初中英语作业创新批改方式之我见
摘要：作业与教育活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环
节，又是学生学习过程的重要组成部分。作业批改更是教师和学生之
间无声的" 对话" ，通过这种" 对话" 教师可以从中得到教与学的信息反
馈。本文主要谈论通过在英语教育教学中的观察了解，分析英语作业
传统批改中一些问题以及对改变英语作业批改方式的几点尝试。
关键词：初中英语 英语作业 创新批改
在初中英语教学实践中，批改作业是一个薄弱的环节，一个被忽
视的环节，其实作业是反馈调控教学过程的实践活动，与教学活动密
切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要
组成部分。学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，
教师则通过批改作业检查教学效果，了解学生掌握知识的情况，及时
进行教学反思。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师
生交流的重要平台。那么，教师怎样的作业批改才能发挥学生学习的
潜能，提高自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格呢？
一、传统批改中存在的问题
英语新课标标准提到：“优化学习方式，提高自主学习能力。”
但传统的英语教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，
课下做作业，多年来一成不变。初中英语作业的批改方式多采用的是
“全批全改”和“精批细改”，但随着英语教育教学改革的深入进行，
以及时代对培养新型人才的需要，我认为这种传统的批改作业完全由
教师承担，学生主人翁精神根本无从体现，“教师主导，学生主体”
好像成了一句空话。作业批改主要由教师担任，却没有充分利用学生
和家长方面的资源。通过我对英语教育教学的观察以及对学生的调
查，发现如下几种存在的问题：
（1）学生缺乏对自己作业的认真负责任的态度。每次做完作业，
不管对与错，就统统交给老师。学生主动思考、自我检查的积极性受
到压抑，学习英语的欲望遭到遏制。教师花在“精批细改”上的时间
与精力过多，较为严重地影响了其它工作，在教学过程中有时遇到顽
皮或不自觉的学生，一本作业会拖很长时间，牵制老师大量的精力，
常使老师筋疲力尽又无计可施。有的甚至有这样或那样的理由不教作
业。又或者，既便是交了作业也写得乱七八糟，就是你磨破了嘴皮子
也起不了多大的作用，这也是最令老师们头痛的了。
（2）学生订正作业流于形式。订正作业是学生对课堂教学的反
思，反馈的一种手段，是知识再生成的一个过程，是对课堂教学的一
个补充，也是非常必要的。但往往作业本发到身边，学生看一下就过
去了，起不到矫正反馈的作用。不能很好地调动学生的积极性，也不
利于激励学生自我感悟。我经常发现有些学生对作业中的错误无动于
衷，即使教师用简单批注在错题旁做了标记。学生不注重有效地订正
作业，学习效率低下，严重地影响教师作业布置和学生做作业的积极
性。
（3）教师花费在批改作业上的时间较多。初中英语作业几乎是天
天有，学生天天做，教师天天改。英语作业批改方式主体单一，无论
批改还是讲评，教师孤军奋战。我任教两个班，每个班有39个学生，
每次要批改78本作业，每次留5个题，一次要批改390道题，再加
上批改练习册、单元测试、备课、听课、理论学习„„忙得团团转，
结果是学生压力大，教师累。没有更多的时间和精力去探究教育教学
改革。
综上所述，不难看出。在我们教育教学中，一直“以教师批改为
中心”，虽然说要以教师为主导，学生为主体，但实际是教师完全包
办代替，把学生排除在作业批改活动之外，人们的习惯思维就是作业
批改是教师的重要工作之一，让学生批改，是转嫁批改的负担，而不
是着眼于培养学生的能力，人们要改变自己已有根深蒂固的观念，改
革英语作业批改方法应当受到应有的重视。
二、创新批改的几点尝试
在尝试改变初中英语作业批改方式的过程中，教师要确保自己和
学生能及时获得有关作业情况的反馈信息。教师有必要帮助学生形成
