“小学科学课堂教学规律”阶段总结之会议反思
沙向阳
2012年10月10日到13日，我到泰安参加了山东省十二五课题“小学科学课堂教学规律”总结会议。此次会议共听了十一节课，一位专家的报告以及省教研室韩老师的总结发言。此次会议，让我对小学科学教学规律有了更一步的认识和思考，对周围的科学教学的情况有了更进一步的了解。
一、课堂教学方面
1、了解学生的学情
了解学生的学情,即学生的知识水平.能力水平和思维发展水平。学生是学习的主体，了解学生原有的基础是很重要的。只有清楚了学生的起跑点，并且让我们的教学设计的宗旨是引导学生从这个起跑点出发,向前进,我们的课才能真正的对学生的能力以及思维的发展和科学素养的形成有所建树。了解学生的学情，首先是了解学生的原有认知水平。其次是了解学生对学习内容的探究能力、学生在探究活动中可能获得的发展。如果，我们课前对学生做了全面细致的了解，设计有针对性的教学活动，才能促进科学课学生有效进行探究学习，使教学效果达到最优化。比如说青岛贵州路小学王轩宏老师执教《脑与神经》这节课上，王老师对学生的学情把脉准确，整合教材恰当。在体验活动时，老师拿出两杯水，两个小盒子还有两个小袋子，让学生分辨里面是什么。然后让学生明白自己的脑与神经以及身体各器官是怎样协调工作的。这是在了解了学生学情的基础上进行的。
2、注重学生思维发展水平
科学课堂是科学教育的主阵地。科学课堂要开放学生，让学生敢想、敢说、
敢做，在循序渐进中学科学，在潜移默化中学会思维创新。教学中要抓住有关内容或有利契机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆预测，促进学生思维发展，要让学生从各个角度去思考。学生进行预测后，要求学生说出自己这样预测的理由。这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出预测的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的预测不是凭空想象的。我们经常可以看到这样的现象，当学生提出的预测符合事实时，教师马上点头同意，并且迅速把假设写在黑板上。而学生提出的预测是错误的时候，教师往往会紧锁眉头，不发表意见，让这位学生坐下。当一些学生提出的预测达到教师预设的内容后，就会马上中止这一环节的教学，进入到实验设计和验证阶段。久而久之，学生就会产生这样的印象，凡是老师写在黑板上的假设都是正确的，就是结论。试想，有了这样想法的学生的思维水平还能得到发展吗？在探究中，还会有失败的经历吗？所以我们要让学生相信自己，敢想，善于想，大胆想。教师则要认真对待每一个学生思维发展的过程，应把孩子们的意见尽可能都写在黑板上，让学生自己去经过思考、探究，证明它们的对错。
在这一方面，从我听十一课中，许多执教老师都做的很好，关注了学生思维的发展。特别是临沂皇山小学的魏晓春老师的《火山》一课给留下深刻印象。在探究火山喷发时，老师给学生提供了红色的蕃茄酱、土豆泥以及烧杯和漏斗。土豆作用是密封，而蕃茄酱将作为火山岩浆。结果学生讨论设计实验方案时，有一个小组给弄反了。魏老师没有给他们纠正，让他们按照自己的猜测做，结果可想而知。总结实验时，老师让大家帮他们小组找原因。这样一来，体现了老师注重了学生思维发展的层次性、条理性，很好地引导了学生的思维发展。
3、突显科学探究角度的多样性
小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心” 的基本理念。“探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。”怎样让学生小组探究更实效呢？首先、探究内容要具有科学性。科学探究内容的科学性是保证科学探究的有效性的基础。内容的科学性首先体现在探究活动是否建立在学生的认知基础上而开展的。当然，只要学生去参与、经历就会有收获，但是不切合学生身心发展规律，不结合学生实际的探究内容是无法真正提高学生的科学素养的。要体现探究的实效就要体现探究角度的多样性。一方面鼓励学生多角度地探究。在设计实验时允许学生按照自已的思维角度去探究。如威海经区实验小学鲁丽霞老师在《做一块卵石》一课中，让学生用砖块、水、瓶子等做卵石时，就做到这一点。这样就提高了课堂研究的效率。另一方面是研究层面的多样性。科学课强调学生开展一些活动，在活动中，教师引导学生进行个性化的选择，允许学生选择自己喜欢的方面进行研究。
4、让课堂延伸出去
科学课堂教学的时空是有限的，而学生对科学探索是永无止境的。我们不应也不能被课堂所束缚。小学科学课程标准指出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”、“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”。学生在科学课堂上学习了科学概念，掌握了科学研究方法，教师应重视引导他们灵活运用，解决一些实际问题，进行一些较深层次和较新的探究。这是学生学以致用的一个深化、升华的过程。因而，科学课外活动作为课堂教学的拓展延伸，大大促进了学生科学素养的形成。科学课堂允许留下疑问，允许实验的不成功，但是在于课后老师如何去调动学生自觉的进行继续研究呢？一直是
我们深思的问题，青岛天水路小学尹君老师的《日食和月食》一课为我们作出了好的示范作用，尹老师很好的调动了学生的研究兴趣，引导学生进行课外研究。
这次的11节观摩课，让我学到了很多，每个老师身上都有值得我们学习的地方，这次的观摩课也让我再次认识到，科学课应该更多的去注重培养学生的科学探究的技能和方法的掌握，只有让学生掌握了科学探究的技能和方法，学生才能运用这些技能和方法自主的进行探究活动。
