中国教育学会“十一五”科研规划重点课题
“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系研究与实验”
《小学生德育评价的研究》阶段总结
独山子第五小学
2008年7月
《小学生德育评价的研究》
课题阶段总结
一．课题概况
我校于2006年11月申报立项了《整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系研究与实验》为中国教育学会 “十一五”科研规划重点课题， 本课题共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2006年11月——2007年2月）。 1、组织教师收集有关资料、进行课题的有关调查。对我校学生的学习习惯、行为规范、心理等方面德育现状进行调查研究，找出不同学段学生在思想道德上存在较突出的问题。2、组建“小学生德育评价研究”课题组，落实研究成员。3、撰写课题实施方案。第二阶段：实施阶段（2007年3月——2008年8月）。课题组研制《独山子第五小学学生评价手册》，不仅从评价内容，还是从评价方式上，都有了新的要求，同时在评价过程中要重在发挥学生的主体作用。在实施过程中还要运用好档案袋评价，将质性评价与《手册》的量化评价结合起来，使评价关注过程，更具个性化。同时还要确定实验班级，两个实验班级与非实验班级进行对比研究。第三阶段：总结阶段（2008年9月——2009年8月）。 整理、分析，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告。完善和推广学科学业评价方案、学生成长记录手册。
二、研究目的
德育，尤其是小学德育，是全面发展教育的重要组成部分，并占有主导地位。但如何评价小学生的德育，是我们面临的新课题。这也是推动学校德育现代化的一项极为重要的措施。在现行的小学生德育评价中，每学期只是在期末中进行，运用是《克拉玛依市独山子区小学生评价手册》，由教师、家长、学生三个部分组成，在实际操作中，这种测评方法有两个明显的缺陷：一是评价的时间间隔太大，难以反映学生的思想品德形成过程中出现波动性和反复性，一定程度上影响了德育评价的效度；二是评价的准确性存在着明显的问题，学生的评价几乎千篇一律，几句套话、老话，家长对此存在着强烈的意见，看不出到底是谁；三是互评认定与学生自评之间，尤其是学生自评与互评之间出现不一致时，怎样做到恰如其分地评价该学生的德育状况，是操作上的一个难题。
思想品德是一个完整的结构，从它的内容上看包含了政治品质、思想品质、道德品质、法纪品质和心理品质。从心理形式上看，每一种品质又都包含了知、情、意、行几种心理因素，只有各项品质和各项心理因素得到协调发展，德育任务才能完成。小学生德育评价旨在探求一种适合小学生的思想品德发展的评价体系，使它有利于学生的思想品德的提高和发展，有利于学校德育工作的发展，有利于学校教育教学工作的发展。
通过实验研究，总结出些学生德育评价的特点和规律，探索在“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系”的新模式，初步形成小学德育评价研究的基本理论。构建和谐德育，加强学校教育、家庭教育、社会教育的沟通与协调，全面提高我校学生思想品德素质，促进教师师德的提高，促进我校教育质量的提高。
三、所做的工作
在独山子教育中心和学校主管部门的支持帮助下，通过课题组全体同仁的共同努力，我们取得了一些成果，同时，在课题研究的实施过程中也遇到了一些问题，产生了一些困惑，有待于进一步的探索实践。现在结合一年多的研究情况，总结如下。
依据上一学年的研究成果及思路，本学期重点对子课题：小学生德育评价进行了研究。 （一）、解读课题。
就课题的内涵和外延，涉及的相关内容等方面对课题组教师进行培训。如：
1、什么是德育？ 2、什么是德育评价？
3、小学生德育评价标准是什么？
4、从学校实际出发，如何制定我校学生的德育评价？制定好德育评价标准
后，我们又将如何实施，既可以对学生进行系统的德育评价，又不给班主任增加额外的负担？ . . . . . .
