通过第三、四、五大题的答题情况可以看出来。这
三题班上95%的学生都做的很好，这点儿很让人高兴。但是让人觉得心疼的是第一、二大题和第六
大题。第一、二大题是对字词的检查，按照课标要求，第三学段要重视考察学生独立识字的能力，
同时帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。根据学生的作业情况，这两题全部做对的只有
90%，其中主要集中在“商议、隆重、理直气壮”这三个词语和“削、强”这两个多音字上。大部
分同学的这三个词语写错都是因为书写不够规范，写错字，主要集中在“商、隆、壮”这三个字。
这三个字和“削、强”这两个多音字都是学生原本就学过的。即使忘了，学生也可以运用学过的词
语分析出来，或者用字典查出来。这说明学生们在学习字词时，仍然是眼高手低，看见字时认为自
己会，但写出来未必正确。第六大题是对学生课外知识的考察。通过调查了解，这些成语学生们都
知道，但成语背后的故事却很少有学生能够说出来，因此也就不可能把故事和人物正确的搭配起
来。由此看出，孩子们在课外历史读物这方面还是有所欠缺的。虽然学生们喜欢阅读，喜欢历史故
事，但是小学的学生还是很少有人能真正走进历史读物中的，所以学习的同时还要注意培养学生对
这些历史名著的阅读兴趣。
补救或改进措施：
1.虽然五年级的学生要重视学生独立识字能力的培养，但是根据我班学生情况来看，有些字
词，还是有必要由老师带领着学生学习规范书写，区别相似字，加深记忆。
2.多音字应该常见常提，常提常新，常新常用，这样学生才能深刻的记住并学会运用。
3.兴趣是最好的老师，从这一课的作业可以看出，只有学生感兴趣，他们才愿意更深入的去思
考、探究。因此，作为老师应做到带领学生学习课文之前，先想办法激发他们学习这篇课文的兴
趣。这样学生学习起来就会积极，透彻。
4.阅读给语文学习带来的益处永远是无法估量的。因此，无论何时都要注意培养学生的阅读兴
趣。无论是童话、科幻，还是科普、军事、历史，等等等等。这些课外书带给孩子们的总是超乎我
们的想象。
《将相和》作业设计说明
作业是对学生课堂上学习情况的反馈与巩固，因此应该与课堂上的学习目标相结合，依据课程标准的课程目标和评价建议，根据第三学段学生的年龄特点和课程目标设计了这节课的作业。
一、 字词大本营
课程标准提出，对于第三学段学生识字能力的考察要有利于激发学生识字，写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。因此第一二大题重在考察学生对本课生字词的正确规范书写，而第三大题则以小故事的形式让学生来完成词语并填空，这样既可以让学生再次回顾课文内容，不会觉得习题枯燥，也让学生再次感受了人物的高贵品质，激发他们多读历史读物的兴趣。
二、 课文感悟
依据课程标准对评价的建议，精读课文，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第三学段可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。所以第四、第五大题的习题设计重点放在对课文的理解上。第四大题通过选取文中一些描写人物语言、动作等的句子，检测学生对人物品质的感知情况；第五大题，选取了文中的一个小故事，设计了四个小题，第1小题考察学生对课文的熟悉程度；第2、3小题考察学生对课文的理解程度；第4小题，需要学生去创造性的理解，进行更深一步的思考。这样既巩固了课堂上的学习重点，又检测学生的综合理解能力。
三、 课外拓展
课程标准提出，要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流，学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。
课堂上讲这篇课文时，学生们个个积极踊跃，对人物充满了敬佩之情。借助这股东风，我设计了第六大题，一方面可以了解学生课下的阅读量和阅读面，掌握学生课下在历史读物方面的兴趣，另一方面也可以让学生通过课下搜集资料，整理资料，小组交流，班级交流等，激发学生对历史类读物的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读品味。
《将相和》作业设计
教材来源：义务教育小学《语文》教科书人民教育出版社2009年7月第3版
内容来源：小学高年级段五年级语文下册第五单元
主题：第五单元第18课
适合对象：五年级学生
设计者：宋智香
单位：中牟县荟萃路小学
一、 学习目标
1、 认识2个生字：缶、卿；会写9个生字：赵、璧、召、诺、怯、瑟、拒、诸、荆。
正确读写“召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、诸位、和
氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协
力”等词语。
有感情地朗读课文，通过小组内分析、讨论等方式来感知人物形象，说一说人物各
自美好的品质。
联系上下文内容，分析并用自己的话概括出三个小故事之间的联系。 2、 3、
作业设计：
字词大本营（一定要打牢你的基础哦！）
一、 看拼音，写词语。
shāng yì lïng zhîng dǎn qiâ tuī cí
( ) ( ) ( ) ( )
