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真迷茫呀，从来不知为什么要写这作文 作者：宋运来
来源：《新作文·小学作文创新教育》2012年第10期
近年来经常拜读教育期刊发表的优秀作文教学实录。有一个环节特别引起我的注意：执教者在创设情境、学例文明方法、师生对话交流后，学生便开始像蚕吃桑叶似的“沙沙”写起来。那么教师是如何让学生去写的呢？我们来品读几个教学片段吧：
1.应师命之作
教师在带领学生现场游戏比赛交流后，设计了这样的写作导语：“同学们，让我们拿起手中的笔，用生动的语言把刚才的比赛场景写下来吧。除了要做到这几点（指着板书），还要做到语句通顺、标点正确。写的时候请注意坐姿，遇到不会写的字可以查查字典。开始吧！” 思考：这是作文教学场景中最常见的教学导语，也是我们作文课堂上司空见惯的教学要求。一项活动、一个游戏、一个比赛、一项实验后，往往老师都有这样的写作要求。我们不禁要问：学生一定要为老师写作文吗？我可不可以为其他人去写呢？为谁写作和写给谁的问题没有搞清楚，写作的动力从哪里来呢？
2.为了委婉劝说
师：你看到别人有这样或那样不好的习惯，如果当面去告诉他，他乐不乐意接受？ 生：不乐意。
师：但我们可以编写一个童话故事，让人读了你的故事后能受到启发或改掉这个坏习惯，这就是创作故事了。编一个童话是不难的。（边说边板书：编童话故事）想想谁可当故事里的主要人物？
生：各种各样的小动物。
师：有了人物，还得有什么样的故事？
生：要根据各人的特性来编。
师：刚才我们围绕什么来编？
生：不良习惯。
师：对小兔来说，它的不好习惯就是——“见饭愁”。
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真迷茫呀，从来不知为什么要写这作文 作者：宋运来
来源：《新作文·小学作文创新教育》2012年第10期
近年来经常拜读教育期刊发表的优秀作文教学实录。有一个环节特别引起我的注意：执教者在创设情境、学例文明方法、师生对话交流后，学生便开始像蚕吃桑叶似的“沙沙”写起来。那么教师是如何让学生去写的呢？我们来品读几个教学片段吧：
1.应师命之作
教师在带领学生现场游戏比赛交流后，设计了这样的写作导语：“同学们，让我们拿起手中的笔，用生动的语言把刚才的比赛场景写下来吧。除了要做到这几点（指着板书），还要做到语句通顺、标点正确。写的时候请注意坐姿，遇到不会写的字可以查查字典。开始吧！” 思考：这是作文教学场景中最常见的教学导语，也是我们作文课堂上司空见惯的教学要求。一项活动、一个游戏、一个比赛、一项实验后，往往老师都有这样的写作要求。我们不禁要问：学生一定要为老师写作文吗？我可不可以为其他人去写呢？为谁写作和写给谁的问题没有搞清楚，写作的动力从哪里来呢？
2.为了委婉劝说
师：你看到别人有这样或那样不好的习惯，如果当面去告诉他，他乐不乐意接受？ 生：不乐意。
师：但我们可以编写一个童话故事，让人读了你的故事后能受到启发或改掉这个坏习惯，这就是创作故事了。编一个童话是不难的。（边说边板书：编童话故事）想想谁可当故事里的主要人物？
生：各种各样的小动物。
师：有了人物，还得有什么样的故事？
生：要根据各人的特性来编。
师：刚才我们围绕什么来编？
生：不良习惯。
师：对小兔来说，它的不好习惯就是——“见饭愁”。