在一次次学习和研讨中，课题组教师对课题的内涵和外延，涉及的相关内容有了初步的理解。 （二）、了解当前的研究动向及成果
网上查阅资料。如：新德育网，《新德育》，中国教育网等，充分利用网络优势和资源，为课题研究服务。 （三）、研究教师自身
对课题组教师自身在教学、班级管理中查找存在的问题与不足，反思自己的教学行为、教育行为。
（四）、积极进行课题的研讨和管理
在课题研究中，课题组成员深深感到协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况、新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论，使课题研究工作扎实有序地进行下去，并且有所得。加强校内的各种类型的教研活动，相互交流，相互促进，共同提高。 四、主要做法 1、制定评价改革试行方案。
我们课题成员经过讨论研究，集智广益，在2006年8月制定了“独山子第五小学学生评价表”。在这个评价表中，改变了以往重视学生学业成绩，轻视学生思想品德教育。评价内容共分为5项内容，分别是思想品质、道德品质、守纪品质、心理品质和学习品质；评价等级由以前的优、良、中、差改为“太棒了" 、" 不错哦" 、" 再加油" 三个等级或是“进步”、“保持”、“退步”；评价时间由每学期一次改为每月一次，在每月的评价中，学生可以更直观地看到自己的改变，更具直观性；评价方式比以前更详细，采用在每一个月都有家长、好朋友对孩子有评价，老师在每学期末有一个总体的评价，这样学生会在下个月或下这学期向更好的方向学习和改进！见表：
独山子第五小学2007-2008第一学期学生评价表
在2007年4月，课题组的老师们发现学生和家长们不太会评价别人，因而老师们又将此表做得更详细，更直观，让学生和家长学会从生活和学习的点点滴滴去评价好朋友或孩子，她们把评价表分为4项内容：文明礼貌方面、纪律方面、学习方面、卫生劳动方面，同时每一项内容又分为不同的小项，使评价更为具体。评价方式采用自我评价、同学评价和家长评价三者相结合，评价等级分为A 、B 、C 三个等级，使表格更为直观。 见表：
独山子第五小学学生德育教育细则评价表之一
项目：文明礼貌方面 姓名 班级
独山子第五小学学生德育教育细则评价表之二（纪律方面）
独山子第五小学学生德育教育细则评价表之三（学习方面）
独山子第五小学学生德育教育细则评价表之四（卫生劳动）
2、根据实施阶段的要求，设定了三（5）班和三（6）班为实验班，并与非实验班级惊醒对比研究。实验班级的学生通过一年半的评价方式的学习，由以往评价语言的单一开始向多方面发展，而且评价的深度也逐渐加深。例如：实验班的学生在一开始天评价表时，语言很贫乏，如“杨晓蒂是一个团结同学的好女孩。”
经过2个月和其他同学交流学习，好朋友对她的评价又是：“杨晓蒂你看课外书时很认真，在参加课外活动时性格很活泼，在课堂上你读课文是那么动听，多棒啊！我要向你学习！” 看，我们孩子的评价别人的语言多美啊，孩子开始从生活的各个方面变化去欣赏别人，接纳别人，并用别人的优点去改正自己的缺点。在学期末，老师和孩子一起写评语时，实验班的孩子在评价别人时语言更婉转，评价的方面更全面深入，而非实验班的孩子评价别人还是那么单一、肤浅。在今年4月，我们又重新制定了评价表，评价表的内容详细，有利于老师、家长对学生的思想变化有了更详尽的了解，而非实验班的家长和老师就缺少了这样的机会。
3、在这三学期的学生德育评价表中，采取了好朋友的评价、家长的评价和老师的评价三者相结合，最后学生自己也参与了自我的评价，实际上是一个自我教育的过程，充分发挥了学生的民主权利，总体评出的意见学生更容易接纳，从而提高了德育评价的效度。
4、在今年3月，我校将每学年一次对学生德育操行评定改为每月一次，使学生在校的表现更系统化。学生德育操行评定共设8个内容，分别是两操、迟到、卫生、礼仪、红领巾、黄帽、路队、纪律。此表采用十分制，其中路队和纪律是2分，其他项目各是1分，9.5分以上是优，9.4-8分是良，8分以下是中，6分以下是差。一——二年级由班主任填写，三——六年级可由班委填写，各位班主任可以通过此表对全班学生的德育方面有更深入的了解，可以充分掌握本班的班风和实际状况。
