抓住学习的本质 构建高效的课堂
兴山县古夫中学 赵儒尧
高效课堂是相对课堂的低效或无效而言的，课堂教学的效度是评价课堂教学的重要指标，也是评价一个教师成功与否的重要指标，而课堂是师生共同建构的，这种建构是教师的指导和学生的学习共同作用于教学内容而实现的，教师的教学是否高效是由学生的收获多少来考量的，因此，学生是课堂的主体，教师是课堂的指导者、策划者、实践者和参与者，教师讲得再精彩，学生收获甚微，教师的讲授就是低效或无效的。我们学校在开展创建“高效课堂”的实践活动中，通过反思教学过程，广大一线教师深刻感到，我们的教学不同程度的存在课堂教学效果低，课内训练大量外压，挤占学生课外时间，生擂硬逼等现象。通过看课、听秦校长的报告视频，我们的思路豁然开朗，我们认为抓住学生学习的本质特征，强化学生的主体地位，是构建高效课堂的关键所在。
一、高效课堂的价值探讨：
高效课堂强调先学后教、以学定教、当堂训练，做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，教学中真抓实干，接硬帐，不图形式，不走过场。以真实的学习过程，真实的信息反馈，真实的指导过程，铸就真实的课堂，高效的课堂。高效课堂很好地把新课程的价值观、知识观、学生观、学习观和评价观有机地统一到了课堂教学中。
新课程的价值观概括起来就是一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。它强调新课程的根本价值在于以学生为中心，以发展为本，把在教师的指导下，学生的自主学习、自主发展放在教育的第一位。高效课堂强调学生自主学习的过程真实高效，强调把课堂还给学生，放手让学生自主学习、去亲身经历、亲自实践、亲自体验。
1. 高效课堂的知识观：
《基础教育课程改革与发展纲要》在基础教育课程改革的具体目标中指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向”，要“改变课程过于注重书本知识的现状”，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程强调学生学习掌握书本知识的过程，即经过学生亲自实践、亲自经历、亲自体验领悟而获得的知识更有意义、更有价值，体验性知识是内化了的真正属于自己的知识，是终身难以忘怀的；新课程强调将知识与技能融合在解决问题的过程与方法中，同时生成并发展情感态度与价值观，是从“学中做”到“做中学”最终应用，形成能力。而所有这些理念，都在高效课堂的教学过程中融为一体：它强调课堂学生的学习过程高效，强调经过亲身经历、亲身体验、亲自实践，强调在实践中生成的积极情感态度与价值观。
2. 高效课堂的学生观：
高效课堂的学生观真正与新课程的要求一致，新课程要求培养全面和谐发展的学生，就是要培养情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力等相关要素互相渗透、有机融合、协调促进、综合发展的学生；新课程要求培养个性充分发展的学生，就是要培养情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的与众不同的个性独特的学生，高效课堂主张学生自主学习，尊重学生独特的学习心得、独特的体验、独特的实践所得，这是对学生学习过程的尊重，在自主
学习的过程中，教师的指导针对性更强，这种指导是对学生个体差异的尊重，是对学生独特见解的尊重，更是对学生独特个性的最大最充分的尊重；新课程要求培养终身学习终身发展的学生，高效课堂主张自主学习、自主发展，长期坚持训练必然养成自主学习的良好习惯，而自主学习的习惯正是学生终身学习的愿望和能力所在。
3. 高效课堂的学习观：
“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。”（施良方：《学习论——学习心理学的理论与原理》），学习者的“经验”是学生从家庭生活、学校生活、社会生活等生活世界中，通过多元互动获得的。要使学生产生“比较持久的变化”，就要让学生的书本学习回归生活世界，在体验生活的酸甜苦辣中、在领悟成功与失败中学会学习，不断成长；新课程倡导学生在与教师、与同学、与教学内容的多元互动中进行“学中做”，还倡导在实践活动、问题情境的探讨互动、合作中进行“做中学”，更强调在多元互动中调控自我、改变自我、提高自我、完善自我；新课程倡导自主学习、探究性学习、合作学习、体验性学习、建构性学习等，高效课堂强调学生自主学习，独立完成作业，当堂训练，把新课程理念落实在教学过程中，落实在每节课中。
