洋思中学三清法
1、基本原则
像抓计划生育那样抓差生转化(蔡林森语)。
2、从坚定信心抓起
学年开学初,举办三次全校性演讲会:教师演讲会、学生演讲会、新同学演讲会;主题都是“没有教不好的学生”。与此同时,层层树立典型,宣传表彰。
3、建立“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式
先学——是在老师指导下的自学:看例题、读课文、看注释、做实验、做笔记、做与例题配套的练习等。后教——也不是教师“灌”,而是教师引导学生质疑、思考、讨论、纠错、交流等教师与学生互动、兵教兵的互动。教师要明确教的内容和方式。当堂训练——一般不少于15分钟。让学生当堂独立完成作业。
他们要求根据不同学情灵活运用“先学后教”的教学模式:数学课:引导学生快速看例题、找规律——板演练习——引导更正——老师评点——做课堂作业。语文课:出示教学目标——自读课文——点读课文(同时读错的地方学生可以当即举手纠正)——思考问题——反馈——讨论疑难——再次反馈——强化训练。物理、化学、生物课:引导看书——做实验——讨论——归纳总结。政治、历史、地理课:围绕思考题看书——展开讨论或争论——教师略加评定——学生做作业。
4、有效开展“三清”运动
“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”。就是要求学生做到:堂上能掌握的不留到课后;今日事今日毕;适时温故知新,巩固提高。
“三清”中最重要的是“堂堂清”。每个班都成立了学习小组,小组间互相开展竞赛。课堂上,自学、讨论、知识检测等活动,小组成员都互相帮助,互相督查;课下,对堂堂清不了的学生,小组成员分工负责,例题、习题、单词、背诵等,一一助其过关。真正清不了的,有老师助其清。
“周周清”同样不可或缺。他们实行周五验收制度。主要验收数学、英语两科。单周验收数学,双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班上的尖子生当验收员,班与班对调验收。验收英语,只凭课本,让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读,逐一听写,错的做个记号;验收数学,也是凭课本,让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完,在验收表上填上正确率。“清”不了的内容,由任课老师利用双休日帮助补救,再接受验收。
5、从最后一名学生抓起
这方面,他们有三个“锦囊”:
其一,合理分班,调动竞争的力量。差生合理分配到班,并与班主任签定“目标教育责任状”,定期对这些学生的转化情况进行验收,优者奖,劣者罚。
其二,结对帮扶,调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置,与优生同桌,结成学习对子。
其三,特别关注,调动情感的力量。老师上课提问、板演、点拨、辅导、谈心等最多的是这些学生。
例子:1997年一位姓凌的学生是公认的“三不两打”学生。即上课不听讲、不做作业、不接受老师教育,打游戏机、打架。转进洋思以后,恶习全改了。他告诉爷爷说,在洋思找不到不学习的学生,想打架找不到打架的人。毕业时,他以610分的高分考入了省重点中学。
最后一名学生有了进步,自然水涨船高。在洋思,记者翻看了初一英语的一次检测,20个班,1000多名学生,多数都是100分,没有一个90分以下的;最好成绩的班与最差的班平均分相差不到1分。成了名副其实的“无差生学科”和“无差生学校”。
谈学习洋思中学的做法和体会
当前我们的课堂教学,效率低下,尤其是像数学,有的教师重“教”轻“学”;有的教师重“结果”教轻“过程”;有的教师重“能力”教轻“知识”等等。倒致学生学习数学的兴趣越来越低,数学及格的同学越来越少,“两极分化”越来越严重。如何才能更好地进行我们的课堂教学,真正提高我们的课堂效率呢? 去年,洋思中学的成功经验传入我们校园,尤如一股春风吹绿江南岸。但可惜的是大家带回的洋思资料,仅仅是文字材料而已,并没有课堂实录等光盘,这给我们学习洋思又带来了一定的困难。出于好奇和敬仰,我们数学教师还是在本学期进行了大胆的尝试,虽然谈不上成功,也有一定的收获。 先来看看“先学后教,当堂训练”洋思中学这种教学的六个环节:提示课堂教学目标→ 指导学生自学→学生自学→检查学生自学效果→引导学生更正并指导运用→当堂训练。