正确的认识和掌握较完整的策略。把师生活动紧密结合为一个整体。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。把学生
参与英语作业批改作为学习过程中的一个环节与内容，让学生变“被
动学习”为“主动学习”、变“厌学”为“乐学”，以此促进学生自
主学习能力的培养，帮助学生克服抄袭作业和不动脑筋的学习陋习，
在比较分析中提高学生英语水平。为此做了以下尝试：
（一）书面作业的批改
１．学生书面批改创新
（1）学生在课堂上互批、自批作业或先自批后互批。上课伊始，
简短的“感情调节”或“组织教学”阶段一结束，教师便要引导学生
分组讨论、反思前次学习特别是作业中感到困惑的问题，并进行相互
点拨，然后由学生在理解的基础上互批作业。互批后的作业本要当即
返还给作业者本人，学生各自订正作业中的错误。再由作业者本人在
作业本上对做错的题进行订正和作记录。 学生填写答案，及时复习
和感悟。学生各自把错题与纠正情况收集在《英语错题集》上，以便
反思复习。
（2）小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四
人组成一个小组。每次上课前几分钟由教师提供参考答案，小组内互
相批改，并向老师或信息小组汇报错题情况。课后，信息小组及时做
好信息交流。由课代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：汇
集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正
确答案供学生参阅。每一单元教完后，在教师的指导下，信息小组根
据同学们平时作业中的错误，组成一些典型例题，让全班同学交流复
习达到消除错误，巩固知识，掌握方法的目的。
（3）自我回批与学生讲评，让学生对每一题的批改作出回应。
这种方法可以培养学生自主发现问题、解决问题的能力，有效地防止
学生形成依赖教师的被动的习惯。若学生未能将错误纠正过来，教师
可再次进行辅导或让作业正确的学生充当教师的角色对其进行作业
讲评，这既可以培养学生的表达和解题能力，也可以进一步巩固他们
的知识，而听讲的学生可放松心情进行质疑和提问。当然教师在必要
时要作适当的更正和提示。教师还应经常性地更换学生进行讲评，让
更多的学生得到锻炼。
２．教师书面批改创新
教师批改创新具体操作方法为：
（1）“全员改”与“抽改”相结合，抽改为主；一般改”与“重
点批”相结合，重点批为主。教师负责检查全部或抽改部分学生作业
并做相关的作业问题记录。对于学生错误率高的题目，教师要记录下
来并在课堂上集体讨论和讲解点拨。此外，教师对小组批改后的作业
要进行检查，对作业中存在的明显问题要重点面批。这是我常用的一
种方法，效果非常显著。通常是利用课余时间，把学生叫到办公室面
批，学生不仅能及时详细的明白错误的原因，当面及时订正，而且还
提高了学习效率，避免订正后再次出错。
（2）分层批阅。首先我设立了三个英语课代表，根据学生实际
情况将学生的作业分为三个层次上交：平时考试及格的为A 层，考试
接近及格的中等生为B 层，和及格分相差较多的为C 层，作业分别上
交给三个课代表，我在作业批改顺序上也做了一番研究，我的批改顺
序是C 层---B 层---A 层，C 层作业最先批改好，并在批阅B 层作业
前下发，再去批改B 层作业，再在批改A 层作业之前下发，最后去批
改A 层作业，充分利用这个“时间差”来下发作业。这样做可以尽可
能地避免学生订正时的抄袭现象。这样的方式也符合教师自己的心理
特点。教师心理学表明：教师的情绪和精力刚开始作用于教学对象时
保持高涨，但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化，而先劣后
优的顺序会在最大程度上发挥教师的批阅热情，同时也减弱了因长时
间批阅作业而产生生的负面影响，有利于教学效果的最佳反馈总结。
经过一段时间的尝试，各层次的作业情况明显好转，不会出现无
故不交作业的情况，字迹变得工整了、正确率也提高了，特别是“C
层”作业的数量已从原来的十五本减少到现在的五本。在分层批阅的
尝试中，我充分享受到了对于有针对性尊重学生作业事实基础上构建
的科学合理的批阅所产生的成果，必须给予及时的总结与改进，及时
