组词：清晰 明晰 白晰 分晰 晰理 透晰 颀晰 洁晰 辨晰 初晰 缕晰 辩晰
甄晰洞晰 照晰详晰 条晰 剖晰 清晰度 晰毛辨发
东瞧西望|吃着碗里瞧着锅里|够瞧|够瞧的|小瞧|瞧不起|瞧得起|瞧扁|瞧病|瞧白|瞧看|瞧破|瞧科|瞧见|瞧香的|细瞧|观瞧|走着瞧|闲瞧
生疏疏忽循疏 亲疏 亲疏贵贱
人地生疏仗义疏财以疏间亲
外亲内疏天网恢恢，疏而不漏
失溜疏剌奏疏 孔疏 学浅才疏
密密疏疏密疏弊衣 德薄才疏
志大才疏 志广才疏 意广才疏
才疏学浅 才疏计拙
鲜 xiān 鲜果。鲜花。鲜嫩。新鲜 鲜美。
鲜甜。鲜明。鲜亮。鲜艳。
鲜 xiǎn 鲜为人知。屡见不鲜。
横读h éng 时，组词有：横幅，横批，横梁，横空出世等。
横读h èng 时，组词有：骄横，耍横，蛮横，飞来横祸，横财
规矩 guī ju循规蹈矩 xún gu ī dǎo j ǔ逾矩 yú jǔ絜矩 jié jǔ矩矱 jǔ yuē矩形 jǔ xíng
规行矩步 guī xíng jǔ bù矩阵 jǔ zhèn 规矩绳墨 guī ju shéng mò蹈矩循规 dǎo jǔ xún guī 近义词：清晰（清楚） 生疏（陌生）感触（感受） 显示（显现）
通常（平常） 精心（细心）循规蹈矩（安分守纪）秘密（机密）
反义词： 清晰（模糊）生疏（熟悉） 隐藏（显现） 秘密（公开）
微不足道（举足轻重）鲜为人知（众所周知）
循规蹈矩（推陈出新）
切—（qie ）切换 切除 鲜---（xi ān ） 新鲜 鲜艳 横---（h éng ）横幅 横批 藏—cang 隐藏
（qie ）切肤之痛 （xi ǎn ）朝鲜 鲜见 （h èng ）骄横 蛮横 zang西藏
常客：经常来的客人。
显示：明显的表现。
瞧：看。
通常：一般，平常。
拦腰：从半中腰（截住、切断等）。
横切面：从垂直于物体的轴心线的方向切断
物体后所呈现出的表面，有横剖面、横断面。
生疏：没有接触过或很少接触的。
循规蹈矩：原指遵守规矩》现多指拘泥于旧
的准则，不敢稍做变通。
深有感触：跟外界接触而引起的很深的思想情绪。
魅力：很能吸引人的力量。
鲜为人知：鲜，少。很少有人知道。
主题解说：本文通过讲述邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学会的新本领——横切苹果能发现里面藏着“五角星”的故事, 揭示了创造力来源于打破常规的思维方式的道理。
4．只有打破常规的思维方式，才会有新的发现，我们要学会换个角度看问题，勇于尝试，敢于创新，这样最终一定会有所创造。篇二：规则的学与教
语文规则的学与教
一、规则的学习结果
（一）规则的定义
1、《辞海》中对规则的定义：规范、标准、法式（第 1440页）。近义词有
规律：法则、规则。原理：指某一领域、部门或科学中具有普遍意义的基本规律。 （这些概念间是否可以等同，还是有着细微的差别，我们又该如何区分？这里的 规则是指广义上的规则的含义。）
2、莫雷：规则即是原理，是对概念之间关系的言语的说明。规则是人们对
一类刺激作出的一类规律性的反应，对人的行为具有规范和控制作用，控制我们 对客观事物和现象进行反应的内部依据。如“比重=重量÷体积”这条规则是比 重与重量、体积之间关系的说明。（莫雷《教育心理学》p180）
3、任道：规则是由概念组成的，它反映了概念之间的关系。（《语言规则及
其掌握的合理途径》）
4、刘贵宝：规则是人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基础上, ，
得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学原理和定律等，这些公式、法则、 原理、定律都叫“规则”。（《从加涅的学习结果分类看规则学习》）
5、万文涛：规则广泛存在于语言、数学及逻辑等学习之中。如汉语中的关
连词，因为什么，所以什么，数学中的立方体的体积等于长乘宽乘高，逻辑学中 的所有a 是b ，所有b 是c ，则所有a 是c ，物理学中的功等于力乘以在力的方 向上的位移等等。（《概念和规则学习理论及其对教法的启示》）
6、加涅：规则是两个或者两个以上概念之间的关系，规则属于其对学习结
果分类中智慧技能（辨别、概念、规则和高级规则）中的一项，规则是一种规律 性。
小结：以上种种对规则定义的方式实际上是受到加涅对规则定义的影响，在
加涅的学习结果分类中，广义的技能可以分为三类：智慧技能、认知策略、动作 技能。其中智慧技能是指运用概念和规则对外办事的能力。加涅的智慧技能层次 论把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。 他指出规则是两个或者两个以上概念之间的关系，这是规则定义进行界定的核心 与灵魂。
（二）规则的分类
1、加涅：分类规则、其他类别规则、高级规则
规则属于加涅对学习结果分类[言语信息（verbal information）、智慧技
能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、 动作技能(motor skill)、态度(attitudes)]中智慧技能（辨别、概念、规则和高级规则，由简单 到复杂的四个层次）中的一项，他认为定义概念是一种特殊的规则，它的目的是 将客体和事件分类，属分类规则；但规则还包括除分类之外的其他类别，它们涉 及相等、相似、大于、小于、之前、之后等关系；高级规则也即问题解决。高级 规则是个体通过学习将规则结合形成的更为复杂的规则。复杂的规则是与解决一 个或一类实际问题相联系的，能解决问题也就表明获得了新的高级规则。例如， 一个学生学习了将2x 与3x2以及2x 与5x 作相加运算后，现在要他求两个多项 式──2x+3x2+1与x+3x+4x2的和。解决这一问题时学生会习得“把同指数相加， 再把相加结果用“＋”连起来”的高级规则。高级规则具有较高的概括性，所以 这类规则比构成它们的简单规则可应用于更为广泛的情境。）
2、莫雷：定义概念（密度）、运算技能（四则运算规则、写作规则）
