《语文课程标准》关于文学作品教学的目标是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。
一、平等对话——种植个性化阅读的种子
教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正
确地阅读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”个性化阅读教学就强调了学生的这一地位，让学生成为真正的“读者”，能自主地读书，自主地与文本进行沟通，自主地进行心灵的碰撞。
如《皇帝的新装》一文，作为一篇童话，过去我们读，都太注重其中的“深义”了，非得让学生在作品中找出所谓的真假、美丑、善恶的含义不可。为了让同学们有自己的阅读心得，我就放开手，不再分析，读后让学生谈自己的感受，结果真可谓是五花八门、大相径庭：
——它确证只有“聪明的人”才会具有如此高明的骗术。
——它说明了“皇帝”有“将大典进行到底”的执著、定力与毅力。
——它说明既然一块布料足以识别“大臣”的真伪，那么，从一言一行、一颦一笑中也完全可以辨别人的优劣。
——它揭示了无论多么高明的检验欺骗手段，都欺骗不了天真无邪的孩子。
——皇帝出丑都是大臣们的错，大臣不帮皇帝只顾保自己算什么大臣？
在平等的对话与交流中，孩子们不拘囿于固定的看法，在阅读的过程中，突出了个性肯定了自我，树立了信心。根据接受美学的观点，只有作品和读者阅读的过程结合才是完整的作品，读者是阅读的主人，是作品的二度创作者，所以阅读是孩子们创作的过程和结果。
交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
二、自主感悟——激发个性化阅读的火花
感悟文本是教师激活学生个性的必由之路引导学生创造性的理解文本，阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。
如教学“话说千古风流人物”（九上第六单元综合性学习与实践活动课），教师引导学生概括《三国演义》中部分人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了！”试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？
三、大胆创造——直击个性化阅读的峰岭
应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。如《故乡》一文，按过去的理解，本文的主题多理解为作者对封建等级制度批判等。我在教学时，在理解这一主题作了必要的引导讲解外，还鼓励学生从多个角度理解作品。有的学生说，本文表达了作者渴望过上自由平等的新生活；还有的认为文章表现了对人与人纯真关系的向往，也有的认为是表达了自己作为一个知识分子而无力改变社会的悲哀……
实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
四、多元评价——指引个性化阅读的方向
引导学生自由的、多角度的创意评价，是教师为学生创新能力垫下的最好基石。一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。
如上完一篇课文后，让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物，并说一说理由，并发表自己的看法。教师应注重学生参与的意识，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展。
在评价中，鼓励学生用不同的方式表达体验，重视学生情感的融入，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。比如学习《我的叔叔于勒》一文时，如果让学生用自己的话说说对“菲利普夫妇”的看法，有的学生大部分同学看到了菲利普夫妇的自私、冷酷，我又引导学生结合当时的社会背景分析人物，有的同学则又认识到当时社会底层小人物的不幸与辛酸。当然，学生在与文本进行交流，思想产生碰撞时，自然会产生一些局限性的体验，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，在评价时注意引导与发掘，诱使学生生成新的文本认识与体悟。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。语文教学内容的丰富性，形式的多样性为学生的创新留有充分的余地，更为学生的个性发展提供了肥沃的土壤。尊重个性就是尊重生命。我们相信，只要我们潜心钻研，以学生的个体发展为本，那么，就会犹如一股东风，催开个性的创新课堂，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。
《语文课程标准》关于文学作品教学的目标是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。
一、平等对话——种植个性化阅读的种子
教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正
确地阅读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”个性化阅读教学就强调了学生的这一地位，让学生成为真正的“读者”，能自主地读书，自主地与文本进行沟通，自主地进行心灵的碰撞。
如《皇帝的新装》一文，作为一篇童话，过去我们读，都太注重其中的“深义”了，非得让学生在作品中找出所谓的真假、美丑、善恶的含义不可。为了让同学们有自己的阅读心得，我就放开手，不再分析，读后让学生谈自己的感受，结果真可谓是五花八门、大相径庭：
——它确证只有“聪明的人”才会具有如此高明的骗术。
——它说明了“皇帝”有“将大典进行到底”的执著、定力与毅力。
——它说明既然一块布料足以识别“大臣”的真伪，那么，从一言一行、一颦一笑中也完全可以辨别人的优劣。
——它揭示了无论多么高明的检验欺骗手段，都欺骗不了天真无邪的孩子。
——皇帝出丑都是大臣们的错，大臣不帮皇帝只顾保自己算什么大臣？
在平等的对话与交流中，孩子们不拘囿于固定的看法，在阅读的过程中，突出了个性肯定了自我，树立了信心。根据接受美学的观点，只有作品和读者阅读的过程结合才是完整的作品，读者是阅读的主人，是作品的二度创作者，所以阅读是孩子们创作的过程和结果。
交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
二、自主感悟——激发个性化阅读的火花
感悟文本是教师激活学生个性的必由之路引导学生创造性的理解文本，阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。
如教学“话说千古风流人物”（九上第六单元综合性学习与实践活动课），教师引导学生概括《三国演义》中部分人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了！”试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？
三、大胆创造——直击个性化阅读的峰岭
应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。如《故乡》一文，按过去的理解，本文的主题多理解为作者对封建等级制度批判等。我在教学时，在理解这一主题作了必要的引导讲解外，还鼓励学生从多个角度理解作品。有的学生说，本文表达了作者渴望过上自由平等的新生活；还有的认为文章表现了对人与人纯真关系的向往，也有的认为是表达了自己作为一个知识分子而无力改变社会的悲哀……
实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
四、多元评价——指引个性化阅读的方向
引导学生自由的、多角度的创意评价，是教师为学生创新能力垫下的最好基石。一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。
如上完一篇课文后，让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物，并说一说理由，并发表自己的看法。教师应注重学生参与的意识，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展。
在评价中，鼓励学生用不同的方式表达体验，重视学生情感的融入，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。比如学习《我的叔叔于勒》一文时，如果让学生用自己的话说说对“菲利普夫妇”的看法，有的学生大部分同学看到了菲利普夫妇的自私、冷酷，我又引导学生结合当时的社会背景分析人物，有的同学则又认识到当时社会底层小人物的不幸与辛酸。当然，学生在与文本进行交流，思想产生碰撞时，自然会产生一些局限性的体验，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，在评价时注意引导与发掘，诱使学生生成新的文本认识与体悟。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。语文教学内容的丰富性，形式的多样性为学生的创新留有充分的余地，更为学生的个性发展提供了肥沃的土壤。尊重个性就是尊重生命。我们相信，只要我们潜心钻研，以学生的个体发展为本，那么，就会犹如一股东风，催开个性的创新课堂，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。