巧设情境，激活数学课堂
袁陆燕
（长丰县戴集小学 电子信箱[email protected]）
摘要：情境的导入给小学数学课堂注入了新的生机和活力。在教学过程中, 巧妙的导入课堂情境能够有效地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机，加深对数学知识的理解，激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略，从而激活数学课堂。
关键词： 小学数学 导入 情境 激活课堂
引言：《数学课程标准》指出, “数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，让学生在生动具体的情境中学习和理解数学。”针对小学生年龄小，好动性强，学习注意力不够集中的情况，通过灵活地创设多途径、多形式的课堂情境，将预定的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用，调动学生的学习积极性，提高学生的注意力和学习兴趣，让学生的思维火花在情境中绽放，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境。但怎样的情景创设才是适时的、有效的、能激活数学课堂的呢？本文从三个方面进行阐述：创设有效情境的前提、创设有效课堂情境的方法和对情境创设问题的反思。
一、巧设情境的前提
1、注重生活化
创设教学情境要做到朴实、实用。第一要从学生生活实际出发。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验，把数学与学生的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中处处有数学”，培养学生的数学意识。
2、体现学科性
情境创设要体现数学学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重难点，当然，教学情境应能够体现数学知识发现的过程、应用的条件以及数学知识在生活中的意义与价值。另外，还要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境。教学情境的呈现要明晰，要紧紧围绕教学目标，要非常具体，主题突出，无关的信息尽量不出现，不要让孩子们的注意力被非主要因素“抢了风头”。
3、关注学生阶段性
创设课堂情境，必须与学生的认知水平、年龄特点、生活背景相符合，创设情境还应关注不同班级、不同时间段学生所表现出来的个性，例如：农村特色、城镇特色、年龄特色、时间特色等个性特征。合理的情境创设必须适合本班学生的实际和个性特征。
4、不失趣味性
当教学中创设的情境生动有趣时，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生强烈的探究欲望。而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。
5、要有灵活性
教师要对情境中有些因素进行提炼，删去无关紧要的东西，增添要表达的内容，利用现代的教学手段把这些事例借助适当的载体呈现出来，让现实生活中的现象类比、再现或模拟于课堂之上，构建一种真实开放、动态生成的教学情境，同时要能突出知识点和教学任务，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学服务。
二、创设有效课堂情境的方法
1、捕捉生活资源创设情景
《新课程标准》指出：在数学学习中，选取的素材要密切联系学生现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认知背景。老师应从学生已有的生活经验出发，引出数学问题，让学生主动探索生活中的数学。
如在上《平移和旋转》一课时，我创设了如下的情境：
师：同学们去过游乐场吗？
生：去过。
师：你们都喜欢玩哪些项目？能说一下它们是怎么运动的吗？
生：旋转木马、滑滑梯、小火车、、、、、、
（学生边说，边用手比划。）
师：游乐场有这么多好玩的！你们知道吗？游乐场里也蕴含着不少数学知识呢！想知道吗？那这节课我们就一起来学习《平移和旋转》。
通过再现学生生活中的平移与旋转的场景，把学生带入了游乐场的情境中。
所以有了孩子们脸上兴奋的表情，嘴里形象的“嗖---嗖”的声音，还有惟妙惟肖的逼真的动作，巧妙的调动了孩子们的求知欲望，引领孩子们从生活现实迈向了数学殿堂的大门。通过选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，学生能在活动中学习数学，从而搞清较难、易混的内容，使他们感到自然、亲切、易懂。
2、利用童话故事、儿歌、游戏等，创设趣味性的情境