激励晋级学生争取更大进步，鼓励降级学生寻求原因，摆正学习方法，
从而达到全体学生能够共同进步的教学目的。
（3）有效的激发学生的情感因素。作业不仅是教师了解学生学
习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要
纽带。教师不但要从横向比较中拉开档次，更应注重学生个体自身的
发展过程。在批改作业时教师应更以发展的观点来看待每一位学生，
从学生自身去进行比较，并及时作出评价，最好抱着一颗宽容之心尝
试一些新的批语。罗森塔尔效应的实验表明：一个人对另一人的智慧
成就的预言，会决定另一个的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、
信任、热爱和对他们更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成
功。在平时作业中，我多用鼓励性语言如I think you must get good
grades if you keep on studying./If you think you can, you
can./Your handwriting is very perfect. / Well done! 等。实践
表明此类批语让学生倍感亲切，易于接受，能激发学生学好英语的信
心，在潜移默化中增强学生学习英语的主动性。
（二）口头作业的批改
１．教师批改。英语朗读、背诵和听力口头作业，相对书面作业
较难用对与错来衡量，也无法做到每次都能进行全面检查。
（1）听力材料的测试批改。以英语学习小组为单位，根据听力
内容对学生进行有针对性的测试，以口头问答为主。例如：让学生简
要回答听力材料中关键性的问题；让一部分学生编问题，另一部分学
生回答，这事实上对编和答的两部分学生都进行了测试；让学生复述
所听的内容，这既检测了听的水平，又提高了学生英语口头表达的能
力，可谓“一举两得”。
（2）录音课外作业批改。我们教师应该注重培养学生正确的语
言语感，从而提高学生的口语交际能力。录音作业正是一个很好的载
体，它给学生的发展创造了良好的条件。英语录音作业可以把枯燥无
味的听说作业有声化，具体化，实物化。使学生的听说训练情况得到
有效的反馈。培养了学生良好的语感，增加了学生学习乐趣，从而提
高学生学习兴趣和学习的积极性，提高了教学质量。我对录音作业的
批改是每次每班抽到三到五名学生的录音作业，在听完学生作业后，
录上一些自己的评语并加以纠正，提出要求，进行鼓励，会使学生更
乐于接受。经过一段时间的尝试教学，目前的效果主要体现在学生表
达时自信的提高和语音语调的准确性。我对录音作业的实施还在尝试
阶段，相信在不断的教学探索中，学生的教学效果将会不断体现出来。
2.学生批改
（1）英语单词、课文朗读的批改。全班分成6个英语学习小组，
由组长负责小组成员的英语单词、课文的朗读批改。可以是组员之间
互相检查记录，也可以是组长逐个检查记录朗读情况，并由本组朗读优秀的学生辅导其他同学的朗读，纠正不正确的发音，以帮助其他同学一起攻克“语音关”，为学好英语打下坚实的基础。
（2）英语背诵的批改。英语背诵的内容分为单词、课文重点段落、重点句子以及书面表达，以小组为单位，每三到四人一组，组长检查并做相关记录，然后教师利用课后时间检查记录本并进行督促学生们完成应有的任务。这种批改检查有利于学生熟悉体会英语使用的规律，克服“哑巴”英语的弊病，强调“开口”背诵英语的重要性。 上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演。英语作业的批改由教师批改的单一方式转变为以学生互批为主和教师适当批改为辅的多元批改方式。有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，能在实际学习、生活和将来工作中灵活运用所学知识，同时又能减轻教师繁重的批改工作量，解放教师，发展学生，一举两得，皆大欢喜。
参考文献：
【1】焕琪。学科教育展望丛书 外语教育展望。上海；华东师范大学出版社，2002。
【2】英语教育与研究
【3】《教育与教学研究》2010.3.
【4】《新课程（教育学术）》2012.