3、任道：定义的规则（定义概念）、与语言有关的规则（发音和语法结构）、 科学原理性的规则（四则运算规则）——规则常与原理、规律相联系，从而组成 了学校里学生学习的大部分内容，其中定义的规则是规则学习的重要组成部分。 小结：个人还是比较认同加涅的分类观，比较全面。
（三）语文规则的定义
1、韩雪屛：语文规则是从语文课程中所有的基础知识总结出来的，分为
语言规则和言语规则两大类，语言规则是指语言基础性知识，言语规则指的是可 以指导学生从事读、写、听、说言语活动的方法系统。
语言规则：有效的社会交际必须遵循约定俗成的言语规则，语言作为一种符
号系统，它的各级单位及其组合规律，它的线性规则及其层级装置，它的表意方 式及其功能特色，我们把这些基础知识综合运用便形成了语言规则，如从语音规 则到书写法则、组词、造句、构段、成篇、修辞法则、文章法则、文学规律等。 言语规则: 指的是可以指导学生从事读、写、听、说言语活动的方法系统，
如精读法系列，包括朗读涵泳法、疑问思辨法、比较阅读法、表达阅读法等。 分析这两者的异同，可以得知：语言规则着重告诉人们的是语言、文章、文
学领域的概念、命题、定理等等是什么，属于陈述性知识; 而言语规则着重告诉 人们的是应该如何去阅读、去观察、去构思、去写作，属于程序性知识。（韩雪 屛《语文教育的心理学原理》p95）
2、任道：语言规则的含义及语文规则与言语技能训练的关系——语文规则
从属于语文知识的学习，语文知识是语文学习的基础，听说读写的技能训练活动 是语文学习的手段，二者是相互影响和相互促进的关系——语文知识是发展学生 听、说、读、写技能的重要基础，但是，没有听说读写言语技能训练，语文知识 就无法转换为言语技能。言语技能训练是非常重要的，学习语文知识是为其服务 的，语文知识也只有在言语技能训练活动中才能更好地巩固、理解和运用，为在 实践中进行正常交际打下基础。（《语言规则及其掌握的合理途径》）
3、王晓丽：语言规则是一种社会集体行为，是个人行为之和，是人们整个
言语活动中那些可以“循环重建”的个人行为。这种行为是一种至少要有两个人 参加的社会“平均数”，是“与相同的概念结合在一起的相同符号。”）入手，揭
示了语言规则“循环重建”和“平均数”两个基本特征，1也即是语言规则的循1 王晓丽：《语言规则的层次》，商丘师范学院学报，2000（3），55—58。
环性和约定俗成性。然后作者主要辨明语言规则有句子层面和话语、语篇层面，二者的区别就在于是后者有语义的介入。（《语言规则的层次》）
4、王建军：语言规则与语用规则的比较研究，在《语言规则、语用原则比较当议》一文中，首先对语言规则和语用原则的关来加以辫证，认为语言规则是语言的内在规定，语用规则是语言的外部要求, 二者处于并行的两个平面，不存在包容或交叉关系。之后作者从语言规则、语用原则的成因入手，对二者的特点进行了系统的比较说明，以见其异同所在。作者指出语言规则的三大成因：语言符号的能指（声音）和所指（意义）本身处于规则的状态、符号间的组合和聚合关系是通过组合来建立和实现的、语言的三大构成要素语音、语义、语法三大体系各有严整的规则。语言规则因其独特的符号性、生成性、强制性、封闭性区别于其他规则。相对应，语用原则也有文化、心理、角色三个方面的成因，并且较之语言规则，具有非符号性、指导性、模糊性、开放性四个特征。（《语言规则、语用原则比较当议》）
（四）与规则有关的心理学理论
1、姜淑梅：在《规则的心理学基础》 一文中对于规则的来源问题，另辟蹊径，不同于以往把神意、理性、政治权威、民族精神、习俗等作为规则的来源，而从心理学角度讨论人
的规则的来源，文章就规则的人性基础与规则心理学的来源两个问题进行了讨论。
2、任道：在《语言规则及其掌握的合理途径》中详细阐述了与规则有关的理论，如布鲁纳的知识结构理论、奥苏伯尔的有意义学习理论、乔姆斯基的转换生成语言学理论、“交际能力”诸理论等，揭示规则学习与这些理论的关系。
（1）布鲁纳（认知心理学）的知识结构理论：布鲁纳（j.s.bruner ）是当代美国研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家。他认为“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”在此基础上，他提出了“学科基本机构”的思想。他认为：每门学科都存在一系列的基本结构。所谓学科的基本结构，就是指某门学科的基本原则和基本概念，例如数学中的交换律、分配律和结合律等。在他看来，学生掌握“学科的基本结构”应该是学习方面的最低要求，学生只有掌握了学科的基本的结构，才能够更好地掌握整个学科。在布鲁纳看来，一门学科不仅要教专门的课题和技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。他指出：不论我们选择教什么学科，务必使学生理解学科的结构（概念、基本原理、规则）。
综上，按照布鲁纳的观点，学生的知识学习要掌握学科的知识结构，而知识结构主要是由基本概念和原理构成的，这样一来，学习各学科的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。俄语作为一门学科，也有自己的规则、原理，俄语学科知识也都是以一些语言规则为核心内容的，并在此基础上衍生大量的言语事
实，所以说，大量的言语事实是以概念和原理为基础的，由此推出，我们在学习俄语的过程中也应该首先掌握好其中的规则和原理。
（2）奥苏贝尔“有意义的学习理论”：意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。他认为：认知结构中原有的知识是“观念的支架”，或称之为起固定作用的观念。有意义学习的过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。所谓非人为的、实质性的联系是指新知识与学习者认知结构中已有的表象，已有的意义符号、概念或命题的联系。
奥苏贝尔认为，学生的知识学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理和事实、信息的意义理解来获得知识的。知识学习的真正目的在于理解语言文字或符号所代表的知识的实质性内容，这些实质性内容包括：具体的事实、概念和原理。因此，奥苏贝尔提出：知识的学习应该是有意义的学习，即有意义言语学习理论。