多适用于低年级。根据低年级学生的阶段性特点，可以把教材中的问题融进故事、儿歌、童话世界，增强数学的趣味性。我曾看过这样一个案例：在人教版三年级下册的《搭配》教学中，有位教师是这样导入的：“同学们听过《小红帽和大灰狼》的故事吗？这天，小红帽要去看望生病的奶奶，可是穿哪套衣服漂亮呢？同学们帮小红帽搭配一下，拿出你的学具摆一摆吧。”（课件播放小红帽和大灰狼的图片）。通过用学生们喜欢的小红帽来创设一个轻松愉悦的课堂气氛，学生能在动中玩，乐中学，自由交流，从而真正地全身心地参与到学习中，使课堂活起来。
3、创设实验操作性的情境
多适用于中高年级。这个阶段的学生要侧重于创设有助于学生自主学习合作交流的情境，实验操作活动是个不错的选择。教师要善于创设条件，让学生多动手实验操作。例如：在教学《平行四边形的面积》时我提出:“能不能用已经学过的图形进行转化? 怎样转化? ”让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形。（1）画上底和相应的高。（2）沿着高剪下拼成一个学过的图形。（3）拼成的图形和原平行四边形比较，面积的大小有什么改变？让学生同桌操作、比较，然后汇报。通过一组多个不同形状的平形四边形的剪拼实践验证，在老师的指导下，很快掌握了新知。这样让学生自己动手剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算，使学生多种感官协同活动，亲自探索知识奥秘，既推导出平行四形的面积公式，又让学生懂得如何探索知识，掌握规律，把学生推向思维活动的前沿，把课堂还给了学生。
4、创设悬念性的情境
在教学中巧妙地创设悬念, 会使学生心理上形成较强的刺激, 引起好奇, 激发求知欲, 产生探索的兴趣。例如，在教学《找规律》这课时，一上课我就在黑板
上画了一串有规律的图片，说：“今天老师来考考你们，照这样画下去，你们不用画图，能知道第20个是什么图形吗？”学生摇了摇头，接着我故弄玄虚，说：“老师就有一个‘绝招’，不用画图也能说出第多少个是什么图形。”个别学生不服气地说：“老师，你肯定是事先画过的，这算什么‘绝招’？”我摆出一副不屑的样子：“那你们考考老师吧，老师照样不出错。”学生为了考倒老师，个个磨拳擦掌，出了一些数字较大的，可都被我一一击破。这下，学生急不可待地说：“老师，您怎么这么厉害？快教我们‘绝招’吧！”此时，学生的胃口已被高高吊起。这样创设悬念性的情境后，学生的学习热情高涨，兴趣极浓，迫不及待地想去探究，为主动探索新知聚集了动力，引发了对知识探索的兴趣。
5. 利用好课堂随时生成的教学情境
布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因此，教师要注意巧妙利用学生的生成资源与预定的教学情境结合起来，使课堂更精彩。在教学二年级下册《有余数的除法在解决问题中的应用》时，我让学生4人一组，当把准备好的学具发到各个小组时，有位学生站起来说：“老师，你还没发给我们小组呢。”他们小组只有3人。我惊讶的说：“我是按4人一组准备的，怎么不够呢？”另一位学生站起来说：“老师，我们班一共31人，4人一组，就是31÷4=7（组）……3（人）。余下的三人也需要学具啊。” “问题提的太好了，怎样才能正确处理余数呢？”学生们热烈的讨论着，很快就有了答案。
三、对情境创设问题的反思
1、 什么样的情境才能促进数学学习呢？
一个比较好的课堂情境应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。而不是一堂课有“过多”的情境，教师每过三五分钟就会变着法子引出一个新的话题，老师手忙脚乱，学生目不暇接，对数学课程的学习无法起到推动作用。
2、如何使用教材的主题情境图
在教学中，教材提供的是一种教学线索。而教材中的主题图只是教材内容的一部分，其使用与否也应看该图是否有利于教师的教学。通过教学实践和不断反思，我觉得用好教材的主题图可以从下面几个方面着手：领会“主题图”的丰富内涵；将静态情景图转化为操作性的动态情境；合理把握呈现方式和呈现时机。
为避免学生提出的问题漫无边际脱离数学，建议：教学中最好不用“你能提出哪些问题？”，而是问“你能提出哪些数学问题？”，一旦学生出现“漫无边际”的苗头时，要立刻把他们引回到数学的世界里来，让学生在数学的内容范围里讨论。
3、数学情境的创设切忌远离知识内容。
有些情境中的无关因素大大干扰了课堂的进程，导致课堂效率低下。因此，教师要在有限的数学课堂时间内尽快地实现从生活原型到数学模型的过渡，才能使之成为有效的数学学习材料。
总之，教师要灵活地创设教学情境，激活学生的思维，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而共同创造精彩纷呈的数学课堂。
参考文献：
著作类
[1]叶尧城、向鹤梅：《数学课程标准》，武汉华中师范大学出版社2003年版
文章类
[2]]程翠萍：《浅谈数学教学中问题情境的创设》，《小学数学教育》， 2004年（6）
网络文章类
[3]王志利 《有效教学情境的特征》
[4]姚文娟 《数学教学中情境创设的误区与思考》