4. 高效课堂的评价观：
新课程评价理念认为，考试只是一种必要的评价方式，绝不是唯一的方式；新课程倡导评价重心由注重结果转向注重过程；评价过程由局部评价转向周期全程介入的整体评价；评价主体和评价方式由单一转向多元。
高效课堂强调学生学习过程的评价，即当堂训练评价“堂堂清”，是真正的过程评价、形成性评价，是对学习过程的及时评价，也是对学生的发展性评价，强调信息反馈的真实性。
高效课堂强调学生学习的阶段评价，即“周周清”、“月月清”，阶段评价促使学生一步一个脚印地成长，促进学生自主学习不断深入发展，是教学周期介入的全程评价。
高效课堂的评价从学习的过程中，促进学生改进学习方式，保证学生自主学习自主发展的顺利进行，评价的主体从单纯教师转向依据学生的进步衡量，学生成为评价的主体，实现了评价主体的多元化；高效课堂的评价方式由单纯考试转向学习过程的全程评价、及时评价，评价方式实现了多元化；
高效课堂对教师的评价从评价教师的教转向关注学生的学，高效课堂突出课堂的主体-学生的表现，教师的指导是否高效也是通过学生的学习过程来体现的。
二、高效课堂的构成要素探讨：
高效课堂的构成要素应该包括下列要素：情境引入、课内自学、自学检测、问题呈现、导学精讲、成长轨迹、当堂训练、拓展训练等。
1. 情境引入：教学情境是师生共创生命体验、提高教学效果的有效手段，高效课堂首先应借助各种教学媒体，创设情境，引起学生的情感体验，形成情境交融的教学氛围，让学生在和谐的氛围中高效学习。
2. 课内自学：学生自学是高效课堂必备的教学环节，学生通过自学，凭借已有知识建构解决自己能掌握的知识，实现学生对书本的同化互动。
3. 自学检测：学生通过自学，在自学检测的环节，教材中的教学内容，教学媒体等使得学生的知识结构得到补充、重组、重建，形成激疑、思考、理解、释疑的过程，构成教学内容对学生的顺化互动。
4. 问题呈现：学生经过自学、检测，对教学内容有了初步的掌握，同时发
现一些不会的知识或容易混淆的问题，这就促成了学生与学生、学生与教师、教师与不同层次的学生的多元互动，在互动中，教师逐渐发现带有共性的问题，为教师导学精讲做好准备。
5. 导学精讲：教师导学精讲内容一方面是根据备课时的预设，另一方面是根据学生的即时性问题，以学定教，教师的指导要讲在学生的盲点上，导在学生的疑点上，提升在学生的难点上，这样的谐动才是高效的。
6. 成长轨迹：学生的成长轨迹是高效课堂的又一必备要素，在课堂上能够看到学生的知识掌握情况从低级向高级逐渐变化攀升，由个动a向谐动a进步，再由个动b向谐动b循环递升。
7. 当堂训练：是课堂教学效果的检验与提升，在当堂训练中，巩固落实教学内容，提升学生的技能，初步形成能力，完成课堂教学效果评价，实现“堂堂清”。
8. 拓展训练：拓展训练是培养兴趣、提升能力的必要补充。
三、创建高效课堂的主要措施：
1. 抓集体备课，提高教学设计的高效性。
以备课组为单位，抓实集体备课，制定高效课堂的集体备课操作办法，制定学生预习新课常规要求，研究高效课堂的教学实施模式，组织集体备课，指导学生自主学习。一个单元的教学设计开始前，备课组全体教师在一起讨论该单元的教学思路、设计理念、三维目标、重难点以及突出重点、突破难点的方式和关键等，然后由一个教师执笔撰写电子教案初稿，教案写完之后，再一起审议教案，结合自己任教班级的实际及自己的教学风格对教案进行修改，然后进入教学环节。教学设计中要充分考虑学生预习的成果，学生自己会做的不讲，自己能弄懂的少讲，学生会讲的留给学生去讲，设计预习检测程序，依学定教。
2. 抓学生预习，提高学生学习准备的高效性。
以备课组为单位抓实学生预习环节，制定学生预习新课的常规要求，根据学生实际及学科实际，指导学生形成预习新课的一般程序，针对具体预习内容，指导学生把握预习要点，对预习什么，怎样预习，预习到什么程度才达到目的等进行具体指导，逐步形成习惯。指导学生体验哪些自己能看懂，那些自己能理解，那些自己能学会做；同时指导学生发现预习中看不懂的问题，无法理解的难点以及预习中的想法和见解，带着问题听讲，体验突破问题的成功喜悦。结合学科特点及教学内容，各组在实践中形成一般性操作常规。
