我们的阅读教学应该以学生身心的愉悦为基础，应该引导学生充分地体验作品中的美，以求达到丰富学生的内心世界，构建学生健全人格的目的。因此，阅读教学的过程应是一个师生共同感受美的过程。 一、在阅读中应该引导学生领悟作品中的人性美 所谓人性美，就是一种求真向善的美，是文学作品永恒的主题。人活在世上到底是为什么？怎样的人生才是有意义的？在阅读中我们可以找到答案。在阅读《战争与和平》时，我们会为彼埃尔追求人性完美过程中的曲折痛苦的经历深深感动，从而产生强烈的完美自我的愿望。《勇气》中的法国妇女，能两次冒着生命危险去救一个美国士兵，完全是出于人的善良的本性。不管是课内还是课外的文学作品中，学生都可以接触到许许多多的人物，他们和我们身边的人物一样平凡，他们也和我们身边的人一样在追求和展示着人性的美好一面。在阅读中，和书中人物一同去思索、去经历，无疑能净化学生的心灵，培养学生求真向善的人格。 二、在阅读中应该引导学生体验作品中的生活美 车尔尼雪夫斯基说“美是生活”，“再现生活是艺术的一般特征”。文学作品集中反映了社会生活，具有巨大的认知、欣赏和美感作用。在阅读中，学生能阅历上下五千年，驰骋纵横八万里，能聆听孔子的教诲，也能和亚里士多德对话；体验了伟人的生活乐趣，再来感受穷人度日的艰辛；从爱因斯坦的成就中可以吸取成功的经验，从一些人的碌碌无为的人生中可以吸取失败的教训。苏霍姆林斯基说：“真正的阅读是思考社会、思考人生的。”阅读是一种体验、一种经历、一种生活。各种作品给我们展现了一个社会生活的大舞台，在这个舞台上，有人在争名夺利，有人在默默奉献；有人偷奸耍滑，有人大智若愚，各种人物，都展现在我们眼前。学生在阅读的过程中，经历着历史的兴亡盛衰，经历着欺人被欺、助人被助，与忠奸善恶各种人打着交道，人生阅历也就大大丰富了。只有丰富的经历，才能有成熟的思考，才能有丰富的内心世界、有敏锐的洞察力，才能不为种种假象所迷惑，坚定自己的人生之路。 三、在阅读中应该引导学生饱览作品的自然美 老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”人是自然之子，自然是人生追求的最高境界。古人云：“行万里路，读万卷书。”可以看出饱览自然风光和读书对人生修养是同样重要的。屈原被放逐江南，洞庭湖畔，汩罗江边的芳草修竹成了他作品的重要组成部分，湘君山鬼或许就是云梦泽的精灵。李白一生都在游历祖国的名山大川，作品充满自由奔放无拘无束的灵气，成为一代“诗仙”。大自然不但给人们提供了赖以生存的物质资源，而且也是人类精神生活的源泉。亲近自然，必然能丰富学生的内心世界，对培养学生健康的情趣有着重要的作用。大量的文学作品都是作者亲近自然、与自然充分交流的产物，不仅真实地再现了自然美景，而且也表达了作者对自然景物的特殊感受，是人们了解大自然的重要资料。 在文学作品中，教师带领学生尽览荷塘的幽美月色，聆听小石潭的流水潺潺；出了长江三峡，径奔碣石沧海，追踪徐霞客的脚步，随科考船探险南极，足迹将踏遍世界的每个角落。阅读中，教师和学生一起将自己完全融于自然之中，汲取大自然的灵气，不但能增加情趣、擦亮自己发现美的眼睛，同时，还会增强探索自然的勇气和信心。 四、在阅读中应该引导学生学习作品的语言美 一切优秀的作品，都是语言运用的典范，从作品中获得语言是学生积累语言的最佳途径之一。文学作品中一切的美，都是用语言来表达的。学习语言有一个领悟、再现和积累的过程。朱自清笔下的“像牛毛，像花针，像细丝”的雨，绵密、晶亮，令人产生对春雨的喜爱之情。