机械学习：机械学习是指新知识与原有认知结构只能建立起人为的、表面的、非实质性的联系。拿无意义音节的学习来说，由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的联系，因而是机械的学习。有时人们为了便于记忆，往往把无意义材料赋予某种意义，但这种意义的赋予不符合逻辑意义，而且是因人而异的，这种联系是一种人为的或任意的联系，因而也属于机械学习。
知识学习的主要过程是意义学习，但这不意味着我们要摒弃机械学习而完全采用意义学习。概念、命题、规则、原理的学习属于意义学习，符号学习属于机械学习，机械学习和意义学习往往是同时发生的。因为，不是所有的知识之间都存在有意义的内在的联系，况且，即便是有联系，这种联系有时是超出了学生的理解水平的，这时，我们就需要机械学习。除此之外，机械学习能够巩固意义学习，机械学习和操练能够使知识达到熟巧和自动化程度，而这种熟巧和自动化程度正是学习语言所必需的，因此，在学习的过程中，尤其是对于外语学习，机械学习也是不可忽视的。对于机械学习的意义笔者将在后文加以详细论述。
（3）乔姆斯基（语言学理论）的转换生成理论：美国语言学家和语言哲学家乔姆斯基（chomsky ），创立了转换生成语法理论。斯基认为生成能力是语言最重要的一个特点，他研
究语言的时候，主要从形式上、结构上考虑问题，他认为语法应该是“一种装置（device ），这种装置能产生所研究的对象语言的许多句子”。他以类似数学那样的方法，演绎的方法，把语法分析过程公式化。他确立某种句子为核心句，并规定许多转换规则，在转换规则中有些是任选的
(optional)，有些是必定要进行的（obligatory ），同时还确定了转换的方向，并按此要求进行转换，最后生成句子。他还认为：说话的人是这样地组织句子，听话的人也是这样去理解句子的。乔姆斯基认为：“语言”不是实际存在的东西，
语言这个概念是从语法中派生出来的，只有语法才是实际存在的，因此，转换-生成语法研究的对象是语法而不是语言。另外，转换-生成语法采用的是现代数理逻辑的形式化方法，根据有限的公理化的规则系统和原则系统用演绎的方法生成无限的句子，以此来解释人类的语言能力。乔姆他指出：语言是受规则支配的体系，人具有天生的语言习得机制和语言能力。人类使用语言不是靠机械模仿和记忆，而是不断理解、掌握语言规则，举一反三地创造性地运用语言的过程。 除此之外，“交际能力”诸理论，也都把对语言规则的学习与掌握作为形成交际能力的一个重要因素。社会语言学家海姆斯（d.h.hymes ）的交际能力理论中，首要的是能辨别、组织合乎语法的句子，可见，他把对语言规则的掌握作为形成交际能力的首要条件。随后卡纳尔（canale ）和斯温（swain ）以及皮埃脱
（d.pietro ）、塞维农（s.j.savignon ）等人都分别在自己的交际能力理论中提出了语法能力的问题。还有现代国内外外语教学法流派，近代推理学派几乎都提出了有关学习掌握语言规则、原理的教学原则。如翻译法提出：以语法为主，在语法理论指导下阅读课文；自觉对比法提出：在理论指导下实践和在理解的基础上模仿的原则；认知法提出：在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练；自觉实践法、功能法等也都提到了有关规则的掌握问题。
从上面的论述中，我们不难看出：语言规则对于语言学习的重要性，语言规则在学习中的不容忽视性。同时，我们也必须承认，语言规则无论是对于外语学习者还是第二语言习得者，都是一个根本躲避不开也无法逃避的结。，语言规则，或者说语法规则对于语言学习者来说，无论是学习本族语还是外语，永远都是一只无形的手，在掌控着语言学习者习得或学得目标语言的全过程。
二、规则的学习理论
（一）规则学习实质
规则是一种规律性，当学习者在各种情况中的行为有“规律性”时他就习得了规则。规则学习实质就是学生能够在体现规则的变化的情境中适当应用规则，也就是能用大量的例证来说明规则反映的关系，或者说能运用规则在其适用的各种不同情境中办事。（这里的情境就是指能体现规则的例子和情形。2如缩句的规则是“删去句子的次要成分，保留句子的主要成分”，“小明的妈妈是我们学校的语文老师”缩成“妈妈是老师”是体现缩句规则的例子。）
（二）规则的学习过程
1、规则学习的过程
（1）对规则所涉及的概念的学习。
（2）理解规则所表述的概念间的意义关系，不拘泥于规则的表述形式。 2 皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版，139页。篇三：化学词汇组词规律 英语化学词汇的组词规律
1．化学元素（chemical elements） a—音译transliteration 锂 氦 氟 氖 lithium helium fluorine neon
镁 锰 钛 镍
magnesium manganese titanium nickel
硒 钡 铀 钙
selenium barium uranium calcium
b—意译transcribe or free translation 氧 氢 碳 氮
oxygen hydrogen carbon nitrogen
铝 硅 磷 硫
aluminium silicon phosphorus sulphur(sulfur)
溴 钾 汞 钠
bromine potassium mercury sodium
c—意音兼译translation by meaning and pronunciation 碘 iodine
氯 chlorine
砷 arsenic
2．化学基团chemical groups
各种元素element 的原子atom 组合成分子molecule ，按性质可以把分子分为不同的原子团radicle ，分子中这些具有相对独特性质的原子团，称为官能团functional group，或范围更广一点，称作化学基团chemical group.