【5】教育前言 2012年第八期
初中英语作业创新批改方式之我见
摘要：作业与教育活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环
节，又是学生学习过程的重要组成部分。作业批改更是教师和学生之
间无声的" 对话" ，通过这种" 对话" 教师可以从中得到教与学的信息反
馈。本文主要谈论通过在英语教育教学中的观察了解，分析英语作业
传统批改中一些问题以及对改变英语作业批改方式的几点尝试。
关键词：初中英语 英语作业 创新批改
在初中英语教学实践中，批改作业是一个薄弱的环节，一个被忽
视的环节，其实作业是反馈调控教学过程的实践活动，与教学活动密
切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要
组成部分。学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，
教师则通过批改作业检查教学效果，了解学生掌握知识的情况，及时
进行教学反思。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师
生交流的重要平台。那么，教师怎样的作业批改才能发挥学生学习的
潜能，提高自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格呢？
一、传统批改中存在的问题
英语新课标标准提到：“优化学习方式，提高自主学习能力。”
但传统的英语教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，
课下做作业，多年来一成不变。初中英语作业的批改方式多采用的是
“全批全改”和“精批细改”，但随着英语教育教学改革的深入进行，
以及时代对培养新型人才的需要，我认为这种传统的批改作业完全由
教师承担，学生主人翁精神根本无从体现，“教师主导，学生主体”
好像成了一句空话。作业批改主要由教师担任，却没有充分利用学生
和家长方面的资源。通过我对英语教育教学的观察以及对学生的调
查，发现如下几种存在的问题：
（1）学生缺乏对自己作业的认真负责任的态度。每次做完作业，
不管对与错，就统统交给老师。学生主动思考、自我检查的积极性受
到压抑，学习英语的欲望遭到遏制。教师花在“精批细改”上的时间
与精力过多，较为严重地影响了其它工作，在教学过程中有时遇到顽
皮或不自觉的学生，一本作业会拖很长时间，牵制老师大量的精力，
常使老师筋疲力尽又无计可施。有的甚至有这样或那样的理由不教作
业。又或者，既便是交了作业也写得乱七八糟，就是你磨破了嘴皮子
也起不了多大的作用，这也是最令老师们头痛的了。
（2）学生订正作业流于形式。订正作业是学生对课堂教学的反
思，反馈的一种手段，是知识再生成的一个过程，是对课堂教学的一
个补充，也是非常必要的。但往往作业本发到身边，学生看一下就过
去了，起不到矫正反馈的作用。不能很好地调动学生的积极性，也不
利于激励学生自我感悟。我经常发现有些学生对作业中的错误无动于
衷，即使教师用简单批注在错题旁做了标记。学生不注重有效地订正
作业，学习效率低下，严重地影响教师作业布置和学生做作业的积极
性。
（3）教师花费在批改作业上的时间较多。初中英语作业几乎是天
天有，学生天天做，教师天天改。英语作业批改方式主体单一，无论
批改还是讲评，教师孤军奋战。我任教两个班，每个班有39个学生，
每次要批改78本作业，每次留5个题，一次要批改390道题，再加
上批改练习册、单元测试、备课、听课、理论学习„„忙得团团转，
结果是学生压力大，教师累。没有更多的时间和精力去探究教育教学
改革。
综上所述，不难看出。在我们教育教学中，一直“以教师批改为
中心”，虽然说要以教师为主导，学生为主体，但实际是教师完全包
办代替，把学生排除在作业批改活动之外，人们的习惯思维就是作业
批改是教师的重要工作之一，让学生批改，是转嫁批改的负担，而不
是着眼于培养学生的能力，人们要改变自己已有根深蒂固的观念，改
革英语作业批改方法应当受到应有的重视。
二、创新批改的几点尝试
在尝试改变初中英语作业批改方式的过程中，教师要确保自己和
学生能及时获得有关作业情况的反馈信息。教师有必要帮助学生形成