在这个六个环节中,学生是“主角”,课堂上从以前的教师讲为主,变成了学生的学为主。 如何组织学生进行有序有效的自学?如何真正做到“精讲”,将时间交给学生?如何快速及时的发现和纠正学生的认知错误,形成新知? 在组织数学教师进行讨论后,我们有了初步的共识:1、把时间交给学生,相信学生;2、教师要钻透教材,只讲关键的地方;3、课堂中学生的活动要组织好,不能放任自流。接着,我们先后有几名教师进行“先学后教,当堂训练”模式的尝试,但教学中暴露的问题也接踵而来:有的教师先让学生自学,然后教师“教”的时候,发现这一“教”又回到了以前的“满堂灌”上去了,前面的自学等于白费时间;有的教师放手让学生自学,结果原本一节课的知识两节课才学完;有的教师觉得学生自学的知识不可靠,总有的不踏实。总之,经过几次尝试后,能坚持下来的教师已不多。有的说,我们的学生自学能力太差,不宜搞这种模式。有的说,洋思中学的这种模式好像在这里“水土不服”。 一种在洋思中学实践多年的模式不可能这么没有生命力。经过一段时
间的反思,我认为原因只有两个:一是我们教师思想上还不够解放,对学生“信不足”;二是我们并没有掌握“先学后教,当堂训练”的实质,只是停留在表面的模仿。为了将这种模式在我的课堂中进行下去,我先做了以下几个方面的前期工作: 1、在课堂上,与学生进行正面的沟通。我跟他们讲洋思中学的故事,讲自学能力在人一生成长过程中的重要性,讲“先学后教,当堂训练”的基本环节。学生似乎来了兴趣,似乎不再排斥课堂上的改变了,愿意更多的参与到课堂中来。
2、我将我班57 名学生进行重新分组,每4 人一组,按成绩好、中、差搭配,由最好的一名同学担任组长,在数学课上就以这种小组的形式坐在一起,便于他们交流和互相检查。 3、将14 名小组长进行集中培训,教他们如何自学,如何检查其他学生的自学效果。强调他们的责任感,要检查别人,得自己先过得硬。 经过这三个方面的准备后,“先学后教,当堂训练”的模式在我的课堂中已初见起雏形。我在经过一个多星期的“演练”后,邀请了一部分教师听了我的课。有的教师说:“教师比以前轻松多了,学生参与面更大了。”有的说:“还可以讲得少一点,给让学生有更多的时间去完成作业。”有的说:“是有些变化,但总觉得有的照本宣科之嫌啊!”总之,各种不同的意见都有,但都是善意的。最让人欣慰的是,我的学生更喜欢听我的课了,他们觉得数学课不再那么枯燥了,有部分学生在数学课上回答问题的热情更高了(尤其是困难生),成绩也在慢慢上升。 当然,并不是所有的老师都对我的教学持赞成态度,对其中的两种说法,我当场、予以回绝。一是有教师认为,我的这种分组是在迎合新课标中“合作交流”之说,有作秀的成分;另一种观点认为我的课听得乏味,因为我在课堂上没有对知识进行加深、拓宽。对于前种观点,我的回答是:在目前的学生排座方式下(一般是优生坐前面差生坐后面),你还能找出更好的合作交流的方式吗?对方无语。对于第二种观点,我的回答是:我们听一节数学课到底是看教师讲得如何精彩,还是看学生学得怎样?对方无言。虽然回绝了这两种观点,其实我也有很多的困惑。如:洋思中学有“三清”即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”,而我们如何来进行“三清”?由谁来进行?是学生还是教师?什么时间进行?早自习?午自习还是晚自习?又如新授课,采用这种方法,比较顺手;而练习课、复习课,若还采用这种模式就有些无所适从。等等这样的一些问题还有待以后的工作中逐步去解决。 通过这几个月的尝试,我认识到一种习惯一旦养成,要想改变,是需要时间和过程的,这种改变包括教师教学行为和学生学习行为双方面的改变。要想真的改变,思想上我们必须解放,并且要先行,行动上的改变必须科学有序,才会有效。当然,传统的未必都是糟粕,革新的未必都是精华。先学后教也好,先教后学也罢,都只是我们传授知识的一种方式而已,关键是要看这种方式是否能促进我们教学工
作。不能说要革新,就一下子就这一个极端走向另一个极端。我们应在保留传统的好的做法的基础上,有步骤,有计划地进行改革,并且要在实践中不断的改进和完善。 “教无定法,教必有法”,洋思模式虽不是万能的,但或许可以给我们的教学注入新的活力和生机! 愿更多的教育工作者参与到我们的课堂教学改革中来,共同寻求一条高年级数学教改之路!