hã shì bì lǐ zhí qì zhuàng fù jīng qǐng zuì
( ) ( ) （ ）
二、多音字组词。 ēāǎng( )
削相强āàáng( )
三、把下列词语补充完整，解释所填的字，并用题中给出的所有词语完成语段。
同心（ ）力 （ ）荆请罪 ＿___ ____
攻无不（ ）_______ _____ （ ）全大局
战无不胜 斤斤计较 渑池之会
蔺相如（ ）之后，被封为上大夫，（ ）又立新功，被封为上卿。廉颇
认为自己（ ），（ ），立下许多大功，职位应比蔺相如高。为了发泄自己
的不满，他处处刁难蔺相如。蔺相如（ ），不与廉颇（ ）。后来认识到了
自己的错误，于是（ ）。从此以后，他们俩成了好朋友，（ ）保卫赵国。
课文感悟（你真的读懂课文了吗？）
四、从下面语句中体会人物的品质，并用一个词语概括出来，写在括号里。
1.蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让
我指给您看。” （ ）
2.“我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！” （ ）
3.蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（ ）
4.蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想„„他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门
上请罪。 （ ）
5.蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。 （ ）
五、课内阅读。
过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说：“去吧，怕有危险；不去吧，又显
得太胆怯。”蔺相如认为对秦王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。大将军
廉颇带着军队送他们到边界上，作好了抵御秦兵的准备。
赵王到了渑池，会见了秦王。秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就叫人记录下
来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。
蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒
绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您
拼了！”秦王被逼得没办法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵
王击缶。
1．给这段话加上小标题：（ ）
2.蔺相如为什么要秦王为赵王击缶？ _________________________________________________________________________
3.蔺相如是怎样逼秦王击缶的？用 “﹏﹏ ”画出来。从中我们可以体会到蔺相如是一个
____________________________________的人。
4.渑池会上，赵国取胜的原因是（ ）
A．蔺相如机智勇敢。
B.廉颇带有重兵，在边界上作好了准备。
C.蔺相如和廉颇互相配合，一个以死相拼，一个重兵待发。
课外拓展（这些历史知识你知道吗？）
六、将下列历史人物填在相应的成语后面，并选择一个人物的故事讲给小组的成员听。（可以
借助于查阅历史读物，网络等方式，比一比，看谁知道的更多！）
荆轲 诸葛亮 祖逖 勾践 王羲之 曹植 赵括 匡衡
入木三分 （ ） 图穷匕见（ ） 七步成章（ ）
初出茅庐 （ ） 闻鸡起舞（ ） 凿壁偷光（ ）
卧薪尝胆 （ ） 纸上谈兵（ ）
评价标准:
一、字词大本营
这一部分是对学生基础知识的检测，这篇课文是精读课文，课后生字，课内重点词语都是
要求学生会读会写的，因此这一部分的习题95%学生应该达到熟练掌握，能够全部正确规范
的书写出，剩余的5%的同学也要再次进行练习巩固，达到班级学生100%掌握。字词就像是
建筑高楼大厦的每一块儿砖，所以必须打好基础。
二、篇章感悟
对文中人物形象、品质的感知也是这篇课文学习的重点。因此这部分的习题依然是学生必
须掌握的知识。因此要求学生在对课文透彻理解的基础上， 95%的学生都能准确的根据对
人物的描写分析出人物所具备的品质，还要能说出他们为什么这么做的原因。这样才能说
明学生真正读懂了，学会了，领悟了安排这篇课文的最终目的。个别不能透彻理解的学
生，可以利用小组互助学习和个别辅导，实现全班同学都能透彻领悟的目标。
三、课外拓展
这个作业虽然是对学生课外知识的考察，但是很多故事学生们都听说过，考虑到属于课外
积累的范围，学校很多学生来自农村，读书量并不大，因此只要求85%的学生能借助于课外
书，请教家长，上网查询等方式，找到准确答案就可以。但是每个学生至少要能够详细讲
出其中的一个故事，这样可以让学生加深记忆，同时也激发其他不知道的同学的阅读兴
趣。
评价、反馈的形式及其合理性分析：
