摘 要：本文主要分析了高中英语阅读教学中存在的问题，采用灵活多样的方法，以学生发展为本，试图把学生从单一的教学模式和题海战术中解放出来，不断培养他们的英语学习兴趣，拓宽他们的阅读视野，切实有效地培养和提高学生的英语阅读能力及综合运用能力。 关键词：高中英语 阅读教学 问题 《普通高中英语课程标准》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息,运用信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。在高考中，对学生的阅读能力考查占有相当大的比重。所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。但是，通过研究调查高中英语阅读教学的现状，笔者找出了阅读教学中以及学生学习中存在的主要问题。 一、初高中知识的断链 很多学生到了高中以后，觉得高中的英语没初中的好学，所以就对英语失去了兴趣。高中教材的难度和容量确实比初中的要多，所以高中课堂不可能每一节课都轻松热闹，这时学生就提不起兴致，不愿参加课堂教学。有些同学是因为高中老师课堂教学是全英语组织的，一下子要适应比较困难，学英语的信心受到严重打击。也有些同学到了高中，他们想学好英语，但被学习中接踵而来的困难和问题挫伤了他们学习英语的信心和积极性。久而久之，他们就对英语失去了兴趣，甚至产生畏惧心理，越考越差，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。 很多同学中考的英语成绩不错，他们进入高中后其他科目也学的不错，可以排除智力低下的可能，但是为什么英语却是每况愈下，不尽人意呢？一是初中成绩都是老师抓出来的，到了高中学生不会主动地学习。二是相比初中英语而言，高中英语教材跨度大，容量大，词汇量多，结构的逻辑性，系统性也更强。从记忆层面过渡到运用层面的知识点增多，不是说只要死记硬背就能轻松应付的。因此假如学生对前面所学的内容没有完全掌握，不能及时复习旧知识，就造成了连续学习过程中的脱节。 许多高中教师对初中教材只是略知一二或全然不知，哪些学过哪些没教过心中没数，课堂教学的内容不是过于简单就是太过超前，不能很好的起到有效地复习旧知识的同时引入新的知识。由于高中新教材容量大，授课时教师一般采取同一个口令，无暇顾及基础偏差的学生，长此以往，这部分学生就会觉得英语越来越难学。即使对于那些原来基础还行的学生，这种“满堂灌、填鸭式”的教学模式也只会让他们觉得学来吃力枯燥，从而失去兴趣和信心，厌学情绪也随之产生。进入高一是学生学习英语的重要转折点，也是中学英语教学的一个转折点。如何保证高一新生英语学习的顺利过渡，杜绝学生过早出现厌学情绪，防止两极分化是高中英语教学能否取得成功的关键。 二、教学观念落后，教学模式单一 调查发现许多老师受应试教育观的影响，依然沿袭传统的翻译教学法。它强调教师的主导作用，学生只是被动的知识接受者。教师所采用的是“自下而上”的理解方式,认为学生只要逐词逐句弄懂文字，就能理解其意义。因此以讲解课文中的词汇、语法和句型为主，忽略利用教材对学生的语篇理解、欣赏能力和阅读技巧进行训练，以及对相关背景知识进行介绍。结果是，学生的阅读水平提高甚缓，这很容易使学生丧失了对课堂的兴趣，降低他们阅读学习的主动性。 三、忽视学生阅读兴趣的培养 部分老师认为即便学生花大量时间进行课内外阅读，其考试的成绩也不一定马上提高。因此为了使学生“吃透”书本，老师总是抱着几本教科书“精耕细作”，把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥的操练之上，把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。长久如此，教学就会很机械、乏味，学生的阅读兴趣就会逐渐减小，以致受到抑制。 四、阅读策略、技巧讲解及指导不足 在教学实践中，大多数英语教师在教学过程中忽视了对学生进行阅读策略和阅读技巧的指导。究其根源还是由于多数教师受传统翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式的束缚。此外，部分教师自身素质不高，缺少对阅读策略和技巧相关理论的掌握，自然无法根据不同阅读材料和目的给予学生具体的指导。这些原因都导致了很多学生阅读策略和技巧方面的欠缺，遇到一些不熟悉的阅读题材总是力不从心。 五、忽视了与学生的情感沟通 课堂观察发现，有些老师连班上部分学生的名字都叫不出。不难想象，当一位老师称呼一位学生“那个谁”时，学生会是一种什么样的心理反应。师生关系的冷淡已经严重影响了教学效果的发挥。许多认为被忽视的同学上课时态度十分消极，不扰乱课堂纪律已是万幸,更不用说配合教学了。也有些学生因为学习不好、自卑或焦虑情绪浓厚，加上教师没能及时地疏导，从而造成成绩越不好越不愿意学习的恶性循环。 六、总结 综上所述，初高中知识的断链，教学观念落后，教学模式单一，忽视学生阅读兴趣的培养，阅读策略、技巧讲解及指导不足，忽视了与学生的情感沟通，以上为高中英语阅读教学中存在的主要问题，为了提高学生们的英语水平，这些问题不容忽视。 参考文献： [1] 陈文灿,在SEFC阅读教学中如何提高学生的阅读能力[J].中小学外语教学, (3), 11-13. 1999. [2] 姜亚梅,高中英语教学中的情感因素研究[D].成都:四川师范大学,2007 作者简介：张文杰（1988.3—）女，河南濮阳人，硕士，广西师范大学，应用语言学方向。