5、课题组的老师们在寒假利用休息时间，把自己在这一段时间的感悟、心得和自己的见解写成论文，与大家共享。老师们从不同方面写起，如张奕老师的《让评价真正促进学生的发展》、顾新春老师的《慎用否定的“道德评价”》、张思文老师的《转变评价观念，让学生参与评价》等等，从不同侧面谈谈自己的在这一年半德育课题中的所见所得。
五、评价改革试行后的反思
经过一年半的评价改革的试验，实施了新的评价方法，已经初见成效。
1、通过评价，促进学生的自主发展。学生由被动的看转变为真正参与自我评价，逐步成为主动参与的评价主体，学生的自我评价能力得到进一步提高，思维能力、方式得到进一步发展。
2、调动了学生的积极性，激发了学生所蕴藏的潜能。
在小组互评中，学生们透过现象看本质，对小组成员的现现进行分析归纳，一般能交准确地对同学做出评定，锻炼了学生观察、分析和概括的能力。通过互评，也使学生找到了积极的参照物，调动了学生的学习积极性，从而改进自己的学习行为，增强学生的自信心和进取意识。
3、存在的问题
（1）需要充分地调动班主任和其他课任老师的积极性，学生评价标准还不
够合理。
（2）部分家长素质不高，不能积极参加到学生德育评价当中。 （3）档案袋评价不能和学生终结性评价很好的结合起来。 4、今后的打算
1、继续加强教师对学生进行的鱼评价的理论学习和培训。
2、学校利用家长会对家长进行教育，帮助家长认识评价对学生成长的重要
性，使家长更科学、合理的教育孩子。
3、继续将日常素养考评、监督、管理工作的主动权下放给学生，培养学生的自主
性、能动性、创造性。
课题研究已经进行了一段时间，在取得了一些喜人进步的同时，我们也深刻地反思着：课题研究坚决不能只是停留在口头上，要体现在行动上，需要每一位教师的积极参与，需要各方面的大力支持；有高水平的专业指导是保障，骨干教师、学科带头人的大胆实践是核心，领导群体的高度重视是关键。我们将更加充分地调动参与课题研究教师的积极性，推动课题研究逐步深化。我们也诚恳地希望得到各级领导、专家的大力支持，继续深入进行校学生德育评价的研究，争取能够取得较大的成果，顺利完成这项研究工作。
独山子第五小学
2008年7月
中国教育学会“十一五”科研规划重点课题
“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系研究与实验”
《小学生德育评价的研究》阶段总结
独山子第五小学
2008年7月
《小学生德育评价的研究》
课题阶段总结
一．课题概况
我校于2006年11月申报立项了《整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系研究与实验》为中国教育学会 “十一五”科研规划重点课题， 本课题共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2006年11月——2007年2月）。 1、组织教师收集有关资料、进行课题的有关调查。对我校学生的学习习惯、行为规范、心理等方面德育现状进行调查研究，找出不同学段学生在思想道德上存在较突出的问题。2、组建“小学生德育评价研究”课题组，落实研究成员。3、撰写课题实施方案。第二阶段：实施阶段（2007年3月——2008年8月）。课题组研制《独山子第五小学学生评价手册》，不仅从评价内容，还是从评价方式上，都有了新的要求，同时在评价过程中要重在发挥学生的主体作用。在实施过程中还要运用好档案袋评价，将质性评价与《手册》的量化评价结合起来，使评价关注过程，更具个性化。同时还要确定实验班级，两个实验班级与非实验班级进行对比研究。第三阶段：总结阶段（2008年9月——2009年8月）。 整理、分析，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告。完善和推广学科学业评价方案、学生成长记录手册。
二、研究目的