正确的认识和掌握较完整的策略。把师生活动紧密结合为一个整体。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。把学生
参与英语作业批改作为学习过程中的一个环节与内容，让学生变“被
动学习”为“主动学习”、变“厌学”为“乐学”，以此促进学生自
主学习能力的培养，帮助学生克服抄袭作业和不动脑筋的学习陋习，
在比较分析中提高学生英语水平。为此做了以下尝试：
（一）书面作业的批改
１．学生书面批改创新
（1）学生在课堂上互批、自批作业或先自批后互批。上课伊始，
简短的“感情调节”或“组织教学”阶段一结束，教师便要引导学生
分组讨论、反思前次学习特别是作业中感到困惑的问题，并进行相互
点拨，然后由学生在理解的基础上互批作业。互批后的作业本要当即
返还给作业者本人，学生各自订正作业中的错误。再由作业者本人在
作业本上对做错的题进行订正和作记录。 学生填写答案，及时复习
和感悟。学生各自把错题与纠正情况收集在《英语错题集》上，以便
反思复习。
（2）小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四
人组成一个小组。每次上课前几分钟由教师提供参考答案，小组内互
相批改，并向老师或信息小组汇报错题情况。课后，信息小组及时做
好信息交流。由课代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：汇
集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正
确答案供学生参阅。每一单元教完后，在教师的指导下，信息小组根
据同学们平时作业中的错误，组成一些典型例题，让全班同学交流复
习达到消除错误，巩固知识，掌握方法的目的。
（3）自我回批与学生讲评，让学生对每一题的批改作出回应。
这种方法可以培养学生自主发现问题、解决问题的能力，有效地防止
学生形成依赖教师的被动的习惯。若学生未能将错误纠正过来，教师
可再次进行辅导或让作业正确的学生充当教师的角色对其进行作业
讲评，这既可以培养学生的表达和解题能力，也可以进一步巩固他们
的知识，而听讲的学生可放松心情进行质疑和提问。当然教师在必要
时要作适当的更正和提示。教师还应经常性地更换学生进行讲评，让
更多的学生得到锻炼。
２．教师书面批改创新
教师批改创新具体操作方法为：
（1）“全员改”与“抽改”相结合，抽改为主；一般改”与“重
点批”相结合，重点批为主。教师负责检查全部或抽改部分学生作业
并做相关的作业问题记录。对于学生错误率高的题目，教师要记录下
来并在课堂上集体讨论和讲解点拨。此外，教师对小组批改后的作业
要进行检查，对作业中存在的明显问题要重点面批。这是我常用的一
种方法，效果非常显著。通常是利用课余时间，把学生叫到办公室面
批，学生不仅能及时详细的明白错误的原因，当面及时订正，而且还
提高了学习效率，避免订正后再次出错。
（2）分层批阅。首先我设立了三个英语课代表，根据学生实际
情况将学生的作业分为三个层次上交：平时考试及格的为A 层，考试
接近及格的中等生为B 层，和及格分相差较多的为C 层，作业分别上
交给三个课代表，我在作业批改顺序上也做了一番研究，我的批改顺
序是C 层---B 层---A 层，C 层作业最先批改好，并在批阅B 层作业
前下发，再去批改B 层作业，再在批改A 层作业之前下发，最后去批
改A 层作业，充分利用这个“时间差”来下发作业。这样做可以尽可
能地避免学生订正时的抄袭现象。这样的方式也符合教师自己的心理
特点。教师心理学表明：教师的情绪和精力刚开始作用于教学对象时
保持高涨，但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化，而先劣后
优的顺序会在最大程度上发挥教师的批阅热情，同时也减弱了因长时
间批阅作业而产生生的负面影响，有利于教学效果的最佳反馈总结。
经过一段时间的尝试，各层次的作业情况明显好转，不会出现无
故不交作业的情况，字迹变得工整了、正确率也提高了，特别是“C
层”作业的数量已从原来的十五本减少到现在的五本。在分层批阅的
尝试中，我充分享受到了对于有针对性尊重学生作业事实基础上构建
的科学合理的批阅所产生的成果，必须给予及时的总结与改进，及时