吴均《与朱元思书》中“泉水击石，泠泠作响，好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，读来如临其境、如闻其声，令人心旷神怡。文学作品中的语言或熟练老到，或清新自然，或凝练优美，或音韵流畅，都是学生学习语言的典范。教师和学生一起再现其丰富的内涵，必能在学生心里引起强烈的共鸣，此时积累语言就会成为学生的自觉行为了。在阅读教学中，务必通过丰富多彩的活动，如朗读、背诵、仿写、造句等，让学生领会、欣赏、积累好的语言，还要激发学生运用这些语言创造美的冲动。 五、在阅读中应该引导学生感受作者的人格美 一切优秀的作品，都是作者用心血、用生命创作的，都闪耀着作者人格的光辉。陶渊明不为五斗米折腰，为人们创造出了理想社会桃花源。曹雪芹举家食粥时，地位也许是卑微的，但他能站在时代的制高点，预见了封建社会的灭亡。朱自清的眼光是如此敏锐，他不但能看到荷塘美景、江南春色，也能看到我们民族的孽根（《生命的价格七毛钱》）。一切优秀的作品，都产生于作者对生活敏锐的观察、独到的见解以及坚持真理的勇气。在与作者的对话中，了解作者的伟大人格，对学生的成长大有益处。 苏霍姆林斯基指出：“教育者的责任在于，他要跟每个青少年一起，构建起他们精神生活大厦。”这就要求我们在阅读教学过程中充分开发阅读资源的审美功能，使学生在阅读过程中发现美、感受美、学习美、创造美，得到身心愉悦的快感，从而激发学生阅读的兴趣，变被动阅读为主动阅读。主动阅读的结果将会是阅读量大大增加，以及由此带来的阅读能力和阅读品位的提高。只有这样，才能丰富学生的内心世界，提高学生的人文素养，构建学生求真、向善、爱美的人格。
我们的阅读教学应该以学生身心的愉悦为基础，应该引导学生充分地体验作品中的美，以求达到丰富学生的内心世界，构建学生健全人格的目的。因此，阅读教学的过程应是一个师生共同感受美的过程。 一、在阅读中应该引导学生领悟作品中的人性美 所谓人性美，就是一种求真向善的美，是文学作品永恒的主题。人活在世上到底是为什么？怎样的人生才是有意义的？在阅读中我们可以找到答案。在阅读《战争与和平》时，我们会为彼埃尔追求人性完美过程中的曲折痛苦的经历深深感动，从而产生强烈的完美自我的愿望。《勇气》中的法国妇女，能两次冒着生命危险去救一个美国士兵，完全是出于人的善良的本性。不管是课内还是课外的文学作品中，学生都可以接触到许许多多的人物，他们和我们身边的人物一样平凡，他们也和我们身边的人一样在追求和展示着人性的美好一面。在阅读中，和书中人物一同去思索、去经历，无疑能净化学生的心灵，培养学生求真向善的人格。 二、在阅读中应该引导学生体验作品中的生活美 车尔尼雪夫斯基说“美是生活”，“再现生活是艺术的一般特征”。文学作品集中反映了社会生活，具有巨大的认知、欣赏和美感作用。在阅读中，学生能阅历上下五千年，驰骋纵横八万里，能聆听孔子的教诲，也能和亚里士多德对话；体验了伟人的生活乐趣，再来感受穷人度日的艰辛；从爱因斯坦的成就中可以吸取成功的经验，从一些人的碌碌无为的人生中可以吸取失败的教训。苏霍姆林斯基说：“真正的阅读是思考社会、思考人生的。”阅读是一种体验、一种经历、一种生活。各种作品给我们展现了一个社会生活的大舞台，在这个舞台上，有人在争名夺利，有人在默默奉献；有人偷奸耍滑，有人大智若愚，各种人物，都展现在我们眼前。学生在阅读的过程中，经历着历史的兴亡盛衰，经历着欺人被欺、助人被助，与忠奸善恶各种人打着交道，人生阅历也就大大丰富了。