德育，尤其是小学德育，是全面发展教育的重要组成部分，并占有主导地位。但如何评价小学生的德育，是我们面临的新课题。这也是推动学校德育现代化的一项极为重要的措施。在现行的小学生德育评价中，每学期只是在期末中进行，运用是《克拉玛依市独山子区小学生评价手册》，由教师、家长、学生三个部分组成，在实际操作中，这种测评方法有两个明显的缺陷：一是评价的时间间隔太大，难以反映学生的思想品德形成过程中出现波动性和反复性，一定程度上影响了德育评价的效度；二是评价的准确性存在着明显的问题，学生的评价几乎千篇一律，几句套话、老话，家长对此存在着强烈的意见，看不出到底是谁；三是互评认定与学生自评之间，尤其是学生自评与互评之间出现不一致时，怎样做到恰如其分地评价该学生的德育状况，是操作上的一个难题。
思想品德是一个完整的结构，从它的内容上看包含了政治品质、思想品质、道德品质、法纪品质和心理品质。从心理形式上看，每一种品质又都包含了知、情、意、行几种心理因素，只有各项品质和各项心理因素得到协调发展，德育任务才能完成。小学生德育评价旨在探求一种适合小学生的思想品德发展的评价体系，使它有利于学生的思想品德的提高和发展，有利于学校德育工作的发展，有利于学校教育教学工作的发展。
通过实验研究，总结出些学生德育评价的特点和规律，探索在“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系”的新模式，初步形成小学德育评价研究的基本理论。构建和谐德育，加强学校教育、家庭教育、社会教育的沟通与协调，全面提高我校学生思想品德素质，促进教师师德的提高，促进我校教育质量的提高。
三、所做的工作
在独山子教育中心和学校主管部门的支持帮助下，通过课题组全体同仁的共同努力，我们取得了一些成果，同时，在课题研究的实施过程中也遇到了一些问题，产生了一些困惑，有待于进一步的探索实践。现在结合一年多的研究情况，总结如下。
依据上一学年的研究成果及思路，本学期重点对子课题：小学生德育评价进行了研究。 （一）、解读课题。
就课题的内涵和外延，涉及的相关内容等方面对课题组教师进行培训。如：
1、什么是德育？ 2、什么是德育评价？
3、小学生德育评价标准是什么？
4、从学校实际出发，如何制定我校学生的德育评价？制定好德育评价标准
后，我们又将如何实施，既可以对学生进行系统的德育评价，又不给班主任增加额外的负担？ . . . . . .
在一次次学习和研讨中，课题组教师对课题的内涵和外延，涉及的相关内容有了初步的理解。 （二）、了解当前的研究动向及成果
网上查阅资料。如：新德育网，《新德育》，中国教育网等，充分利用网络优势和资源，为课题研究服务。 （三）、研究教师自身
对课题组教师自身在教学、班级管理中查找存在的问题与不足，反思自己的教学行为、教育行为。
（四）、积极进行课题的研讨和管理
在课题研究中，课题组成员深深感到协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况、新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论，使课题研究工作扎实有序地进行下去，并且有所得。加强校内的各种类型的教研活动，相互交流，相互促进，共同提高。 四、主要做法 1、制定评价改革试行方案。
我们课题成员经过讨论研究，集智广益，在2006年8月制定了“独山子第五小学学生评价表”。在这个评价表中，改变了以往重视学生学业成绩，轻视学生思想品德教育。评价内容共分为5项内容，分别是思想品质、道德品质、守纪品质、心理品质和学习品质；评价等级由以前的优、良、中、差改为“太棒了" 、" 不错哦" 、" 再加油" 三个等级或是“进步”、“保持”、“退步”；评价时间由每学期一次改为每月一次，在每月的评价中，学生可以更直观地看到自己的改变，更具直观性；评价方式比以前更详细，采用在每一个月都有家长、好朋友对孩子有评价，老师在每学期末有一个总体的评价，这样学生会在下个月或下这学期向更好的方向学习和改进！见表：
独山子第五小学2007-2008第一学期学生评价表
在2007年4月，课题组的老师们发现学生和家长们不太会评价别人，因而老师们又将此表做得更详细，更直观，让学生和家长学会从生活和学习的点点滴滴去评价好朋友或孩子，她们把评价表分为4项内容：文明礼貌方面、纪律方面、学习方面、卫生劳动方面，同时每一项内容又分为不同的小项，使评价更为具体。评价方式采用自我评价、同学评价和家长评价三者相结合，评价等级分为A 、B 、C 三个等级，使表格更为直观。 见表：