激励晋级学生争取更大进步，鼓励降级学生寻求原因，摆正学习方法，
从而达到全体学生能够共同进步的教学目的。
（3）有效的激发学生的情感因素。作业不仅是教师了解学生学
习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要
纽带。教师不但要从横向比较中拉开档次，更应注重学生个体自身的
发展过程。在批改作业时教师应更以发展的观点来看待每一位学生，
从学生自身去进行比较，并及时作出评价，最好抱着一颗宽容之心尝
试一些新的批语。罗森塔尔效应的实验表明：一个人对另一人的智慧
成就的预言，会决定另一个的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、
信任、热爱和对他们更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成
功。在平时作业中，我多用鼓励性语言如I think you must get good
grades if you keep on studying./If you think you can, you
can./Your handwriting is very perfect. / Well done! 等。实践
表明此类批语让学生倍感亲切，易于接受，能激发学生学好英语的信
心，在潜移默化中增强学生学习英语的主动性。
（二）口头作业的批改
１．教师批改。英语朗读、背诵和听力口头作业，相对书面作业
较难用对与错来衡量，也无法做到每次都能进行全面检查。
（1）听力材料的测试批改。以英语学习小组为单位，根据听力
内容对学生进行有针对性的测试，以口头问答为主。例如：让学生简
要回答听力材料中关键性的问题；让一部分学生编问题，另一部分学
生回答，这事实上对编和答的两部分学生都进行了测试；让学生复述
所听的内容，这既检测了听的水平，又提高了学生英语口头表达的能
力，可谓“一举两得”。
（2）录音课外作业批改。我们教师应该注重培养学生正确的语
言语感，从而提高学生的口语交际能力。录音作业正是一个很好的载
体，它给学生的发展创造了良好的条件。英语录音作业可以把枯燥无
味的听说作业有声化，具体化，实物化。使学生的听说训练情况得到
有效的反馈。培养了学生良好的语感，增加了学生学习乐趣，从而提
高学生学习兴趣和学习的积极性，提高了教学质量。我对录音作业的
批改是每次每班抽到三到五名学生的录音作业，在听完学生作业后，
录上一些自己的评语并加以纠正，提出要求，进行鼓励，会使学生更
乐于接受。经过一段时间的尝试教学，目前的效果主要体现在学生表
达时自信的提高和语音语调的准确性。我对录音作业的实施还在尝试
阶段，相信在不断的教学探索中，学生的教学效果将会不断体现出来。
2.学生批改
（1）英语单词、课文朗读的批改。全班分成6个英语学习小组，
由组长负责小组成员的英语单词、课文的朗读批改。可以是组员之间
互相检查记录，也可以是组长逐个检查记录朗读情况，并由本组朗读优秀的学生辅导其他同学的朗读，纠正不正确的发音，以帮助其他同学一起攻克“语音关”，为学好英语打下坚实的基础。
（2）英语背诵的批改。英语背诵的内容分为单词、课文重点段落、重点句子以及书面表达，以小组为单位，每三到四人一组，组长检查并做相关记录，然后教师利用课后时间检查记录本并进行督促学生们完成应有的任务。这种批改检查有利于学生熟悉体会英语使用的规律，克服“哑巴”英语的弊病，强调“开口”背诵英语的重要性。 上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演。英语作业的批改由教师批改的单一方式转变为以学生互批为主和教师适当批改为辅的多元批改方式。有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，能在实际学习、生活和将来工作中灵活运用所学知识，同时又能减轻教师繁重的批改工作量，解放教师，发展学生，一举两得，皆大欢喜。
参考文献：
【1】焕琪。学科教育展望丛书 外语教育展望。上海；华东师范大学出版社，2002。
【2】英语教育与研究
【3】《教育与教学研究》2010.3.
【4】《新课程（教育学术）》2012.
【5】教育前言 2012年第八期