3. 抓课堂教学的转变，提高课堂教学的高效性。
以教研组为单位，强化教研，在研究中发现问题，在实践中寻找解决问题的办法，带着问题学习高效课堂的理论，研究高效课堂的教学模式，评价高效课堂
的教学，实施高效课堂的实践活动。
在实践活动中实现几个转变：课堂教学结构转变，复习引入转变为预习检测、目标呈现，依据学生预习情况决定讲解内容、讲解程度，把课堂时间真正还给学生，把更多的时间留给学生去思考、去经历、去讨论交流去、去训练。课堂价值取向转变，把课时转变为学生的学时，学生自己会做的不讲，让学生自己去做；学生自己能理解的让他们自己去理解；教师要着力去解决那些学生看似理解、看似会做，实际未真正理解的知识盲点，着力讲解那些学生容易混淆的疑点，着力提升那些难以形成技能技巧的难点，发展提升学生的能力。
4. 抓作业设计，提高作业的针对性、高效性。
以备课组为单位抓实作业设计，在“精”字上下功夫，分三类练习：自学检测性练习，检查自学掌握情况，呈现目标；课堂巩固性练习，巩固课堂所学，熟练掌握课内知识，初步形成能力；课外拓展性作业，重点在于拓宽加深，培养兴趣、形成能力。这三类练习，必须根据不同类型，突出训练目的，落实训练内容及要求，在知识与能力的达成上下功夫，精心设计，精确训练，精细讲评，分层要求，分类达标，在系列训练中，发现问题、解决问题、形成能力。
5. 抓评价研究，促进高效课堂的高效发展。
以教研组为单位，研究高效课堂的评价方案。高效课堂必须有高效课堂的评价标准和评价体系，以促进其正常发展。课堂教学的高效性评价，首先，要研究课堂的教与学的关系处理得如何，是重视教师的讲解，还是突出指导学生的学，评价主体应该放在学生身上，看学生自主学习的热情是否高，自主学习的过程是否真实有效，自主学习的方法是否应用得当，自主学习的效果是否良好。其次，看教师的指导是否高效，是否解决了学生的困惑，是否突破了学生难以突破的知识与能力瓶颈，是否照顾了学生学习达标的面，是否梯度训练，提升了不同层次学生的能力，是否注重了学生积极的情感态度与价值观的培养。第三，看课堂结构，是否突出了高效性，指导预习是否高效，检测是否高效，精讲导学是否高效，课堂训练是否高效。第四，看学生掌握程度是否高效，看课堂达标的面，看能力提升的面，看检测的结果，看形成性评价与终结性评价的结果。
6. 抓学风建设，促进高效课堂的健康发展。
班级和学科教师合作抓实学风建设，高效课堂价值取向是学生学习的高效性，学生是课堂的主体，学生学习积极与否，是否高效，是否全体参与、全员提
高，是判断课堂教学成败的首要指标。学生厌学是高效课堂的心痛，研究如何通过转变学习方式，调动学生的参与热情，激发学生的内驱力，引导学生体验参与的乐趣、成功的喜悦。从根本上扭转学生厌学的问题。
7. 发挥课改骨干教师的引领作用，以课改骨干教师为各教研组的学习带头人和中心发言人，重点引导全组学习高效课堂的相关理论，运用理论指导实践，从高效课堂的价值取向、构成要素、教学模式、评价模式等进行学习交流，每个骨干教师上好一节引路课，指导一个备课组，形成一门学科的操作模式。
8. 强化学校职能部门对高效课堂实践活动的领导与宏观调控，加强理论学习，举办理论讲座，组织高效课堂教学观摩活动，研究高效课堂教学的一般步骤、结构及评价办法等，搭建高效课堂的研究平台。
9. 把高效课堂实践活动与课堂教学策略与技能研究课题结合起来，通过课题培训，引领教师提升专业技能，在新课程课堂教学策略与技能等新课程理论指导下，开展高效课堂实践活动，在活动中学习消化应用新课程理论。
总之，我们的实践才起步，还有许多困惑，希望通过学习把实践活动引向深入，我们对高效课堂的评价还只有一个初步构想，没有具体的评价标准，希望学习借鉴兄弟学校的经验，再制定自己的校本化的评价标准。
主要参考书目：
王义堂 田宝军等 《新课程理念与教学策略》 中国言实出版社 2003.7. 欧阳芬 黄小华 《新课程下课堂教学技能的创新与发展》中国轻工业出版社 2004.11.
兴山县古夫中学
2010．01.06.