由于班级人数较多，所以任课老师往往不能在短时间内批改完学生的作业，因此作为日常
的练习作业，通常是学生完成作业后，由组长收齐，老师先批改15个小组长的，并指导他们纠正
错题，再由小组长批改本组的5个学生的。小组长都是从各组中推选出来的认真负责，成绩优秀的
学生，所以批改的也很认真。组长批改完后，组长把做的较差的学生和共性问题反馈给老师，然后
带领本小组成员利用课下时间纠正错题。课堂上教师再利用五六分钟的时间把学生们出现的共性问
题讲一遍。学生错题纠正完后同桌互相检查，然后交给老师再次批改。小组内首次纠正让学生对错
误的地方第一遍进行了认知，课堂上老师的讲解让学生进一步进行了理解，纠正后同桌互相检查让
学生加深印象，进行巩固。这样评价和反馈，老师从长时间的批改作业中解脱出来，小组长的反馈
也集中了学生的共性问题，不出现漏洞，同时也培养了孩子们合作学习，共同进步的意识。
学生完成作业情况分析：
学生们对于课本上的这些历史故事还是非常有兴趣的，讲课时也能积极的思考、分析、讨
论、回答。因此对课文的理解非常透彻，这一点通过第三、四、五大题的答题情况可以看出来。这
三题班上95%的学生都做的很好，这点儿很让人高兴。但是让人觉得心疼的是第一、二大题和第六
大题。第一、二大题是对字词的检查，按照课标要求，第三学段要重视考察学生独立识字的能力，
同时帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。根据学生的作业情况，这两题全部做对的只有
90%，其中主要集中在“商议、隆重、理直气壮”这三个词语和“削、强”这两个多音字上。大部
分同学的这三个词语写错都是因为书写不够规范，写错字，主要集中在“商、隆、壮”这三个字。
这三个字和“削、强”这两个多音字都是学生原本就学过的。即使忘了，学生也可以运用学过的词
语分析出来，或者用字典查出来。这说明学生们在学习字词时，仍然是眼高手低，看见字时认为自
己会，但写出来未必正确。第六大题是对学生课外知识的考察。通过调查了解，这些成语学生们都
知道，但成语背后的故事却很少有学生能够说出来，因此也就不可能把故事和人物正确的搭配起
来。由此看出，孩子们在课外历史读物这方面还是有所欠缺的。虽然学生们喜欢阅读，喜欢历史故
事，但是小学的学生还是很少有人能真正走进历史读物中的，所以学习的同时还要注意培养学生对
这些历史名著的阅读兴趣。
补救或改进措施：
1.虽然五年级的学生要重视学生独立识字能力的培养，但是根据我班学生情况来看，有些字
词，还是有必要由老师带领着学生学习规范书写，区别相似字，加深记忆。
2.多音字应该常见常提，常提常新，常新常用，这样学生才能深刻的记住并学会运用。
3.兴趣是最好的老师，从这一课的作业可以看出，只有学生感兴趣，他们才愿意更深入的去思
考、探究。因此，作为老师应做到带领学生学习课文之前，先想办法激发他们学习这篇课文的兴
趣。这样学生学习起来就会积极，透彻。
4.阅读给语文学习带来的益处永远是无法估量的。因此，无论何时都要注意培养学生的阅读兴
趣。无论是童话、科幻，还是科普、军事、历史，等等等等。这些课外书带给孩子们的总是超乎我
们的想象。
《将相和》作业设计说明
作业是对学生课堂上学习情况的反馈与巩固，因此应该与课堂上的学习目标相结合，依据课程标准的课程目标和评价建议，根据第三学段学生的年龄特点和课程目标设计了这节课的作业。
一、 字词大本营
课程标准提出，对于第三学段学生识字能力的考察要有利于激发学生识字，写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。因此第一二大题重在考察学生对本课生字词的正确规范书写，而第三大题则以小故事的形式让学生来完成词语并填空，这样既可以让学生再次回顾课文内容，不会觉得习题枯燥，也让学生再次感受了人物的高贵品质，激发他们多读历史读物的兴趣。
二、 课文感悟
依据课程标准对评价的建议，精读课文，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第三学段可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。所以第四、第五大题的习题设计重点放在对课文的理解上。第四大题通过选取文中一些描写人物语言、动作等的句子，检测学生对人物品质的感知情况；第五大题，选取了文中的一个小故事，设计了四个小题，第1小题考察学生对课文的熟悉程度；第2、3小题考察学生对课文的理解程度；第4小题，需要学生去创造性的理解，进行更深一步的思考。这样既巩固了课堂上的学习重点，又检测学生的综合理解能力。
三、 课外拓展
课程标准提出，要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流，学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。
课堂上讲这篇课文时，学生们个个积极踊跃，对人物充满了敬佩之情。借助这股东风，我设计了第六大题，一方面可以了解学生课下的阅读量和阅读面，掌握学生课下在历史读物方面的兴趣，另一方面也可以让学生通过课下搜集资料，整理资料，小组交流，班级交流等，激发学生对历史类读物的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读品味。