小学英语课堂教学听后感—— 复习课的设计
[ 2000-1-24 19:35:00 | By: yiyan ]
本文所说的“复习课”（class for review）是指在规定时间内（小学课堂时间为40分钟），对所学相关或相似内容（如:一个Unit 、一个专题等）的复习、总结的授课过程。其目的是通过对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，进一步地理解、记忆、建立知识网络体系，完善认知结构，从而发展语言技能、提高语言运用能力。
其特点是：
1. 教学内容以学过的语言材料为主 （总结、归纳、应用训练）
2. 重温已学内容（回忆、强化）
3. 弥补不足（教与学的不足）
4. 归纳总结，发展技能 （整理、归纳、概括、运用、发展）
5. 课堂教学形式以训练活动为主 （学生语言训练活动，有层次性的活动安排）
1、 创设故事情节，体现趣味性
学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重 要条件。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性。因此，要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识过程中产生兴趣，应从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。
吉主任在复习课教学中，采用故事教学法，以故事情节贯穿整个复习课，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。
例如在6A Unit 4 《Review and check》教学中，吉主任设计了Ron 和Ben 两个小人物贯穿了整节课堂，线索清晰明了，设有悬念，层层深入。
首先，师生间有目的性的对话，帮助学生复习巩固前三个单元的知识点，为下面的故事教学做好准备。
其次，教师、学生与故事中的小人物互动性强，使学生身临奇境，感觉自己也加入了Ron 的生日聚会。如：由学生自己的生日介绍引出故事中主人公Ron’s birthday ，复习Uni t2的day 和date ；play in the park ，通过阅读短文，让学生给Ron 合理的建议，达到学以致用的目的，复习Unit1的Pu blic sings ；Ron’s presents ，巧设游戏read and guess （阅读文字，猜测礼物），hide and seek （Where was it/were they just now? 时态的运用），复习Unit3，趣味生动，引人入深。 最后，以Jigsaw Reading 的形式，学生合作阅读，理解，
张贴成篇章，帮助学生整体感受理解运用这个故事。
融合了故事情境的复习课，没有枯燥的讲解和机械的练习，学生为了帮助Ron 找到被藏起的礼物，积极参与到教学活动中，他们情绪高涨，始终是兴味盎然。布鲁纳曾说过：“学习的最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”因此，利用故事情境的复习方法，有效刺激了学生的学习兴致，提高了复习的效率。
2、 结合故事情节，优化复习内容
复习课的一大特点就是内容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，如：单词、词组、对话、课文等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点。因此，教师要根据复习任务，优化组合教材的每个板块，科学地整合教学资源与教学方法，既要理清知识脉络，又要使学生的语言能力有所发展，从而达到复习效果最优化。
如程立老师的6A Unit5 PartD&E部分的教学，亦是对前2个课时的复习，形式为听力和排序，看似毫无联系的2个部分，程老师却巧妙的创设了故事情节，主人公Yang Ling和W ang Bin向对方介绍自己的周末活动，优化了教学内容。并教给了学生学习此类内容的方法，学生很感兴趣，听课教师也好评不断。
本人也将此法运用到自己的课堂教学6A Unit6 PartD,G&H中，由听文字介绍猜节日名称，引出Spring Festival这个节日。之后创设情境It ’s Spring Festival again!学习H 部分，由H 部分最后一句A holiday for everyone to enjoy. 询问What holiday is for every children to enjoy?引出儿童节Children ’s Day.之后再创设情境It ’s Children ’s Day again!学习G 部分。总结给学生含有相同语音知识的部分单词soon(不久)cocoon(茧)balloon(气球)noon(中午)moon(月亮)spoon(匙) 编了一首“嫦娥奔月”：也许将在soon(不久)
她用很多cocoon(茧)
做成一个balloon(气球)
然后在一noon(中午)
飘飘飞上moon(月亮)
只带一把spoon(匙)
之后由What holiday people usually watch the moon?复习中秋节，询问是否是学生最喜爱的节日，调查学生最喜爱的节日。教师介绍自己最喜爱的劳动节I usually meet my friends and relatives. We go to parks and beaches.引出美国的一个节日Easter, 也是主人公Jenny 喜爱的节日之一，在此节日，Jenny 的活动是什么，学习D 部分„„整节课复习了9个节日单词，及本单元重点句型，结合故事情节，优化的本节课教学内容，课堂效果还是可以的。