抓住学习的本质 构建高效的课堂
兴山县古夫中学 赵儒尧
高效课堂是相对课堂的低效或无效而言的，课堂教学的效度是评价课堂教学的重要指标，也是评价一个教师成功与否的重要指标，而课堂是师生共同建构的，这种建构是教师的指导和学生的学习共同作用于教学内容而实现的，教师的教学是否高效是由学生的收获多少来考量的，因此，学生是课堂的主体，教师是课堂的指导者、策划者、实践者和参与者，教师讲得再精彩，学生收获甚微，教师的讲授就是低效或无效的。我们学校在开展创建“高效课堂”的实践活动中，通过反思教学过程，广大一线教师深刻感到，我们的教学不同程度的存在课堂教学效果低，课内训练大量外压，挤占学生课外时间，生擂硬逼等现象。通过看课、听秦校长的报告视频，我们的思路豁然开朗，我们认为抓住学生学习的本质特征，强化学生的主体地位，是构建高效课堂的关键所在。
一、高效课堂的价值探讨：
高效课堂强调先学后教、以学定教、当堂训练，做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，教学中真抓实干，接硬帐，不图形式，不走过场。以真实的学习过程，真实的信息反馈，真实的指导过程，铸就真实的课堂，高效的课堂。高效课堂很好地把新课程的价值观、知识观、学生观、学习观和评价观有机地统一到了课堂教学中。
新课程的价值观概括起来就是一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。它强调新课程的根本价值在于以学生为中心，以发展为本，把在教师的指导下，学生的自主学习、自主发展放在教育的第一位。高效课堂强调学生自主学习的过程真实高效，强调把课堂还给学生，放手让学生自主学习、去亲身经历、亲自实践、亲自体验。
1. 高效课堂的知识观：
《基础教育课程改革与发展纲要》在基础教育课程改革的具体目标中指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向”，要“改变课程过于注重书本知识的现状”，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程强调学生学习掌握书本知识的过程，即经过学生亲自实践、亲自经历、亲自体验领悟而获得的知识更有意义、更有价值，体验性知识是内化了的真正属于自己的知识，是终身难以忘怀的；新课程强调将知识与技能融合在解决问题的过程与方法中，同时生成并发展情感态度与价值观，是从“学中做”到“做中学”最终应用，形成能力。而所有这些理念，都在高效课堂的教学过程中融为一体：它强调课堂学生的学习过程高效，强调经过亲身经历、亲身体验、亲自实践，强调在实践中生成的积极情感态度与价值观。
2. 高效课堂的学生观：
高效课堂的学生观真正与新课程的要求一致，新课程要求培养全面和谐发展的学生，就是要培养情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力等相关要素互相渗透、有机融合、协调促进、综合发展的学生；新课程要求培养个性充分发展的学生，就是要培养情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的与众不同的个性独特的学生，高效课堂主张学生自主学习，尊重学生独特的学习心得、独特的体验、独特的实践所得，这是对学生学习过程的尊重，在自主
学习的过程中，教师的指导针对性更强，这种指导是对学生个体差异的尊重，是对学生独特见解的尊重，更是对学生独特个性的最大最充分的尊重；新课程要求培养终身学习终身发展的学生，高效课堂主张自主学习、自主发展，长期坚持训练必然养成自主学习的良好习惯，而自主学习的习惯正是学生终身学习的愿望和能力所在。
3. 高效课堂的学习观：
“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。”（施良方：《学习论——学习心理学的理论与原理》），学习者的“经验”是学生从家庭生活、学校生活、社会生活等生活世界中，通过多元互动获得的。要使学生产生“比较持久的变化”，就要让学生的书本学习回归生活世界，在体验生活的酸甜苦辣中、在领悟成功与失败中学会学习，不断成长；新课程倡导学生在与教师、与同学、与教学内容的多元互动中进行“学中做”，还倡导在实践活动、问题情境的探讨互动、合作中进行“做中学”，更强调在多元互动中调控自我、改变自我、提高自我、完善自我；新课程倡导自主学习、探究性学习、合作学习、体验性学习、建构性学习等，高效课堂强调学生自主学习，独立完成作业，当堂训练，把新课程理念落实在教学过程中，落实在每节课中。
