宜昌市实验初中 韩宗秀
教学目的：朗读背诵诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。 教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。
思想情感：通过对诗歌的朗读和理解，理解诗人的思乡之愁，培养学生的爱国之情。 教学角度：朗读，语言品味课
教学过程：
一，情感激发：
今天我们学习的这首现代诗名字叫《乡愁》，都说少年不知愁滋味，同学们你们知道什么叫愁吗？（学生畅所欲言，发表自己的看法）
二，走进课堂：（让我们一起来走进余光中的乡愁）
1， 文苑漫步：介绍作者，请学生朗读作者简介。
2， 诗画意境：学生欣赏配乐配画诗歌朗诵。
3， 原文再现：指导学生朗读诗歌，注意朗读停顿和重音。学生自由朗读的基础上，让学生个别展示。要求读出诗歌的韵味。
4， 作品欣赏：（分析诗歌内容和思想感情）
（一），诗人借用了哪些具体的形象来表达乡愁？
（二），这些意象分别寄托了作者什么时间，什么样的感情？
（三），找出诗中相同位置的字词句（可任选一个角度）进行归类分析，用“„„美，美在„„”这个句式把品析结果用优美的语言说出来。
①“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。
②“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
③“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
④“小时候、长大后、后来、而现在”这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。
⑤“这头、那头、外头、里头”这些方位词美，美在它们自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种
⑥“乡愁是„„”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
（四）教师随机点拨、小结。
从语言上来说，“邮票、船票、坟墓、海峡”是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是„„”这一句式体现了音乐美，“这头、那头、外头、里头”以及结构相似的小节富有节奏美，这些又都有整齐美。而量词“枚、张、方、湾”和“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
三，知识迁移：（学习了余光中的乡愁之后，同学们一定也是文思如泉涌，我们现在也来当一回诗人，仿写一首诗）
1, 请学生仿照诗作中的“乡愁是„„”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。学生写句举例：
乡愁是一杯浓浓的酒
乡愁是一轮圆圆的月
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪
乡愁是那根在灵魂深处流动的血管
乡愁是远走时父亲久久的伫望
乡愁是别离时妈妈不断的挥手
乡愁是雕刻在记忆中的古老童话
乡愁是人一辈子走不出的精神的家
2，以“母爱”为题仿照《乡愁》写一首诗。（学生快速创作）
3，教师展示一首以母爱为题的诗歌。
4，学生根据提示，展示自己创作的诗歌。
四，阅读拓展：
1， 欣赏三首古代和近代诗人创作的表现思乡之情的诗歌。
——唐，高适，《除夜作》
——宋，范仲淹，《苏幕遮》
——彭邦桢，《月之故乡》
2，你还能想到其他描写“乡愁”的诗句吗？（学生自由发言，增加积累） 五，诗歌新唱：欣赏佟铁鑫演唱的《乡愁》
六，课后作业：
1， 背诵《乡愁》。
2， 任选一题完成。
a, 以“乡愁”为题，写几句话。
b, 在“乡愁”中任选一个小节，想象它表现的画面，把画面描写出来。
宜昌市实验初中 韩宗秀
教学目的：朗读背诵诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。 教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。
思想情感：通过对诗歌的朗读和理解，理解诗人的思乡之愁，培养学生的爱国之情。 教学角度：朗读，语言品味课
教学过程：
一，情感激发：
今天我们学习的这首现代诗名字叫《乡愁》，都说少年不知愁滋味，同学们你们知道什么叫愁吗？（学生畅所欲言，发表自己的看法）
二，走进课堂：（让我们一起来走进余光中的乡愁）
1， 文苑漫步：介绍作者，请学生朗读作者简介。
2， 诗画意境：学生欣赏配乐配画诗歌朗诵。
3， 原文再现：指导学生朗读诗歌，注意朗读停顿和重音。学生自由朗读的基础上，让学生个别展示。要求读出诗歌的韵味。
4， 作品欣赏：（分析诗歌内容和思想感情）
（一），诗人借用了哪些具体的形象来表达乡愁？
（二），这些意象分别寄托了作者什么时间，什么样的感情？
（三），找出诗中相同位置的字词句（可任选一个角度）进行归类分析，用“„„美，美在„„”这个句式把品析结果用优美的语言说出来。
①“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。
②“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
③“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
④“小时候、长大后、后来、而现在”这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。
⑤“这头、那头、外头、里头”这些方位词美，美在它们自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种
⑥“乡愁是„„”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
（四）教师随机点拨、小结。
从语言上来说，“邮票、船票、坟墓、海峡”是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是„„”这一句式体现了音乐美，“这头、那头、外头、里头”以及结构相似的小节富有节奏美，这些又都有整齐美。而量词“枚、张、方、湾”和“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
三，知识迁移：（学习了余光中的乡愁之后，同学们一定也是文思如泉涌，我们现在也来当一回诗人，仿写一首诗）
1, 请学生仿照诗作中的“乡愁是„„”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。学生写句举例：
乡愁是一杯浓浓的酒
乡愁是一轮圆圆的月
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪
乡愁是那根在灵魂深处流动的血管
乡愁是远走时父亲久久的伫望
乡愁是别离时妈妈不断的挥手
乡愁是雕刻在记忆中的古老童话
乡愁是人一辈子走不出的精神的家
2，以“母爱”为题仿照《乡愁》写一首诗。（学生快速创作）
3，教师展示一首以母爱为题的诗歌。
4，学生根据提示，展示自己创作的诗歌。
四，阅读拓展：
1， 欣赏三首古代和近代诗人创作的表现思乡之情的诗歌。
——唐，高适，《除夜作》
——宋，范仲淹，《苏幕遮》
——彭邦桢，《月之故乡》
2，你还能想到其他描写“乡愁”的诗句吗？（学生自由发言，增加积累） 五，诗歌新唱：欣赏佟铁鑫演唱的《乡愁》
六，课后作业：
1， 背诵《乡愁》。
2， 任选一题完成。
a, 以“乡愁”为题，写几句话。
b, 在“乡愁”中任选一个小节，想象它表现的画面，把画面描写出来。