巧设情境，激活数学课堂
袁陆燕
（长丰县戴集小学 电子信箱[email protected]）
摘要：情境的导入给小学数学课堂注入了新的生机和活力。在教学过程中, 巧妙的导入课堂情境能够有效地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机，加深对数学知识的理解，激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略，从而激活数学课堂。
关键词： 小学数学 导入 情境 激活课堂
引言：《数学课程标准》指出, “数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，让学生在生动具体的情境中学习和理解数学。”针对小学生年龄小，好动性强，学习注意力不够集中的情况，通过灵活地创设多途径、多形式的课堂情境，将预定的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用，调动学生的学习积极性，提高学生的注意力和学习兴趣，让学生的思维火花在情境中绽放，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境。但怎样的情景创设才是适时的、有效的、能激活数学课堂的呢？本文从三个方面进行阐述：创设有效情境的前提、创设有效课堂情境的方法和对情境创设问题的反思。
一、巧设情境的前提
1、注重生活化
创设教学情境要做到朴实、实用。第一要从学生生活实际出发。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验，把数学与学生的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中处处有数学”，培养学生的数学意识。
2、体现学科性
情境创设要体现数学学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重难点，当然，教学情境应能够体现数学知识发现的过程、应用的条件以及数学知识在生活中的意义与价值。另外，还要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境。教学情境的呈现要明晰，要紧紧围绕教学目标，要非常具体，主题突出，无关的信息尽量不出现，不要让孩子们的注意力被非主要因素“抢了风头”。
3、关注学生阶段性
创设课堂情境，必须与学生的认知水平、年龄特点、生活背景相符合，创设情境还应关注不同班级、不同时间段学生所表现出来的个性，例如：农村特色、城镇特色、年龄特色、时间特色等个性特征。合理的情境创设必须适合本班学生的实际和个性特征。
4、不失趣味性
当教学中创设的情境生动有趣时，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生强烈的探究欲望。而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。
5、要有灵活性
教师要对情境中有些因素进行提炼，删去无关紧要的东西，增添要表达的内容，利用现代的教学手段把这些事例借助适当的载体呈现出来，让现实生活中的现象类比、再现或模拟于课堂之上，构建一种真实开放、动态生成的教学情境，同时要能突出知识点和教学任务，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学服务。
二、创设有效课堂情境的方法
1、捕捉生活资源创设情景
《新课程标准》指出：在数学学习中，选取的素材要密切联系学生现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认知背景。老师应从学生已有的生活经验出发，引出数学问题，让学生主动探索生活中的数学。
如在上《平移和旋转》一课时，我创设了如下的情境：
师：同学们去过游乐场吗？
生：去过。
师：你们都喜欢玩哪些项目？能说一下它们是怎么运动的吗？
生：旋转木马、滑滑梯、小火车、、、、、、
（学生边说，边用手比划。）
师：游乐场有这么多好玩的！你们知道吗？游乐场里也蕴含着不少数学知识呢！想知道吗？那这节课我们就一起来学习《平移和旋转》。
通过再现学生生活中的平移与旋转的场景，把学生带入了游乐场的情境中。
所以有了孩子们脸上兴奋的表情，嘴里形象的“嗖---嗖”的声音，还有惟妙惟肖的逼真的动作，巧妙的调动了孩子们的求知欲望，引领孩子们从生活现实迈向了数学殿堂的大门。通过选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，学生能在活动中学习数学，从而搞清较难、易混的内容，使他们感到自然、亲切、易懂。
2、利用童话故事、儿歌、游戏等，创设趣味性的情境