只有丰富的经历，才能有成熟的思考，才能有丰富的内心世界、有敏锐的洞察力，才能不为种种假象所迷惑，坚定自己的人生之路。 三、在阅读中应该引导学生饱览作品的自然美 老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”人是自然之子，自然是人生追求的最高境界。古人云：“行万里路，读万卷书。”可以看出饱览自然风光和读书对人生修养是同样重要的。屈原被放逐江南，洞庭湖畔，汩罗江边的芳草修竹成了他作品的重要组成部分，湘君山鬼或许就是云梦泽的精灵。李白一生都在游历祖国的名山大川，作品充满自由奔放无拘无束的灵气，成为一代“诗仙”。大自然不但给人们提供了赖以生存的物质资源，而且也是人类精神生活的源泉。亲近自然，必然能丰富学生的内心世界，对培养学生健康的情趣有着重要的作用。大量的文学作品都是作者亲近自然、与自然充分交流的产物，不仅真实地再现了自然美景，而且也表达了作者对自然景物的特殊感受，是人们了解大自然的重要资料。 在文学作品中，教师带领学生尽览荷塘的幽美月色，聆听小石潭的流水潺潺；出了长江三峡，径奔碣石沧海，追踪徐霞客的脚步，随科考船探险南极，足迹将踏遍世界的每个角落。阅读中，教师和学生一起将自己完全融于自然之中，汲取大自然的灵气，不但能增加情趣、擦亮自己发现美的眼睛，同时，还会增强探索自然的勇气和信心。 四、在阅读中应该引导学生学习作品的语言美 一切优秀的作品，都是语言运用的典范，从作品中获得语言是学生积累语言的最佳途径之一。文学作品中一切的美，都是用语言来表达的。学习语言有一个领悟、再现和积累的过程。朱自清笔下的“像牛毛，像花针，像细丝”的雨，绵密、晶亮，令人产生对春雨的喜爱之情。吴均《与朱元思书》中“泉水击石，泠泠作响，好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，读来如临其境、如闻其声，令人心旷神怡。文学作品中的语言或熟练老到，或清新自然，或凝练优美，或音韵流畅，都是学生学习语言的典范。教师和学生一起再现其丰富的内涵，必能在学生心里引起强烈的共鸣，此时积累语言就会成为学生的自觉行为了。在阅读教学中，务必通过丰富多彩的活动，如朗读、背诵、仿写、造句等，让学生领会、欣赏、积累好的语言，还要激发学生运用这些语言创造美的冲动。 五、在阅读中应该引导学生感受作者的人格美 一切优秀的作品，都是作者用心血、用生命创作的，都闪耀着作者人格的光辉。陶渊明不为五斗米折腰，为人们创造出了理想社会桃花源。曹雪芹举家食粥时，地位也许是卑微的，但他能站在时代的制高点，预见了封建社会的灭亡。朱自清的眼光是如此敏锐，他不但能看到荷塘美景、江南春色，也能看到我们民族的孽根（《生命的价格七毛钱》）。一切优秀的作品，都产生于作者对生活敏锐的观察、独到的见解以及坚持真理的勇气。在与作者的对话中，了解作者的伟大人格，对学生的成长大有益处。 苏霍姆林斯基指出：“教育者的责任在于，他要跟每个青少年一起，构建起他们精神生活大厦。”这就要求我们在阅读教学过程中充分开发阅读资源的审美功能，使学生在阅读过程中发现美、感受美、学习美、创造美，得到身心愉悦的快感，从而激发学生阅读的兴趣，变被动阅读为主动阅读。主动阅读的结果将会是阅读量大大增加，以及由此带来的阅读能力和阅读品位的提高。只有这样，才能丰富学生的内心世界，提高学生的人文素养，构建学生求真、向善、爱美的人格。