《成长的烦恼》说课教案
一、 说教材
1、教材的地位和特点
《成长的烦恼》是本册第一单元的作文活动课，通过这次活动主要是培养学生的“听”（学会倾听）、“说”（口语交际）和“写”（用情写作）的能力，进而拓展学生思维空间。认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。
本节课为作文活动课，课时安排一课时。
二．说目标
（1）知识与技能：训练学生“听”（学会倾听）、“说”（口语交际）和“写”（用情写作）的能力，进而拓展学生思维空间。与别人交谈应口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意。说话不要带口头禅，不要重复嗦。 写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。
（2）过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
（3）情感态度价值观：
1．认识自我，引导学生正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折，让学生树立起自信心，积极乐观地面对人生。
2．通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。
教学重点
1、训练学生听、说、写的能力。
2、正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折，让学生树立起自信心，积极乐观地面对人生。
教学难点
训练学生“听”（学会倾听）、“说”（口语交际）和“写”（用情写作）的能力，进而拓展学生思维空间。
三、说教法1、题目切入法
2、角色转换法
四、说教学过程体现教学思想
（一）演讲
满足《语文课程标准》口语交际中的，能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
（二）导入新课
导入新课时，通过听一首歌曲，唤起学生对听觉的感情体验，切入活动主题，在不知不觉中将他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。
（三）品读诗歌
《语文课程标准》诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的
欣赏品位和审美情趣。
（四）说说自己的烦恼
1、学生在纸上写下自己的烦恼
活动一是清理自己的烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，这样才有可能消除那些烦恼，积极、乐观地面对生活。
2、读出别人的烦恼
《语文课程标准》耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的，等等。教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生，也可以让他们对自己的父母或好朋友说，或者课下与老师交流，不必强求在大庭广众中说。
3、走进爸爸妈妈
《语文课程标准》自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
以小记者的身份采访时，可以由教师先提出要求：如要举止大方，说话利落，要提前有个采访提纲，采访的内容要有针对性等。因为采访后还要完成一篇作文，所以要让学生先大致有个意向，想一想自己准备写哪些内容，然后进行重点采访。
建议在学习这个单元之初就将本次综合性学习布置下去，一方面可以提前做些准备，一方面也可以从学习的课文中借鉴一些内容或思想。
（四）烦恼与快乐的变奏
用假设的情境帮助朋友解脱烦恼，要让学生注意所给的情境，要说得入情入理，有针对性。《语文课程标准》课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
五、说练习
用一两句话写烦恼是什么
可以运用一些修辞手法，如：烦恼像一块前进路上的大石头，我们必须搬开它才能前进。
《语文课程标准》写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
六、活动评价
1．采用活动的可以提前给每位学生一个评价表，要求学生在采访完某人后让这个人帮忙填写。评价表内容可以包括下边几项：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙，内容是否有中心，礼貌用语等。评价表可以由老师和学生共同商定。
2．写作能力方面的评价。由老师从情感、内容、结构(格式)、语言几个方面进行综合评价。选择活动一的学生，如果有不想让老师看日记的，可以让他的好朋友、父母或他认为可以信任的人帮助进行评价，不要强求一律交给老师。
3．由于是综合性学习，不是单纯的口语或写作方面的训练，所以评价时还要考查学生的参与意识、主动意识、对活动的态度等。这一点在所有的活动考查中都应该是一个重要方面，这里不必多说。
说课标
说教材
说教法
说教学过程体现教学思想
说练习
说学法指导
《成长的烦恼》说课教案
一、 说教材
1、教材的地位和特点
《成长的烦恼》是本册第一单元的作文活动课，通过这次活动主要是培养学生的“听”（学会倾听）、“说”（口语交际）和“写”（用情写作）的能力，进而拓展学生思维空间。认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。
本节课为作文活动课，课时安排一课时。
二．说目标
（1）知识与技能：训练学生“听”（学会倾听）、“说”（口语交际）和“写”（用情写作）的能力，进而拓展学生思维空间。与别人交谈应口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意。说话不要带口头禅，不要重复嗦。 写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。
（2）过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
（3）情感态度价值观：
1．认识自我，引导学生正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折，让学生树立起自信心，积极乐观地面对人生。
2．通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。
教学重点
1、训练学生听、说、写的能力。
2、正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折，让学生树立起自信心，积极乐观地面对人生。
教学难点
训练学生“听”（学会倾听）、“说”（口语交际）和“写”（用情写作）的能力，进而拓展学生思维空间。
三、说教法1、题目切入法
2、角色转换法
四、说教学过程体现教学思想
（一）演讲
满足《语文课程标准》口语交际中的，能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
（二）导入新课
导入新课时，通过听一首歌曲，唤起学生对听觉的感情体验，切入活动主题，在不知不觉中将他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。
（三）品读诗歌
《语文课程标准》诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的
欣赏品位和审美情趣。
（四）说说自己的烦恼
1、学生在纸上写下自己的烦恼
活动一是清理自己的烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，这样才有可能消除那些烦恼，积极、乐观地面对生活。
2、读出别人的烦恼
《语文课程标准》耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的，等等。教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生，也可以让他们对自己的父母或好朋友说，或者课下与老师交流，不必强求在大庭广众中说。
3、走进爸爸妈妈
《语文课程标准》自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
以小记者的身份采访时，可以由教师先提出要求：如要举止大方，说话利落，要提前有个采访提纲，采访的内容要有针对性等。因为采访后还要完成一篇作文，所以要让学生先大致有个意向，想一想自己准备写哪些内容，然后进行重点采访。
建议在学习这个单元之初就将本次综合性学习布置下去，一方面可以提前做些准备，一方面也可以从学习的课文中借鉴一些内容或思想。
（四）烦恼与快乐的变奏
用假设的情境帮助朋友解脱烦恼，要让学生注意所给的情境，要说得入情入理，有针对性。《语文课程标准》课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
五、说练习
用一两句话写烦恼是什么
可以运用一些修辞手法，如：烦恼像一块前进路上的大石头，我们必须搬开它才能前进。
《语文课程标准》写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
六、活动评价
1．采用活动的可以提前给每位学生一个评价表，要求学生在采访完某人后让这个人帮忙填写。评价表内容可以包括下边几项：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙，内容是否有中心，礼貌用语等。评价表可以由老师和学生共同商定。
2．写作能力方面的评价。由老师从情感、内容、结构(格式)、语言几个方面进行综合评价。选择活动一的学生，如果有不想让老师看日记的，可以让他的好朋友、父母或他认为可以信任的人帮助进行评价，不要强求一律交给老师。
3．由于是综合性学习，不是单纯的口语或写作方面的训练，所以评价时还要考查学生的参与意识、主动意识、对活动的态度等。这一点在所有的活动考查中都应该是一个重要方面，这里不必多说。
说课标
说教材
说教法
说教学过程体现教学思想
说练习
说学法指导