3.“三清”运动
“三清”,即“堂堂清、日日清、周周清”,其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新,巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂,但真正按照这个要求并能持之以恒做下去,实在是难,很难。洋思“没有教不好的学生”,很大程度上是因为做到了这一点。
“三清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了,“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则,课上留下一大堆问题,课后再怎么努力,时间、精力也不够用,“日日清”清不了,“周周清”也就成为一句空话。
“周周清”同样不可或缺。他们实施周五验收制度,主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学,双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班上尖子生当验收员,班与班对调验收。
“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标,学生、教师甚至家长都感到有了责任,于是一起铆足了劲,朝着这个目标努力。现在,“三清”已内化为洋思的一种学习习惯,学生学习自觉性,“清”不了的学生越来越少了。
4.从“最后一名学生”抓起
到洋思中学来的学生,相当一部分是所谓的“教不好的学生”,有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。即使是这样的学生,洋思也没有丧失可以教不好的信心。抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”:第一,合理分班,调动竞争的力量。第二、结对帮扶,调动合作的力量。第三、特别关注,调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生,板演最多的是这些学生,释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活、思想、情感,以全方位的人文关怀激励学生奋发向上,使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
洋思中学三清法
1、基本原则
像抓计划生育那样抓差生转化(蔡林森语)。
2、从坚定信心抓起
学年开学初,举办三次全校性演讲会:教师演讲会、学生演讲会、新同学演讲会;主题都是“没有教不好的学生”。与此同时,层层树立典型,宣传表彰。
3、建立“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式
先学——是在老师指导下的自学:看例题、读课文、看注释、做实验、做笔记、做与例题配套的练习等。后教——也不是教师“灌”,而是教师引导学生质疑、思考、讨论、纠错、交流等教师与学生互动、兵教兵的互动。教师要明确教的内容和方式。当堂训练——一般不少于15分钟。让学生当堂独立完成作业。
他们要求根据不同学情灵活运用“先学后教”的教学模式:数学课:引导学生快速看例题、找规律——板演练习——引导更正——老师评点——做课堂作业。语文课:出示教学目标——自读课文——点读课文(同时读错的地方学生可以当即举手纠正)——思考问题——反馈——讨论疑难——再次反馈——强化训练。物理、化学、生物课:引导看书——做实验——讨论——归纳总结。政治、历史、地理课:围绕思考题看书——展开讨论或争论——教师略加评定——学生做作业。
4、有效开展“三清”运动
“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”。就是要求学生做到:堂上能掌握的不留到课后;今日事今日毕;适时温故知新,巩固提高。
“三清”中最重要的是“堂堂清”。每个班都成立了学习小组,小组间互相开展竞赛。课堂上,自学、讨论、知识检测等活动,小组成员都互相帮助,互相督查;课下,对堂堂清不了的学生,小组成员分工负责,例题、习题、单词、背诵等,一一助其过关。真正清不了的,有老师助其清。