4. 高效课堂的评价观：
新课程评价理念认为，考试只是一种必要的评价方式，绝不是唯一的方式；新课程倡导评价重心由注重结果转向注重过程；评价过程由局部评价转向周期全程介入的整体评价；评价主体和评价方式由单一转向多元。
高效课堂强调学生学习过程的评价，即当堂训练评价“堂堂清”，是真正的过程评价、形成性评价，是对学习过程的及时评价，也是对学生的发展性评价，强调信息反馈的真实性。
高效课堂强调学生学习的阶段评价，即“周周清”、“月月清”，阶段评价促使学生一步一个脚印地成长，促进学生自主学习不断深入发展，是教学周期介入的全程评价。
高效课堂的评价从学习的过程中，促进学生改进学习方式，保证学生自主学习自主发展的顺利进行，评价的主体从单纯教师转向依据学生的进步衡量，学生成为评价的主体，实现了评价主体的多元化；高效课堂的评价方式由单纯考试转向学习过程的全程评价、及时评价，评价方式实现了多元化；
高效课堂对教师的评价从评价教师的教转向关注学生的学，高效课堂突出课堂的主体-学生的表现，教师的指导是否高效也是通过学生的学习过程来体现的。
二、高效课堂的构成要素探讨：
高效课堂的构成要素应该包括下列要素：情境引入、课内自学、自学检测、问题呈现、导学精讲、成长轨迹、当堂训练、拓展训练等。
1. 情境引入：教学情境是师生共创生命体验、提高教学效果的有效手段，高效课堂首先应借助各种教学媒体，创设情境，引起学生的情感体验，形成情境交融的教学氛围，让学生在和谐的氛围中高效学习。
2. 课内自学：学生自学是高效课堂必备的教学环节，学生通过自学，凭借已有知识建构解决自己能掌握的知识，实现学生对书本的同化互动。
3. 自学检测：学生通过自学，在自学检测的环节，教材中的教学内容，教学媒体等使得学生的知识结构得到补充、重组、重建，形成激疑、思考、理解、释疑的过程，构成教学内容对学生的顺化互动。
4. 问题呈现：学生经过自学、检测，对教学内容有了初步的掌握，同时发
现一些不会的知识或容易混淆的问题，这就促成了学生与学生、学生与教师、教师与不同层次的学生的多元互动，在互动中，教师逐渐发现带有共性的问题，为教师导学精讲做好准备。
5. 导学精讲：教师导学精讲内容一方面是根据备课时的预设，另一方面是根据学生的即时性问题，以学定教，教师的指导要讲在学生的盲点上，导在学生的疑点上，提升在学生的难点上，这样的谐动才是高效的。
6. 成长轨迹：学生的成长轨迹是高效课堂的又一必备要素，在课堂上能够看到学生的知识掌握情况从低级向高级逐渐变化攀升，由个动a向谐动a进步，再由个动b向谐动b循环递升。
7. 当堂训练：是课堂教学效果的检验与提升，在当堂训练中，巩固落实教学内容，提升学生的技能，初步形成能力，完成课堂教学效果评价，实现“堂堂清”。
8. 拓展训练：拓展训练是培养兴趣、提升能力的必要补充。
三、创建高效课堂的主要措施：
1. 抓集体备课，提高教学设计的高效性。
以备课组为单位，抓实集体备课，制定高效课堂的集体备课操作办法，制定学生预习新课常规要求，研究高效课堂的教学实施模式，组织集体备课，指导学生自主学习。一个单元的教学设计开始前，备课组全体教师在一起讨论该单元的教学思路、设计理念、三维目标、重难点以及突出重点、突破难点的方式和关键等，然后由一个教师执笔撰写电子教案初稿，教案写完之后，再一起审议教案，结合自己任教班级的实际及自己的教学风格对教案进行修改，然后进入教学环节。教学设计中要充分考虑学生预习的成果，学生自己会做的不讲，自己能弄懂的少讲，学生会讲的留给学生去讲，设计预习检测程序，依学定教。
2. 抓学生预习，提高学生学习准备的高效性。
以备课组为单位抓实学生预习环节，制定学生预习新课的常规要求，根据学生实际及学科实际，指导学生形成预习新课的一般程序，针对具体预习内容，指导学生把握预习要点，对预习什么，怎样预习，预习到什么程度才达到目的等进行具体指导，逐步形成习惯。指导学生体验哪些自己能看懂，那些自己能理解，那些自己能学会做；同时指导学生发现预习中看不懂的问题，无法理解的难点以及预习中的想法和见解，带着问题听讲，体验突破问题的成功喜悦。结合学科特点及教学内容，各组在实践中形成一般性操作常规。