butane butanol butylene butyne butanone 丁/四 butyl
pentylene戊二
pentane pentanol pentyne pentanone 戊/五 pentyl 烯
pentene 戊烯
hexane hexanol hexylene hexyne hexanone 己/六 hexyl
heptane heptanol heptylene heptyne heptanone 庚/七 heptyl
octane octanol octylene octyne octanone 辛/八 octyl
nonane nonanol nonylene nonyne nonanone 壬/九 nonyl
说明：-ol 表示醇羟基，-an 与烷有关，表示是饱和状态，-en 与烯有关，有不饱和的 意义，相应的饱和状态的羟基即醇-anol ，不饱和状态的羟基即酚-enol 。在结构较为复杂的醇类化合物中，常常只用-ol ；酮-one 是相当于用氧o 替换了烯-ene 中的一个碳，二者均为不饱和结构。
ether(醚) ，ester(酯) ，只要在化学基后加上这两个词，就获得了两组英文词。例如：甲醚methyl ether，甲酯methyl ester。
1
hydrocarbon alkane alkene alkyne benzene alcohol
酚 醚 酮 醛 酸 酐
hydroxybenzene/phenol ether ketone aldehyde acid
anhydride
胺 亚胺 腈 亚砜 砜 碱
amine imine nitrile sulfoxide sulfone alkali/base
官能团 烷基 苯基 苄基
alkyl phenyl benzyl
羟基 氨基 硝基
hydroxyl amino nitryl
羰基 羧基 酰基
carbonyl carboxyl acyl
其他官能团（注意类别） 甲酰基 乙酰基 丙烯酰基 硝酰基 亚硝酰基 硫酰基 磷酰基 formyl 甲苯基 tolyl/cresyl acetyl 联苯基 biphenyl/diphenyl acryl 苯氧基
phenoxyl nitroxyl 苯乙基 phenethyl nitrosylsulfonyl/sulfuryl 巯基 mercapto phosphoryl
乙烯基
丁二烯基 聚二烯基
烯丙基
vinyl
bivinyl/divinyl polyvinyl allyl
4．前缀和后缀prefix and suffix （1）前缀
a．表示取代位置的前缀 正
iso- 原，邻ortho-, o- 偏，间meta-, m- 对para-, p- 顺cis- 反trans- 环cyclo- b．表示取代数量的前缀
戊、己、庚等指的是分子式中所含有的碳原子或其他原子的数目，而五、六、七等数字表示在一个独立单位内，共存在几个相同的相对独立的个体。
prefixes
单，一mono- 双，二di-或bi- 三tri-
n-phosphate正磷酸盐
isobutyl异丁基；isoenzyme 同功酶，isoelectric point等电点
o-hydroxyl benzoate邻羟基苯甲酸
m-xylene =m-dimethylbenzene间二甲苯 p-aminophenol对-氨基酚
cis-platin顺铂（铂platinum ） trans-isomer反式异构体 cyclodextrin环糊精 examples
monoacid一元酸，monoamine 一元胺或单胺（单胺氧化酶为monoamine oxidase） 有时二者通用，di-在化学中使用较多 triacetamide三乙酰胺
2
四tetra- tetraacetate四乙酸盐(酯) ，
ethylenediaminetetraacetic acid乙二胺四乙酸edta 五pentabutyryl glucose五丁酰葡萄糖
六hexa- hexachlorocyclohexane 六氯环己烷，即六六六 七hepta- heptadiene 庚二烯，heptadecane diacid十七烷二酸 c．表示旋光性的前缀 prefixes
examples
右旋dextro- dextroglucose右旋葡萄糖
左旋levo- levodopa左旋多巴（抗帕金森药）
消旋dl-
dl-methyldopa消旋甲基多巴（抗高血压）
d．表示氧化程度的前缀 prefixes
examples
高，过per- potassium permanganate 高锰酸钾， calcium perphosphate 过磷酸钙 低，亚proto- protochloride低氯化物，氯化亚某 stannum/tin protochloride氯化亚锡 次hypo- hypochlorous acid次氯酸
焦pyro-
sodium pyrophosphate焦磷酸钠
e．其他常用前缀： prefixes
examples
聚poly-
polypropylene聚丙烯 微，弱，亚sub- subacid 微酸（性），subacidity 弱酸性 半semi- semi-synthesis半合成
假，伪，异pseudo- pseudobutylene 2-丁烯，异丁烯 pseudo-sapogenins假皂苷类
（2）后缀
a．糖-ose
例：葡萄糖glucose
b．酶-ase 或enzyme
例：乳糖酶lactase ；胞内酶intracellular enzyme c．醛-al 或aldehyde 例：氯醛chloral d．胺-amine
例：氯胺chloramine e．苯胺-aniline
例：硝基苯胺nitroaniline f．酰胺-amide
例：乙酰胺acetamide g．酰亚胺-imide
例：聚酰亚胺polyimide
3
h．后缀-ide 、-ate 、-ite 的比较与分析 例： 硫酸 sulfuric acid 亚硫酸 sulfurous acid
硫化物sulfide ：硫化钠 sodium sulfide 硫酸盐sulfate ：硫酸钠 sodium sulfate 亚硫酸盐 sulfite ：亚硫酸钠 sodium sulfite 磷酸 phosphoric acid 亚磷酸 phosphorous acid
磷化物 phosphide： 二磷化钙calcium phosphide 磷酸盐 phosphate： 磷酸钙calcium phosphate 亚磷酸盐 phosphite：亚磷酸钙calcium phosphite 硝酸 nitric acid 亚硝酸 nitrous acid