3、 精选练习，层层推进
在复习课上，教学反馈通常是通过练习的形式展开的。
练习具有促进学生发展的功能，恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过练习可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。
复习课堂需要练习，但不应该是为练习而练习或是为考试而练习，更不能搞“题海战术”，让学生味泛，让老师辛苦。复习课练习要求综合性，针对性强，能在有限的时间和空间里折射更多的知识、寓含更多的信息，这就需要老师在上复习课时对练习精挑细选，拓展延伸，充分利用有限的练习资源，复习更多的知识内容。如吉主任的6A Unit 4 《Re view and check》一课，最后的Jigsaw Reading 练习。其实教师的想要达到的目的是一样的，就看你用什么样的方式去吸引学生了。
4、 利用思维导图，完善认知结构
思维导图，又叫心智图，是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的一种方法。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种展现个人智力潜能的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。
吉主任布置给学生，让学生在自主探索的基础上，画出自己的思维导图，然后再根据课上展示的内容及老师的板书，在小组里交流自己的整理思路, 相互补充过程中逐步完善自己的知识网络，整理出了简洁清晰、一目了然的关系图。
由上可以看出，虽然形式不同，但学生都抓住了知识要点和他们之间联系进行整理的，将相对独立的知识点用他们喜欢的形式构建了自己理解而且便于记忆的知识网络，提高了复习的效果。教师还可以利用学生个性化的思维导图，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便有针对性地指导学生课后的复习任务，起到因材施教的效果。
总之，复习课要做到高效不是一件简单容易的事，策略也不是唯一的，这里只是结合自己实践和研究，与小英科的教师们做交流。我们在各自的实践中要结合自己的实际，设计出行之有效的复习策略；但不论是什么样的策略，要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，通过优化复习内容，最终达到巩固知识提升学生英语素养的目的。只有这样，复习课才会有新意，才会有意外的“惊喜”, 才会“高效”。
小学英语课堂教学听后感—— 复习课的设计
[ 2000-1-24 19:35:00 | By: yiyan ]
本文所说的“复习课”（class for review）是指在规定时间内（小学课堂时间为40分钟），对所学相关或相似内容（如:一个Unit 、一个专题等）的复习、总结的授课过程。其目的是通过对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，进一步地理解、记忆、建立知识网络体系，完善认知结构，从而发展语言技能、提高语言运用能力。
其特点是：
1. 教学内容以学过的语言材料为主 （总结、归纳、应用训练）
2. 重温已学内容（回忆、强化）
3. 弥补不足（教与学的不足）
4. 归纳总结，发展技能 （整理、归纳、概括、运用、发展）
5. 课堂教学形式以训练活动为主 （学生语言训练活动，有层次性的活动安排）
1、 创设故事情节，体现趣味性
学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重 要条件。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性。因此，要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识过程中产生兴趣，应从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。
吉主任在复习课教学中，采用故事教学法，以故事情节贯穿整个复习课，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。
例如在6A Unit 4 《Review and check》教学中，吉主任设计了Ron 和Ben 两个小人物贯穿了整节课堂，线索清晰明了，设有悬念，层层深入。
首先，师生间有目的性的对话，帮助学生复习巩固前三个单元的知识点，为下面的故事教学做好准备。
其次，教师、学生与故事中的小人物互动性强，使学生身临奇境，感觉自己也加入了Ron 的生日聚会。如：由学生自己的生日介绍引出故事中主人公Ron’s birthday ，复习Uni t2的day 和date ；play in the park ，通过阅读短文，让学生给Ron 合理的建议，达到学以致用的目的，复习Unit1的Pu blic sings ；Ron’s presents ，巧设游戏read and guess （阅读文字，猜测礼物），hide and seek （Where was it/were they just now? 时态的运用），复习Unit3，趣味生动，引人入深。 最后，以Jigsaw Reading 的形式，学生合作阅读，理解，