“小学科学课堂教学规律”阶段总结之会议反思
沙向阳
2012年10月10日到13日，我到泰安参加了山东省十二五课题“小学科学课堂教学规律”总结会议。此次会议共听了十一节课，一位专家的报告以及省教研室韩老师的总结发言。此次会议，让我对小学科学教学规律有了更一步的认识和思考，对周围的科学教学的情况有了更进一步的了解。
一、课堂教学方面
1、了解学生的学情
了解学生的学情,即学生的知识水平.能力水平和思维发展水平。学生是学习的主体，了解学生原有的基础是很重要的。只有清楚了学生的起跑点，并且让我们的教学设计的宗旨是引导学生从这个起跑点出发,向前进,我们的课才能真正的对学生的能力以及思维的发展和科学素养的形成有所建树。了解学生的学情，首先是了解学生的原有认知水平。其次是了解学生对学习内容的探究能力、学生在探究活动中可能获得的发展。如果，我们课前对学生做了全面细致的了解，设计有针对性的教学活动，才能促进科学课学生有效进行探究学习，使教学效果达到最优化。比如说青岛贵州路小学王轩宏老师执教《脑与神经》这节课上，王老师对学生的学情把脉准确，整合教材恰当。在体验活动时，老师拿出两杯水，两个小盒子还有两个小袋子，让学生分辨里面是什么。然后让学生明白自己的脑与神经以及身体各器官是怎样协调工作的。这是在了解了学生学情的基础上进行的。
2、注重学生思维发展水平
科学课堂是科学教育的主阵地。科学课堂要开放学生，让学生敢想、敢说、
敢做，在循序渐进中学科学，在潜移默化中学会思维创新。教学中要抓住有关内容或有利契机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆预测，促进学生思维发展，要让学生从各个角度去思考。学生进行预测后，要求学生说出自己这样预测的理由。这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出预测的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的预测不是凭空想象的。我们经常可以看到这样的现象，当学生提出的预测符合事实时，教师马上点头同意，并且迅速把假设写在黑板上。而学生提出的预测是错误的时候，教师往往会紧锁眉头，不发表意见，让这位学生坐下。当一些学生提出的预测达到教师预设的内容后，就会马上中止这一环节的教学，进入到实验设计和验证阶段。久而久之，学生就会产生这样的印象，凡是老师写在黑板上的假设都是正确的，就是结论。试想，有了这样想法的学生的思维水平还能得到发展吗？在探究中，还会有失败的经历吗？所以我们要让学生相信自己，敢想，善于想，大胆想。教师则要认真对待每一个学生思维发展的过程，应把孩子们的意见尽可能都写在黑板上，让学生自己去经过思考、探究，证明它们的对错。
在这一方面，从我听十一课中，许多执教老师都做的很好，关注了学生思维的发展。特别是临沂皇山小学的魏晓春老师的《火山》一课给留下深刻印象。在探究火山喷发时，老师给学生提供了红色的蕃茄酱、土豆泥以及烧杯和漏斗。土豆作用是密封，而蕃茄酱将作为火山岩浆。结果学生讨论设计实验方案时，有一个小组给弄反了。魏老师没有给他们纠正，让他们按照自己的猜测做，结果可想而知。总结实验时，老师让大家帮他们小组找原因。这样一来，体现了老师注重了学生思维发展的层次性、条理性，很好地引导了学生的思维发展。
3、突显科学探究角度的多样性
小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心” 的基本理念。“探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。”怎样让学生小组探究更实效呢？首先、探究内容要具有科学性。科学探究内容的科学性是保证科学探究的有效性的基础。内容的科学性首先体现在探究活动是否建立在学生的认知基础上而开展的。当然，只要学生去参与、经历就会有收获，但是不切合学生身心发展规律，不结合学生实际的探究内容是无法真正提高学生的科学素养的。要体现探究的实效就要体现探究角度的多样性。一方面鼓励学生多角度地探究。在设计实验时允许学生按照自已的思维角度去探究。如威海经区实验小学鲁丽霞老师在《做一块卵石》一课中，让学生用砖块、水、瓶子等做卵石时，就做到这一点。这样就提高了课堂研究的效率。另一方面是研究层面的多样性。科学课强调学生开展一些活动，在活动中，教师引导学生进行个性化的选择，允许学生选择自己喜欢的方面进行研究。
4、让课堂延伸出去
科学课堂教学的时空是有限的，而学生对科学探索是永无止境的。我们不应也不能被课堂所束缚。小学科学课程标准指出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”、“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”。学生在科学课堂上学习了科学概念，掌握了科学研究方法，教师应重视引导他们灵活运用，解决一些实际问题，进行一些较深层次和较新的探究。这是学生学以致用的一个深化、升华的过程。因而，科学课外活动作为课堂教学的拓展延伸，大大促进了学生科学素养的形成。科学课堂允许留下疑问，允许实验的不成功，但是在于课后老师如何去调动学生自觉的进行继续研究呢？一直是
我们深思的问题，青岛天水路小学尹君老师的《日食和月食》一课为我们作出了好的示范作用，尹老师很好的调动了学生的研究兴趣，引导学生进行课外研究。
这次的11节观摩课，让我学到了很多，每个老师身上都有值得我们学习的地方，这次的观摩课也让我再次认识到，科学课应该更多的去注重培养学生的科学探究的技能和方法的掌握，只有让学生掌握了科学探究的技能和方法，学生才能运用这些技能和方法自主的进行探究活动。