氮化物 nitride：一氮化三钠 sodium nitride 硝酸盐nitrate ： 硝酸钠 sodium nitrate 亚硝酸盐 nitrite： 亚硝酸钠sodium nitrite 碳酸 carbonic acid 含碳的 carbonous
碳化物 carbonide： 碳化钙calcium carbonide 碳酸盐 carbonate： 碳酸钠sodium carbonate
特例：盐酸hydrochloric acid，只有氢氯化物hydrochloride 的形式，翻译成盐酸某某某。
5．翻译方法methods of translation
（1）顺式翻译 例：
polytetrafluoroethylene（ptfe ）聚四氟乙烯，poly （聚），tetra （四），fluoro （氟，氟基），ethylene （乙烯）
hydrocyanic acid氢氰酸
acrylonitrile dipolymer 丙烯腈二聚物 （2）反式翻译 例：
a．化学酸与化学元素化合时： sodium hydroxide （氢氧化钠），英文中钠在前，中文里钠在后。 b．化学酸与化学基团化合时：
butyl acetoacetate ，aceto 是acetyl （乙酰基、醋酸基）的变体 ethyl thiocarbonate thio与sulfuric 的差别：thio 是“含硫的，硫代的”，指硫代替了其他原子，如噻吩，英文名为thiofuran ，直译为“硫代呋喃”，相当于把呋喃中的氧用硫代替，得到的化合物。sulfuric 的含义则是以硫为基础，与其他原子形成的基团或化合物，看下面的词sodium thiosulphate （硫代硫酸钠），硫代替了硫酸根上的一个氧。
组词：清晰 明晰 白晰 分晰 晰理 透晰 颀晰 洁晰 辨晰 初晰 缕晰 辩晰
甄晰洞晰 照晰详晰 条晰 剖晰 清晰度 晰毛辨发
东瞧西望|吃着碗里瞧着锅里|够瞧|够瞧的|小瞧|瞧不起|瞧得起|瞧扁|瞧病|瞧白|瞧看|瞧破|瞧科|瞧见|瞧香的|细瞧|观瞧|走着瞧|闲瞧
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鲜 xiǎn 鲜为人知。屡见不鲜。
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横读h èng 时，组词有：骄横，耍横，蛮横，飞来横祸，横财
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规行矩步 guī xíng jǔ bù矩阵 jǔ zhèn 规矩绳墨 guī ju shéng mò蹈矩循规 dǎo jǔ xún guī 近义词：清晰（清楚） 生疏（陌生）感触（感受） 显示（显现）
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常客：经常来的客人。
显示：明显的表现。
瞧：看。
通常：一般，平常。
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横切面：从垂直于物体的轴心线的方向切断
物体后所呈现出的表面，有横剖面、横断面。
生疏：没有接触过或很少接触的。
循规蹈矩：原指遵守规矩》现多指拘泥于旧
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深有感触：跟外界接触而引起的很深的思想情绪。
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主题解说：本文通过讲述邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学会的新本领——横切苹果能发现里面藏着“五角星”的故事, 揭示了创造力来源于打破常规的思维方式的道理。
4．只有打破常规的思维方式，才会有新的发现，我们要学会换个角度看问题，勇于尝试，敢于创新，这样最终一定会有所创造。篇二：规则的学与教
语文规则的学与教
一、规则的学习结果
（一）规则的定义
1、《辞海》中对规则的定义：规范、标准、法式（第 1440页）。近义词有
规律：法则、规则。原理：指某一领域、部门或科学中具有普遍意义的基本规律。 （这些概念间是否可以等同，还是有着细微的差别，我们又该如何区分？这里的 规则是指广义上的规则的含义。）
2、莫雷：规则即是原理，是对概念之间关系的言语的说明。规则是人们对
一类刺激作出的一类规律性的反应，对人的行为具有规范和控制作用，控制我们 对客观事物和现象进行反应的内部依据。如“比重=重量÷体积”这条规则是比 重与重量、体积之间关系的说明。（莫雷《教育心理学》p180）
3、任道：规则是由概念组成的，它反映了概念之间的关系。（《语言规则及
其掌握的合理途径》）
4、刘贵宝：规则是人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基础上, ，
得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学原理和定律等，这些公式、法则、 原理、定律都叫“规则”。（《从加涅的学习结果分类看规则学习》）
5、万文涛：规则广泛存在于语言、数学及逻辑等学习之中。如汉语中的关
连词，因为什么，所以什么，数学中的立方体的体积等于长乘宽乘高，逻辑学中 的所有a 是b ，所有b 是c ，则所有a 是c ，物理学中的功等于力乘以在力的方 向上的位移等等。（《概念和规则学习理论及其对教法的启示》）
6、加涅：规则是两个或者两个以上概念之间的关系，规则属于其对学习结
果分类中智慧技能（辨别、概念、规则和高级规则）中的一项，规则是一种规律 性。
小结：以上种种对规则定义的方式实际上是受到加涅对规则定义的影响，在
加涅的学习结果分类中，广义的技能可以分为三类：智慧技能、认知策略、动作 技能。其中智慧技能是指运用概念和规则对外办事的能力。加涅的智慧技能层次 论把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。 他指出规则是两个或者两个以上概念之间的关系，这是规则定义进行界定的核心 与灵魂。
（二）规则的分类
1、加涅：分类规则、其他类别规则、高级规则
规则属于加涅对学习结果分类[言语信息（verbal information）、智慧技