“周周清”同样不可或缺。他们实行周五验收制度。主要验收数学、英语两科。单周验收数学,双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班上的尖子生当验收员,班与班对调验收。验收英语,只凭课本,让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读,逐一听写,错的做个记号;验收数学,也是凭课本,让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完,在验收表上填上正确率。“清”不了的内容,由任课老师利用双休日帮助补救,再接受验收。
5、从最后一名学生抓起
这方面,他们有三个“锦囊”:
其一,合理分班,调动竞争的力量。差生合理分配到班,并与班主任签定“目标教育责任状”,定期对这些学生的转化情况进行验收,优者奖,劣者罚。
其二,结对帮扶,调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置,与优生同桌,结成学习对子。
其三,特别关注,调动情感的力量。老师上课提问、板演、点拨、辅导、谈心等最多的是这些学生。
例子:1997年一位姓凌的学生是公认的“三不两打”学生。即上课不听讲、不做作业、不接受老师教育,打游戏机、打架。转进洋思以后,恶习全改了。他告诉爷爷说,在洋思找不到不学习的学生,想打架找不到打架的人。毕业时,他以610分的高分考入了省重点中学。
最后一名学生有了进步,自然水涨船高。在洋思,记者翻看了初一英语的一次检测,20个班,1000多名学生,多数都是100分,没有一个90分以下的;最好成绩的班与最差的班平均分相差不到1分。成了名副其实的“无差生学科”和“无差生学校”。
谈学习洋思中学的做法和体会
当前我们的课堂教学,效率低下,尤其是像数学,有的教师重“教”轻“学”;有的教师重“结果”教轻“过程”;有的教师重“能力”教轻“知识”等等。倒致学生学习数学的兴趣越来越低,数学及格的同学越来越少,“两极分化”越来越严重。如何才能更好地进行我们的课堂教学,真正提高我们的课堂效率呢? 去年,洋思中学的成功经验传入我们校园,尤如一股春风吹绿江南岸。但可惜的是大家带回的洋思资料,仅仅是文字材料而已,并没有课堂实录等光盘,这给我们学习洋思又带来了一定的困难。出于好奇和敬仰,我们数学教师还是在本学期进行了大胆的尝试,虽然谈不上成功,也有一定的收获。 先来看看“先学后教,当堂训练”洋思中学这种教学的六个环节:提示课堂教学目标→ 指导学生自学→学生自学→检查学生自学效果→引导学生更正并指导运用→当堂训练。在这个六个环节中,学生是“主角”,课堂上从以前的教师讲为主,变成了学生的学为主。 如何组织学生进行有序有效的自学?如何真正做到“精讲”,将时间交给学生?如何快速及时的发现和纠正学生的认知错误,形成新知? 在组织数学教师进行讨论后,我们有了初步的共识:1、把时间交给学生,相信学生;2、教师要钻透教材,只讲关键的地方;3、课堂中学生的活动要组织好,不能放任自流。接着,我们先后有几名教师进行“先学后教,当堂训练”模式的尝试,但教学中暴露的问题也接踵而来:有的教师先让学生自学,然后教师“教”的时候,发现这一“教”又回到了以前的“满堂灌”上去了,前面的自学等于白费时间;有的教师放手让学生自学,结果原本一节课的知识两节课才学完;有的教师觉得学生自学的知识不可靠,总有的不踏实。总之,经过几次尝试后,能坚持下来的教师已不多。有的说,我们的学生自学能力太差,不宜搞这种模式。有的说,洋思中学的这种模式好像在这里“水土不服”。 一种在洋思中学实践多年的模式不可能这么没有生命力。经过一段时
间的反思,我认为原因只有两个:一是我们教师思想上还不够解放,对学生“信不足”;二是我们并没有掌握“先学后教,当堂训练”的实质,只是停留在表面的模仿。为了将这种模式在我的课堂中进行下去,我先做了以下几个方面的前期工作: 1、在课堂上,与学生进行正面的沟通。我跟他们讲洋思中学的故事,讲自学能力在人一生成长过程中的重要性,讲“先学后教,当堂训练”的基本环节。学生似乎来了兴趣,似乎不再排斥课堂上的改变了,愿意更多的参与到课堂中来。