摘 要：本文主要分析了高中英语阅读教学中存在的问题，采用灵活多样的方法，以学生发展为本，试图把学生从单一的教学模式和题海战术中解放出来，不断培养他们的英语学习兴趣，拓宽他们的阅读视野，切实有效地培养和提高学生的英语阅读能力及综合运用能力。 关键词：高中英语 阅读教学 问题 《普通高中英语课程标准》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息,运用信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。在高考中，对学生的阅读能力考查占有相当大的比重。所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。但是，通过研究调查高中英语阅读教学的现状，笔者找出了阅读教学中以及学生学习中存在的主要问题。 一、初高中知识的断链 很多学生到了高中以后，觉得高中的英语没初中的好学，所以就对英语失去了兴趣。高中教材的难度和容量确实比初中的要多，所以高中课堂不可能每一节课都轻松热闹，这时学生就提不起兴致，不愿参加课堂教学。有些同学是因为高中老师课堂教学是全英语组织的，一下子要适应比较困难，学英语的信心受到严重打击。也有些同学到了高中，他们想学好英语，但被学习中接踵而来的困难和问题挫伤了他们学习英语的信心和积极性。久而久之，他们就对英语失去了兴趣，甚至产生畏惧心理，越考越差，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。 很多同学中考的英语成绩不错，他们进入高中后其他科目也学的不错，可以排除智力低下的可能，但是为什么英语却是每况愈下，不尽人意呢？一是初中成绩都是老师抓出来的，到了高中学生不会主动地学习。二是相比初中英语而言，高中英语教材跨度大，容量大，词汇量多，结构的逻辑性，系统性也更强。从记忆层面过渡到运用层面的知识点增多，不是说只要死记硬背就能轻松应付的。因此假如学生对前面所学的内容没有完全掌握，不能及时复习旧知识，就造成了连续学习过程中的脱节。 许多高中教师对初中教材只是略知一二或全然不知，哪些学过哪些没教过心中没数，课堂教学的内容不是过于简单就是太过超前，不能很好的起到有效地复习旧知识的同时引入新的知识。由于高中新教材容量大，授课时教师一般采取同一个口令，无暇顾及基础偏差的学生，长此以往，这部分学生就会觉得英语越来越难学。即使对于那些原来基础还行的学生，这种“满堂灌、填鸭式”的教学模式也只会让他们觉得学来吃力枯燥，从而失去兴趣和信心，厌学情绪也随之产生。进入高一是学生学习英语的重要转折点，也是中学英语教学的一个转折点。如何保证高一新生英语学习的顺利过渡，杜绝学生过早出现厌学情绪，防止两极分化是高中英语教学能否取得成功的关键。 二、教学观念落后，教学模式单一 调查发现许多老师受应试教育观的影响，依然沿袭传统的翻译教学法。它强调教师的主导作用，学生只是被动的知识接受者。教师所采用的是“自下而上”的理解方式,认为学生只要逐词逐句弄懂文字，就能理解其意义。因此以讲解课文中的词汇、语法和句型为主，忽略利用教材对学生的语篇理解、欣赏能力和阅读技巧进行训练，以及对相关背景知识进行介绍。结果是，学生的阅读水平提高甚缓，这很容易使学生丧失了对课堂的兴趣，降低他们阅读学习的主动性。 三、忽视学生阅读兴趣的培养 部分老师认为即便学生花大量时间进行课内外阅读，其考试的成绩也不一定马上提高。因此为了使学生“吃透”书本，老师总是抱着几本教科书“精耕细作”，把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥的操练之上，把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。长久如此，教学就会很机械、乏味，学生的阅读兴趣就会逐渐减小，以致受到抑制。 四、阅读策略、技巧讲解及指导不足 在教学实践中，大多数英语教师在教学过程中忽视了对学生进行阅读策略和阅读技巧的指导。究其根源还是由于多数教师受传统翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式的束缚。此外，部分教师自身素质不高，缺少对阅读策略和技巧相关理论的掌握，自然无法根据不同阅读材料和目的给予学生具体的指导。这些原因都导致了很多学生阅读策略和技巧方面的欠缺，遇到一些不熟悉的阅读题材总是力不从心。 五、忽视了与学生的情感沟通 课堂观察发现，有些老师连班上部分学生的名字都叫不出。不难想象，当一位老师称呼一位学生“那个谁”时，学生会是一种什么样的心理反应。师生关系的冷淡已经严重影响了教学效果的发挥。许多认为被忽视的同学上课时态度十分消极，不扰乱课堂纪律已是万幸,更不用说配合教学了。也有些学生因为学习不好、自卑或焦虑情绪浓厚，加上教师没能及时地疏导，从而造成成绩越不好越不愿意学习的恶性循环。 六、总结 综上所述，初高中知识的断链，教学观念落后，教学模式单一，忽视学生阅读兴趣的培养，阅读策略、技巧讲解及指导不足，忽视了与学生的情感沟通，以上为高中英语阅读教学中存在的主要问题，为了提高学生们的英语水平，这些问题不容忽视。 参考文献： [1] 陈文灿,在SEFC阅读教学中如何提高学生的阅读能力[J].中小学外语教学, (3), 11-13. 1999. [2] 姜亚梅,高中英语教学中的情感因素研究[D].成都:四川师范大学,2007 作者简介：张文杰（1988.3—）女，河南濮阳人，硕士，广西师范大学，应用语言学方向。