能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、 动作技能(motor skill)、态度(attitudes)]中智慧技能（辨别、概念、规则和高级规则，由简单 到复杂的四个层次）中的一项，他认为定义概念是一种特殊的规则，它的目的是 将客体和事件分类，属分类规则；但规则还包括除分类之外的其他类别，它们涉 及相等、相似、大于、小于、之前、之后等关系；高级规则也即问题解决。高级 规则是个体通过学习将规则结合形成的更为复杂的规则。复杂的规则是与解决一 个或一类实际问题相联系的，能解决问题也就表明获得了新的高级规则。例如， 一个学生学习了将2x 与3x2以及2x 与5x 作相加运算后，现在要他求两个多项 式──2x+3x2+1与x+3x+4x2的和。解决这一问题时学生会习得“把同指数相加， 再把相加结果用“＋”连起来”的高级规则。高级规则具有较高的概括性，所以 这类规则比构成它们的简单规则可应用于更为广泛的情境。）
2、莫雷：定义概念（密度）、运算技能（四则运算规则、写作规则）
3、任道：定义的规则（定义概念）、与语言有关的规则（发音和语法结构）、 科学原理性的规则（四则运算规则）——规则常与原理、规律相联系，从而组成 了学校里学生学习的大部分内容，其中定义的规则是规则学习的重要组成部分。 小结：个人还是比较认同加涅的分类观，比较全面。
（三）语文规则的定义
1、韩雪屛：语文规则是从语文课程中所有的基础知识总结出来的，分为
语言规则和言语规则两大类，语言规则是指语言基础性知识，言语规则指的是可 以指导学生从事读、写、听、说言语活动的方法系统。
语言规则：有效的社会交际必须遵循约定俗成的言语规则，语言作为一种符
号系统，它的各级单位及其组合规律，它的线性规则及其层级装置，它的表意方 式及其功能特色，我们把这些基础知识综合运用便形成了语言规则，如从语音规 则到书写法则、组词、造句、构段、成篇、修辞法则、文章法则、文学规律等。 言语规则: 指的是可以指导学生从事读、写、听、说言语活动的方法系统，
如精读法系列，包括朗读涵泳法、疑问思辨法、比较阅读法、表达阅读法等。 分析这两者的异同，可以得知：语言规则着重告诉人们的是语言、文章、文
学领域的概念、命题、定理等等是什么，属于陈述性知识; 而言语规则着重告诉 人们的是应该如何去阅读、去观察、去构思、去写作，属于程序性知识。（韩雪 屛《语文教育的心理学原理》p95）
2、任道：语言规则的含义及语文规则与言语技能训练的关系——语文规则
从属于语文知识的学习，语文知识是语文学习的基础，听说读写的技能训练活动 是语文学习的手段，二者是相互影响和相互促进的关系——语文知识是发展学生 听、说、读、写技能的重要基础，但是，没有听说读写言语技能训练，语文知识 就无法转换为言语技能。言语技能训练是非常重要的，学习语文知识是为其服务 的，语文知识也只有在言语技能训练活动中才能更好地巩固、理解和运用，为在 实践中进行正常交际打下基础。（《语言规则及其掌握的合理途径》）
3、王晓丽：语言规则是一种社会集体行为，是个人行为之和，是人们整个
言语活动中那些可以“循环重建”的个人行为。这种行为是一种至少要有两个人 参加的社会“平均数”，是“与相同的概念结合在一起的相同符号。”）入手，揭
示了语言规则“循环重建”和“平均数”两个基本特征，1也即是语言规则的循1 王晓丽：《语言规则的层次》，商丘师范学院学报，2000（3），55—58。
环性和约定俗成性。然后作者主要辨明语言规则有句子层面和话语、语篇层面，二者的区别就在于是后者有语义的介入。（《语言规则的层次》）
4、王建军：语言规则与语用规则的比较研究，在《语言规则、语用原则比较当议》一文中，首先对语言规则和语用原则的关来加以辫证，认为语言规则是语言的内在规定，语用规则是语言的外部要求, 二者处于并行的两个平面，不存在包容或交叉关系。之后作者从语言规则、语用原则的成因入手，对二者的特点进行了系统的比较说明，以见其异同所在。作者指出语言规则的三大成因：语言符号的能指（声音）和所指（意义）本身处于规则的状态、符号间的组合和聚合关系是通过组合来建立和实现的、语言的三大构成要素语音、语义、语法三大体系各有严整的规则。语言规则因其独特的符号性、生成性、强制性、封闭性区别于其他规则。相对应，语用原则也有文化、心理、角色三个方面的成因，并且较之语言规则，具有非符号性、指导性、模糊性、开放性四个特征。（《语言规则、语用原则比较当议》）
（四）与规则有关的心理学理论
1、姜淑梅：在《规则的心理学基础》 一文中对于规则的来源问题，另辟蹊径，不同于以往把神意、理性、政治权威、民族精神、习俗等作为规则的来源，而从心理学角度讨论人
的规则的来源，文章就规则的人性基础与规则心理学的来源两个问题进行了讨论。
2、任道：在《语言规则及其掌握的合理途径》中详细阐述了与规则有关的理论，如布鲁纳的知识结构理论、奥苏伯尔的有意义学习理论、乔姆斯基的转换生成语言学理论、“交际能力”诸理论等，揭示规则学习与这些理论的关系。
（1）布鲁纳（认知心理学）的知识结构理论：布鲁纳（j.s.bruner ）是当代美国研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家。他认为“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”在此基础上，他提出了“学科基本机构”的思想。他认为：每门学科都存在一系列的基本结构。所谓学科的基本结构，就是指某门学科的基本原则和基本概念，例如数学中的交换律、分配律和结合律等。在他看来，学生掌握“学科的基本结构”应该是学习方面的最低要求，学生只有掌握了学科的基本的结构，才能够更好地掌握整个学科。在布鲁纳看来，一门学科不仅要教专门的课题和技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。他指出：不论我们选择教什么学科，务必使学生理解学科的结构（概念、基本原理、规则）。
综上，按照布鲁纳的观点，学生的知识学习要掌握学科的知识结构，而知识结构主要是由基本概念和原理构成的，这样一来，学习各学科的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。俄语作为一门学科，也有自己的规则、原理，俄语学科知识也都是以一些语言规则为核心内容的，并在此基础上衍生大量的言语事
实，所以说，大量的言语事实是以概念和原理为基础的，由此推出，我们在学习俄语的过程中也应该首先掌握好其中的规则和原理。