2、我将我班57 名学生进行重新分组,每4 人一组,按成绩好、中、差搭配,由最好的一名同学担任组长,在数学课上就以这种小组的形式坐在一起,便于他们交流和互相检查。 3、将14 名小组长进行集中培训,教他们如何自学,如何检查其他学生的自学效果。强调他们的责任感,要检查别人,得自己先过得硬。 经过这三个方面的准备后,“先学后教,当堂训练”的模式在我的课堂中已初见起雏形。我在经过一个多星期的“演练”后,邀请了一部分教师听了我的课。有的教师说:“教师比以前轻松多了,学生参与面更大了。”有的说:“还可以讲得少一点,给让学生有更多的时间去完成作业。”有的说:“是有些变化,但总觉得有的照本宣科之嫌啊!”总之,各种不同的意见都有,但都是善意的。最让人欣慰的是,我的学生更喜欢听我的课了,他们觉得数学课不再那么枯燥了,有部分学生在数学课上回答问题的热情更高了(尤其是困难生),成绩也在慢慢上升。 当然,并不是所有的老师都对我的教学持赞成态度,对其中的两种说法,我当场、予以回绝。一是有教师认为,我的这种分组是在迎合新课标中“合作交流”之说,有作秀的成分;另一种观点认为我的课听得乏味,因为我在课堂上没有对知识进行加深、拓宽。对于前种观点,我的回答是:在目前的学生排座方式下(一般是优生坐前面差生坐后面),你还能找出更好的合作交流的方式吗?对方无语。对于第二种观点,我的回答是:我们听一节数学课到底是看教师讲得如何精彩,还是看学生学得怎样?对方无言。虽然回绝了这两种观点,其实我也有很多的困惑。如:洋思中学有“三清”即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”,而我们如何来进行“三清”?由谁来进行?是学生还是教师?什么时间进行?早自习?午自习还是晚自习?又如新授课,采用这种方法,比较顺手;而练习课、复习课,若还采用这种模式就有些无所适从。等等这样的一些问题还有待以后的工作中逐步去解决。 通过这几个月的尝试,我认识到一种习惯一旦养成,要想改变,是需要时间和过程的,这种改变包括教师教学行为和学生学习行为双方面的改变。要想真的改变,思想上我们必须解放,并且要先行,行动上的改变必须科学有序,才会有效。当然,传统的未必都是糟粕,革新的未必都是精华。先学后教也好,先教后学也罢,都只是我们传授知识的一种方式而已,关键是要看这种方式是否能促进我们教学工
作。不能说要革新,就一下子就这一个极端走向另一个极端。我们应在保留传统的好的做法的基础上,有步骤,有计划地进行改革,并且要在实践中不断的改进和完善。 “教无定法,教必有法”,洋思模式虽不是万能的,但或许可以给我们的教学注入新的活力和生机! 愿更多的教育工作者参与到我们的课堂教学改革中来,共同寻求一条高年级数学教改之路!
3.“三清”运动
“三清”,即“堂堂清、日日清、周周清”,其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新,巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂,但真正按照这个要求并能持之以恒做下去,实在是难,很难。洋思“没有教不好的学生”,很大程度上是因为做到了这一点。
“三清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了,“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则,课上留下一大堆问题,课后再怎么努力,时间、精力也不够用,“日日清”清不了,“周周清”也就成为一句空话。
“周周清”同样不可或缺。他们实施周五验收制度,主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学,双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班上尖子生当验收员,班与班对调验收。
“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标,学生、教师甚至家长都感到有了责任,于是一起铆足了劲,朝着这个目标努力。现在,“三清”已内化为洋思的一种学习习惯,学生学习自觉性,“清”不了的学生越来越少了。
4.从“最后一名学生”抓起
到洋思中学来的学生,相当一部分是所谓的“教不好的学生”,有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。即使是这样的学生,洋思也没有丧失可以教不好的信心。抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”:第一,合理分班,调动竞争的力量。第二、结对帮扶,调动合作的力量。第三、特别关注,调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生,板演最多的是这些学生,释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活、思想、情感,以全方位的人文关怀激励学生奋发向上,使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。