3. 抓课堂教学的转变，提高课堂教学的高效性。
以教研组为单位，强化教研，在研究中发现问题，在实践中寻找解决问题的办法，带着问题学习高效课堂的理论，研究高效课堂的教学模式，评价高效课堂
的教学，实施高效课堂的实践活动。
在实践活动中实现几个转变：课堂教学结构转变，复习引入转变为预习检测、目标呈现，依据学生预习情况决定讲解内容、讲解程度，把课堂时间真正还给学生，把更多的时间留给学生去思考、去经历、去讨论交流去、去训练。课堂价值取向转变，把课时转变为学生的学时，学生自己会做的不讲，让学生自己去做；学生自己能理解的让他们自己去理解；教师要着力去解决那些学生看似理解、看似会做，实际未真正理解的知识盲点，着力讲解那些学生容易混淆的疑点，着力提升那些难以形成技能技巧的难点，发展提升学生的能力。
4. 抓作业设计，提高作业的针对性、高效性。
以备课组为单位抓实作业设计，在“精”字上下功夫，分三类练习：自学检测性练习，检查自学掌握情况，呈现目标；课堂巩固性练习，巩固课堂所学，熟练掌握课内知识，初步形成能力；课外拓展性作业，重点在于拓宽加深，培养兴趣、形成能力。这三类练习，必须根据不同类型，突出训练目的，落实训练内容及要求，在知识与能力的达成上下功夫，精心设计，精确训练，精细讲评，分层要求，分类达标，在系列训练中，发现问题、解决问题、形成能力。
5. 抓评价研究，促进高效课堂的高效发展。
以教研组为单位，研究高效课堂的评价方案。高效课堂必须有高效课堂的评价标准和评价体系，以促进其正常发展。课堂教学的高效性评价，首先，要研究课堂的教与学的关系处理得如何，是重视教师的讲解，还是突出指导学生的学，评价主体应该放在学生身上，看学生自主学习的热情是否高，自主学习的过程是否真实有效，自主学习的方法是否应用得当，自主学习的效果是否良好。其次，看教师的指导是否高效，是否解决了学生的困惑，是否突破了学生难以突破的知识与能力瓶颈，是否照顾了学生学习达标的面，是否梯度训练，提升了不同层次学生的能力，是否注重了学生积极的情感态度与价值观的培养。第三，看课堂结构，是否突出了高效性，指导预习是否高效，检测是否高效，精讲导学是否高效，课堂训练是否高效。第四，看学生掌握程度是否高效，看课堂达标的面，看能力提升的面，看检测的结果，看形成性评价与终结性评价的结果。
6. 抓学风建设，促进高效课堂的健康发展。
班级和学科教师合作抓实学风建设，高效课堂价值取向是学生学习的高效性，学生是课堂的主体，学生学习积极与否，是否高效，是否全体参与、全员提
高，是判断课堂教学成败的首要指标。学生厌学是高效课堂的心痛，研究如何通过转变学习方式，调动学生的参与热情，激发学生的内驱力，引导学生体验参与的乐趣、成功的喜悦。从根本上扭转学生厌学的问题。
7. 发挥课改骨干教师的引领作用，以课改骨干教师为各教研组的学习带头人和中心发言人，重点引导全组学习高效课堂的相关理论，运用理论指导实践，从高效课堂的价值取向、构成要素、教学模式、评价模式等进行学习交流，每个骨干教师上好一节引路课，指导一个备课组，形成一门学科的操作模式。
8. 强化学校职能部门对高效课堂实践活动的领导与宏观调控，加强理论学习，举办理论讲座，组织高效课堂教学观摩活动，研究高效课堂教学的一般步骤、结构及评价办法等，搭建高效课堂的研究平台。
9. 把高效课堂实践活动与课堂教学策略与技能研究课题结合起来，通过课题培训，引领教师提升专业技能，在新课程课堂教学策略与技能等新课程理论指导下，开展高效课堂实践活动，在活动中学习消化应用新课程理论。
总之，我们的实践才起步，还有许多困惑，希望通过学习把实践活动引向深入，我们对高效课堂的评价还只有一个初步构想，没有具体的评价标准，希望学习借鉴兄弟学校的经验，再制定自己的校本化的评价标准。
主要参考书目：
王义堂 田宝军等 《新课程理念与教学策略》 中国言实出版社 2003.7. 欧阳芬 黄小华 《新课程下课堂教学技能的创新与发展》中国轻工业出版社 2004.11.
兴山县古夫中学
2010．01.06.