张贴成篇章，帮助学生整体感受理解运用这个故事。
融合了故事情境的复习课，没有枯燥的讲解和机械的练习，学生为了帮助Ron 找到被藏起的礼物，积极参与到教学活动中，他们情绪高涨，始终是兴味盎然。布鲁纳曾说过：“学习的最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”因此，利用故事情境的复习方法，有效刺激了学生的学习兴致，提高了复习的效率。
2、 结合故事情节，优化复习内容
复习课的一大特点就是内容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，如：单词、词组、对话、课文等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点。因此，教师要根据复习任务，优化组合教材的每个板块，科学地整合教学资源与教学方法，既要理清知识脉络，又要使学生的语言能力有所发展，从而达到复习效果最优化。
如程立老师的6A Unit5 PartD&E部分的教学，亦是对前2个课时的复习，形式为听力和排序，看似毫无联系的2个部分，程老师却巧妙的创设了故事情节，主人公Yang Ling和W ang Bin向对方介绍自己的周末活动，优化了教学内容。并教给了学生学习此类内容的方法，学生很感兴趣，听课教师也好评不断。
本人也将此法运用到自己的课堂教学6A Unit6 PartD,G&H中，由听文字介绍猜节日名称，引出Spring Festival这个节日。之后创设情境It ’s Spring Festival again!学习H 部分，由H 部分最后一句A holiday for everyone to enjoy. 询问What holiday is for every children to enjoy?引出儿童节Children ’s Day.之后再创设情境It ’s Children ’s Day again!学习G 部分。总结给学生含有相同语音知识的部分单词soon(不久)cocoon(茧)balloon(气球)noon(中午)moon(月亮)spoon(匙) 编了一首“嫦娥奔月”：也许将在soon(不久)
她用很多cocoon(茧)
做成一个balloon(气球)
然后在一noon(中午)
飘飘飞上moon(月亮)
只带一把spoon(匙)
之后由What holiday people usually watch the moon?复习中秋节，询问是否是学生最喜爱的节日，调查学生最喜爱的节日。教师介绍自己最喜爱的劳动节I usually meet my friends and relatives. We go to parks and beaches.引出美国的一个节日Easter, 也是主人公Jenny 喜爱的节日之一，在此节日，Jenny 的活动是什么，学习D 部分„„整节课复习了9个节日单词，及本单元重点句型，结合故事情节，优化的本节课教学内容，课堂效果还是可以的。
3、 精选练习，层层推进
在复习课上，教学反馈通常是通过练习的形式展开的。
练习具有促进学生发展的功能，恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过练习可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。
复习课堂需要练习，但不应该是为练习而练习或是为考试而练习，更不能搞“题海战术”，让学生味泛，让老师辛苦。复习课练习要求综合性，针对性强，能在有限的时间和空间里折射更多的知识、寓含更多的信息，这就需要老师在上复习课时对练习精挑细选，拓展延伸，充分利用有限的练习资源，复习更多的知识内容。如吉主任的6A Unit 4 《Re view and check》一课，最后的Jigsaw Reading 练习。其实教师的想要达到的目的是一样的，就看你用什么样的方式去吸引学生了。
4、 利用思维导图，完善认知结构
思维导图，又叫心智图，是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的一种方法。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种展现个人智力潜能的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。
吉主任布置给学生，让学生在自主探索的基础上，画出自己的思维导图，然后再根据课上展示的内容及老师的板书，在小组里交流自己的整理思路, 相互补充过程中逐步完善自己的知识网络，整理出了简洁清晰、一目了然的关系图。
由上可以看出，虽然形式不同，但学生都抓住了知识要点和他们之间联系进行整理的，将相对独立的知识点用他们喜欢的形式构建了自己理解而且便于记忆的知识网络，提高了复习的效果。教师还可以利用学生个性化的思维导图，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便有针对性地指导学生课后的复习任务，起到因材施教的效果。
总之，复习课要做到高效不是一件简单容易的事，策略也不是唯一的，这里只是结合自己实践和研究，与小英科的教师们做交流。我们在各自的实践中要结合自己的实际，设计出行之有效的复习策略；但不论是什么样的策略，要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，通过优化复习内容，最终达到巩固知识提升学生英语素养的目的。只有这样，复习课才会有新意，才会有意外的“惊喜”, 才会“高效”。