独山子第五小学学生德育教育细则评价表之一
项目：文明礼貌方面 姓名 班级
独山子第五小学学生德育教育细则评价表之二（纪律方面）
独山子第五小学学生德育教育细则评价表之三（学习方面）
独山子第五小学学生德育教育细则评价表之四（卫生劳动）
2、根据实施阶段的要求，设定了三（5）班和三（6）班为实验班，并与非实验班级惊醒对比研究。实验班级的学生通过一年半的评价方式的学习，由以往评价语言的单一开始向多方面发展，而且评价的深度也逐渐加深。例如：实验班的学生在一开始天评价表时，语言很贫乏，如“杨晓蒂是一个团结同学的好女孩。”
经过2个月和其他同学交流学习，好朋友对她的评价又是：“杨晓蒂你看课外书时很认真，在参加课外活动时性格很活泼，在课堂上你读课文是那么动听，多棒啊！我要向你学习！” 看，我们孩子的评价别人的语言多美啊，孩子开始从生活的各个方面变化去欣赏别人，接纳别人，并用别人的优点去改正自己的缺点。在学期末，老师和孩子一起写评语时，实验班的孩子在评价别人时语言更婉转，评价的方面更全面深入，而非实验班的孩子评价别人还是那么单一、肤浅。在今年4月，我们又重新制定了评价表，评价表的内容详细，有利于老师、家长对学生的思想变化有了更详尽的了解，而非实验班的家长和老师就缺少了这样的机会。
3、在这三学期的学生德育评价表中，采取了好朋友的评价、家长的评价和老师的评价三者相结合，最后学生自己也参与了自我的评价，实际上是一个自我教育的过程，充分发挥了学生的民主权利，总体评出的意见学生更容易接纳，从而提高了德育评价的效度。
4、在今年3月，我校将每学年一次对学生德育操行评定改为每月一次，使学生在校的表现更系统化。学生德育操行评定共设8个内容，分别是两操、迟到、卫生、礼仪、红领巾、黄帽、路队、纪律。此表采用十分制，其中路队和纪律是2分，其他项目各是1分，9.5分以上是优，9.4-8分是良，8分以下是中，6分以下是差。一——二年级由班主任填写，三——六年级可由班委填写，各位班主任可以通过此表对全班学生的德育方面有更深入的了解，可以充分掌握本班的班风和实际状况。
5、课题组的老师们在寒假利用休息时间，把自己在这一段时间的感悟、心得和自己的见解写成论文，与大家共享。老师们从不同方面写起，如张奕老师的《让评价真正促进学生的发展》、顾新春老师的《慎用否定的“道德评价”》、张思文老师的《转变评价观念，让学生参与评价》等等，从不同侧面谈谈自己的在这一年半德育课题中的所见所得。
五、评价改革试行后的反思
经过一年半的评价改革的试验，实施了新的评价方法，已经初见成效。
1、通过评价，促进学生的自主发展。学生由被动的看转变为真正参与自我评价，逐步成为主动参与的评价主体，学生的自我评价能力得到进一步提高，思维能力、方式得到进一步发展。
2、调动了学生的积极性，激发了学生所蕴藏的潜能。
在小组互评中，学生们透过现象看本质，对小组成员的现现进行分析归纳，一般能交准确地对同学做出评定，锻炼了学生观察、分析和概括的能力。通过互评，也使学生找到了积极的参照物，调动了学生的学习积极性，从而改进自己的学习行为，增强学生的自信心和进取意识。
3、存在的问题
（1）需要充分地调动班主任和其他课任老师的积极性，学生评价标准还不
够合理。
（2）部分家长素质不高，不能积极参加到学生德育评价当中。 （3）档案袋评价不能和学生终结性评价很好的结合起来。 4、今后的打算
1、继续加强教师对学生进行的鱼评价的理论学习和培训。
2、学校利用家长会对家长进行教育，帮助家长认识评价对学生成长的重要
性，使家长更科学、合理的教育孩子。
3、继续将日常素养考评、监督、管理工作的主动权下放给学生，培养学生的自主
性、能动性、创造性。
课题研究已经进行了一段时间，在取得了一些喜人进步的同时，我们也深刻地反思着：课题研究坚决不能只是停留在口头上，要体现在行动上，需要每一位教师的积极参与，需要各方面的大力支持；有高水平的专业指导是保障，骨干教师、学科带头人的大胆实践是核心，领导群体的高度重视是关键。我们将更加充分地调动参与课题研究教师的积极性，推动课题研究逐步深化。我们也诚恳地希望得到各级领导、专家的大力支持，继续深入进行校学生德育评价的研究，争取能够取得较大的成果，顺利完成这项研究工作。
独山子第五小学
2008年7月