（2）奥苏贝尔“有意义的学习理论”：意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。他认为：认知结构中原有的知识是“观念的支架”，或称之为起固定作用的观念。有意义学习的过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。所谓非人为的、实质性的联系是指新知识与学习者认知结构中已有的表象，已有的意义符号、概念或命题的联系。
奥苏贝尔认为，学生的知识学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理和事实、信息的意义理解来获得知识的。知识学习的真正目的在于理解语言文字或符号所代表的知识的实质性内容，这些实质性内容包括：具体的事实、概念和原理。因此，奥苏贝尔提出：知识的学习应该是有意义的学习，即有意义言语学习理论。
机械学习：机械学习是指新知识与原有认知结构只能建立起人为的、表面的、非实质性的联系。拿无意义音节的学习来说，由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的联系，因而是机械的学习。有时人们为了便于记忆，往往把无意义材料赋予某种意义，但这种意义的赋予不符合逻辑意义，而且是因人而异的，这种联系是一种人为的或任意的联系，因而也属于机械学习。
知识学习的主要过程是意义学习，但这不意味着我们要摒弃机械学习而完全采用意义学习。概念、命题、规则、原理的学习属于意义学习，符号学习属于机械学习，机械学习和意义学习往往是同时发生的。因为，不是所有的知识之间都存在有意义的内在的联系，况且，即便是有联系，这种联系有时是超出了学生的理解水平的，这时，我们就需要机械学习。除此之外，机械学习能够巩固意义学习，机械学习和操练能够使知识达到熟巧和自动化程度，而这种熟巧和自动化程度正是学习语言所必需的，因此，在学习的过程中，尤其是对于外语学习，机械学习也是不可忽视的。对于机械学习的意义笔者将在后文加以详细论述。
（3）乔姆斯基（语言学理论）的转换生成理论：美国语言学家和语言哲学家乔姆斯基（chomsky ），创立了转换生成语法理论。斯基认为生成能力是语言最重要的一个特点，他研
究语言的时候，主要从形式上、结构上考虑问题，他认为语法应该是“一种装置（device ），这种装置能产生所研究的对象语言的许多句子”。他以类似数学那样的方法，演绎的方法，把语法分析过程公式化。他确立某种句子为核心句，并规定许多转换规则，在转换规则中有些是任选的
(optional)，有些是必定要进行的（obligatory ），同时还确定了转换的方向，并按此要求进行转换，最后生成句子。他还认为：说话的人是这样地组织句子，听话的人也是这样去理解句子的。乔姆斯基认为：“语言”不是实际存在的东西，
语言这个概念是从语法中派生出来的，只有语法才是实际存在的，因此，转换-生成语法研究的对象是语法而不是语言。另外，转换-生成语法采用的是现代数理逻辑的形式化方法，根据有限的公理化的规则系统和原则系统用演绎的方法生成无限的句子，以此来解释人类的语言能力。乔姆他指出：语言是受规则支配的体系，人具有天生的语言习得机制和语言能力。人类使用语言不是靠机械模仿和记忆，而是不断理解、掌握语言规则，举一反三地创造性地运用语言的过程。 除此之外，“交际能力”诸理论，也都把对语言规则的学习与掌握作为形成交际能力的一个重要因素。社会语言学家海姆斯（d.h.hymes ）的交际能力理论中，首要的是能辨别、组织合乎语法的句子，可见，他把对语言规则的掌握作为形成交际能力的首要条件。随后卡纳尔（canale ）和斯温（swain ）以及皮埃脱
（d.pietro ）、塞维农（s.j.savignon ）等人都分别在自己的交际能力理论中提出了语法能力的问题。还有现代国内外外语教学法流派，近代推理学派几乎都提出了有关学习掌握语言规则、原理的教学原则。如翻译法提出：以语法为主，在语法理论指导下阅读课文；自觉对比法提出：在理论指导下实践和在理解的基础上模仿的原则；认知法提出：在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练；自觉实践法、功能法等也都提到了有关规则的掌握问题。
从上面的论述中，我们不难看出：语言规则对于语言学习的重要性，语言规则在学习中的不容忽视性。同时，我们也必须承认，语言规则无论是对于外语学习者还是第二语言习得者，都是一个根本躲避不开也无法逃避的结。，语言规则，或者说语法规则对于语言学习者来说，无论是学习本族语还是外语，永远都是一只无形的手，在掌控着语言学习者习得或学得目标语言的全过程。
二、规则的学习理论
（一）规则学习实质
规则是一种规律性，当学习者在各种情况中的行为有“规律性”时他就习得了规则。规则学习实质就是学生能够在体现规则的变化的情境中适当应用规则，也就是能用大量的例证来说明规则反映的关系，或者说能运用规则在其适用的各种不同情境中办事。（这里的情境就是指能体现规则的例子和情形。2如缩句的规则是“删去句子的次要成分，保留句子的主要成分”，“小明的妈妈是我们学校的语文老师”缩成“妈妈是老师”是体现缩句规则的例子。）
（二）规则的学习过程
1、规则学习的过程
（1）对规则所涉及的概念的学习。
（2）理解规则所表述的概念间的意义关系，不拘泥于规则的表述形式。 2 皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版，139页。篇三：化学词汇组词规律 英语化学词汇的组词规律
1．化学元素（chemical elements） a—音译transliteration 锂 氦 氟 氖 lithium helium fluorine neon
镁 锰 钛 镍
magnesium manganese titanium nickel
硒 钡 铀 钙
selenium barium uranium calcium
b—意译transcribe or free translation 氧 氢 碳 氮
oxygen hydrogen carbon nitrogen
铝 硅 磷 硫
aluminium silicon phosphorus sulphur(sulfur)
溴 钾 汞 钠
bromine potassium mercury sodium
c—意音兼译translation by meaning and pronunciation 碘 iodine
氯 chlorine
砷 arsenic
2．化学基团chemical groups
各种元素element 的原子atom 组合成分子molecule ，按性质可以把分子分为不同的原子团radicle ，分子中这些具有相对独特性质的原子团，称为官能团functional group，或范围更广一点，称作化学基团chemical group.