多适用于低年级。根据低年级学生的阶段性特点，可以把教材中的问题融进故事、儿歌、童话世界，增强数学的趣味性。我曾看过这样一个案例：在人教版三年级下册的《搭配》教学中，有位教师是这样导入的：“同学们听过《小红帽和大灰狼》的故事吗？这天，小红帽要去看望生病的奶奶，可是穿哪套衣服漂亮呢？同学们帮小红帽搭配一下，拿出你的学具摆一摆吧。”（课件播放小红帽和大灰狼的图片）。通过用学生们喜欢的小红帽来创设一个轻松愉悦的课堂气氛，学生能在动中玩，乐中学，自由交流，从而真正地全身心地参与到学习中，使课堂活起来。
3、创设实验操作性的情境
多适用于中高年级。这个阶段的学生要侧重于创设有助于学生自主学习合作交流的情境，实验操作活动是个不错的选择。教师要善于创设条件，让学生多动手实验操作。例如：在教学《平行四边形的面积》时我提出:“能不能用已经学过的图形进行转化? 怎样转化? ”让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形。（1）画上底和相应的高。（2）沿着高剪下拼成一个学过的图形。（3）拼成的图形和原平行四边形比较，面积的大小有什么改变？让学生同桌操作、比较，然后汇报。通过一组多个不同形状的平形四边形的剪拼实践验证，在老师的指导下，很快掌握了新知。这样让学生自己动手剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算，使学生多种感官协同活动，亲自探索知识奥秘，既推导出平行四形的面积公式，又让学生懂得如何探索知识，掌握规律，把学生推向思维活动的前沿，把课堂还给了学生。
4、创设悬念性的情境
在教学中巧妙地创设悬念, 会使学生心理上形成较强的刺激, 引起好奇, 激发求知欲, 产生探索的兴趣。例如，在教学《找规律》这课时，一上课我就在黑板
上画了一串有规律的图片，说：“今天老师来考考你们，照这样画下去，你们不用画图，能知道第20个是什么图形吗？”学生摇了摇头，接着我故弄玄虚，说：“老师就有一个‘绝招’，不用画图也能说出第多少个是什么图形。”个别学生不服气地说：“老师，你肯定是事先画过的，这算什么‘绝招’？”我摆出一副不屑的样子：“那你们考考老师吧，老师照样不出错。”学生为了考倒老师，个个磨拳擦掌，出了一些数字较大的，可都被我一一击破。这下，学生急不可待地说：“老师，您怎么这么厉害？快教我们‘绝招’吧！”此时，学生的胃口已被高高吊起。这样创设悬念性的情境后，学生的学习热情高涨，兴趣极浓，迫不及待地想去探究，为主动探索新知聚集了动力，引发了对知识探索的兴趣。
5. 利用好课堂随时生成的教学情境
布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因此，教师要注意巧妙利用学生的生成资源与预定的教学情境结合起来，使课堂更精彩。在教学二年级下册《有余数的除法在解决问题中的应用》时，我让学生4人一组，当把准备好的学具发到各个小组时，有位学生站起来说：“老师，你还没发给我们小组呢。”他们小组只有3人。我惊讶的说：“我是按4人一组准备的，怎么不够呢？”另一位学生站起来说：“老师，我们班一共31人，4人一组，就是31÷4=7（组）……3（人）。余下的三人也需要学具啊。” “问题提的太好了，怎样才能正确处理余数呢？”学生们热烈的讨论着，很快就有了答案。
三、对情境创设问题的反思
1、 什么样的情境才能促进数学学习呢？
一个比较好的课堂情境应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。而不是一堂课有“过多”的情境，教师每过三五分钟就会变着法子引出一个新的话题，老师手忙脚乱，学生目不暇接，对数学课程的学习无法起到推动作用。
2、如何使用教材的主题情境图
在教学中，教材提供的是一种教学线索。而教材中的主题图只是教材内容的一部分，其使用与否也应看该图是否有利于教师的教学。通过教学实践和不断反思，我觉得用好教材的主题图可以从下面几个方面着手：领会“主题图”的丰富内涵；将静态情景图转化为操作性的动态情境；合理把握呈现方式和呈现时机。
为避免学生提出的问题漫无边际脱离数学，建议：教学中最好不用“你能提出哪些问题？”，而是问“你能提出哪些数学问题？”，一旦学生出现“漫无边际”的苗头时，要立刻把他们引回到数学的世界里来，让学生在数学的内容范围里讨论。
3、数学情境的创设切忌远离知识内容。
有些情境中的无关因素大大干扰了课堂的进程，导致课堂效率低下。因此，教师要在有限的数学课堂时间内尽快地实现从生活原型到数学模型的过渡，才能使之成为有效的数学学习材料。
总之，教师要灵活地创设教学情境，激活学生的思维，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而共同创造精彩纷呈的数学课堂。
参考文献：
著作类
[1]叶尧城、向鹤梅：《数学课程标准》，武汉华中师范大学出版社2003年版
文章类
[2]]程翠萍：《浅谈数学教学中问题情境的创设》，《小学数学教育》， 2004年（6）
网络文章类
[3]王志利 《有效教学情境的特征》
[4]姚文娟 《数学教学中情境创设的误区与思考》