butane butanol butylene butyne butanone 丁/四 butyl
pentylene戊二
pentane pentanol pentyne pentanone 戊/五 pentyl 烯
pentene 戊烯
hexane hexanol hexylene hexyne hexanone 己/六 hexyl
heptane heptanol heptylene heptyne heptanone 庚/七 heptyl
octane octanol octylene octyne octanone 辛/八 octyl
nonane nonanol nonylene nonyne nonanone 壬/九 nonyl
说明：-ol 表示醇羟基，-an 与烷有关，表示是饱和状态，-en 与烯有关，有不饱和的 意义，相应的饱和状态的羟基即醇-anol ，不饱和状态的羟基即酚-enol 。在结构较为复杂的醇类化合物中，常常只用-ol ；酮-one 是相当于用氧o 替换了烯-ene 中的一个碳，二者均为不饱和结构。
ether(醚) ，ester(酯) ，只要在化学基后加上这两个词，就获得了两组英文词。例如：甲醚methyl ether，甲酯methyl ester。
1
hydrocarbon alkane alkene alkyne benzene alcohol
酚 醚 酮 醛 酸 酐
hydroxybenzene/phenol ether ketone aldehyde acid
anhydride
胺 亚胺 腈 亚砜 砜 碱
amine imine nitrile sulfoxide sulfone alkali/base
官能团 烷基 苯基 苄基
alkyl phenyl benzyl
羟基 氨基 硝基
hydroxyl amino nitryl
羰基 羧基 酰基
carbonyl carboxyl acyl
其他官能团（注意类别） 甲酰基 乙酰基 丙烯酰基 硝酰基 亚硝酰基 硫酰基 磷酰基 formyl 甲苯基 tolyl/cresyl acetyl 联苯基 biphenyl/diphenyl acryl 苯氧基
phenoxyl nitroxyl 苯乙基 phenethyl nitrosylsulfonyl/sulfuryl 巯基 mercapto phosphoryl
乙烯基
丁二烯基 聚二烯基
烯丙基
vinyl
bivinyl/divinyl polyvinyl allyl
4．前缀和后缀prefix and suffix （1）前缀
a．表示取代位置的前缀 正
iso- 原，邻ortho-, o- 偏，间meta-, m- 对para-, p- 顺cis- 反trans- 环cyclo- b．表示取代数量的前缀
戊、己、庚等指的是分子式中所含有的碳原子或其他原子的数目，而五、六、七等数字表示在一个独立单位内，共存在几个相同的相对独立的个体。
prefixes
单，一mono- 双，二di-或bi- 三tri-
n-phosphate正磷酸盐
isobutyl异丁基；isoenzyme 同功酶，isoelectric point等电点
o-hydroxyl benzoate邻羟基苯甲酸
m-xylene =m-dimethylbenzene间二甲苯 p-aminophenol对-氨基酚
cis-platin顺铂（铂platinum ） trans-isomer反式异构体 cyclodextrin环糊精 examples
monoacid一元酸，monoamine 一元胺或单胺（单胺氧化酶为monoamine oxidase） 有时二者通用，di-在化学中使用较多 triacetamide三乙酰胺
2
四tetra- tetraacetate四乙酸盐(酯) ，
ethylenediaminetetraacetic acid乙二胺四乙酸edta 五pentabutyryl glucose五丁酰葡萄糖
六hexa- hexachlorocyclohexane 六氯环己烷，即六六六 七hepta- heptadiene 庚二烯，heptadecane diacid十七烷二酸 c．表示旋光性的前缀 prefixes
examples
右旋dextro- dextroglucose右旋葡萄糖
左旋levo- levodopa左旋多巴（抗帕金森药）
消旋dl-
dl-methyldopa消旋甲基多巴（抗高血压）
d．表示氧化程度的前缀 prefixes
examples
高，过per- potassium permanganate 高锰酸钾， calcium perphosphate 过磷酸钙 低，亚proto- protochloride低氯化物，氯化亚某 stannum/tin protochloride氯化亚锡 次hypo- hypochlorous acid次氯酸
焦pyro-
sodium pyrophosphate焦磷酸钠
e．其他常用前缀： prefixes
examples
聚poly-
polypropylene聚丙烯 微，弱，亚sub- subacid 微酸（性），subacidity 弱酸性 半semi- semi-synthesis半合成
假，伪，异pseudo- pseudobutylene 2-丁烯，异丁烯 pseudo-sapogenins假皂苷类
（2）后缀
a．糖-ose
例：葡萄糖glucose
b．酶-ase 或enzyme
例：乳糖酶lactase ；胞内酶intracellular enzyme c．醛-al 或aldehyde 例：氯醛chloral d．胺-amine
例：氯胺chloramine e．苯胺-aniline
例：硝基苯胺nitroaniline f．酰胺-amide
例：乙酰胺acetamide g．酰亚胺-imide
例：聚酰亚胺polyimide
3
h．后缀-ide 、-ate 、-ite 的比较与分析 例： 硫酸 sulfuric acid 亚硫酸 sulfurous acid
硫化物sulfide ：硫化钠 sodium sulfide 硫酸盐sulfate ：硫酸钠 sodium sulfate 亚硫酸盐 sulfite ：亚硫酸钠 sodium sulfite 磷酸 phosphoric acid 亚磷酸 phosphorous acid
磷化物 phosphide： 二磷化钙calcium phosphide 磷酸盐 phosphate： 磷酸钙calcium phosphate 亚磷酸盐 phosphite：亚磷酸钙calcium phosphite 硝酸 nitric acid 亚硝酸 nitrous acid
氮化物 nitride：一氮化三钠 sodium nitride 硝酸盐nitrate ： 硝酸钠 sodium nitrate 亚硝酸盐 nitrite： 亚硝酸钠sodium nitrite 碳酸 carbonic acid 含碳的 carbonous
碳化物 carbonide： 碳化钙calcium carbonide 碳酸盐 carbonate： 碳酸钠sodium carbonate
特例：盐酸hydrochloric acid，只有氢氯化物hydrochloride 的形式，翻译成盐酸某某某。
5．翻译方法methods of translation
（1）顺式翻译 例：
polytetrafluoroethylene（ptfe ）聚四氟乙烯，poly （聚），tetra （四），fluoro （氟，氟基），ethylene （乙烯）
hydrocyanic acid氢氰酸
acrylonitrile dipolymer 丙烯腈二聚物 （2）反式翻译 例：
a．化学酸与化学元素化合时： sodium hydroxide （氢氧化钠），英文中钠在前，中文里钠在后。 b．化学酸与化学基团化合时：
butyl acetoacetate ，aceto 是acetyl （乙酰基、醋酸基）的变体 ethyl thiocarbonate thio与sulfuric 的差别：thio 是“含硫的，硫代的”，指硫代替了其他原子，如噻吩，英文名为thiofuran ，直译为“硫代呋喃”，相当于把呋喃中的氧用硫代替，得到的化合物。sulfuric 的含义则是以硫为基础，与其他原子形成的基团或化合物，看下面的词sodium thiosulphate （硫代硫酸钠），硫代替了硫酸根上的一个氧。