《我爱这土地》教案
［设计简说］
每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳；艾青作品中永远唱不尽的主题是：爱国主义。把这种感情表现得最为动人的，是他的《我爱这土地》。这首诗作于1938年11月17日，其时正值国难当头，艾青怀着对家乡、土地、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊。“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。
［教学目标］
一、知识与能力
1．关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。
2．品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
3．学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。
二、过程与方法
1．有感情地诵读，欣赏凝练的诗歌语言，感受涌动着的激情。
2．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
三、情感态度价值观
体味诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，净化心灵，增强热爱祖国的思想感情。
［教学过程］
一、聆听呼唤，读出情感
课前观看图片，播放歌曲《祖国之恋》：
1、从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤？（对祖国的热爱）
1 / 6
是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。
2、作者及作品简介
3、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。
你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱？请用一个词语来形容。
（学情预估：学生可能会说到‚深沉‛、‚炽热‛、‚真挚‛、‚执着‛等词）
4、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？
（学情预估：根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可适当补充：悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪，于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。）
（说明：有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。）
二、入情入境，读懂意象
1．诗人是用怎样的方式来表现对祖国的爱的？
“假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。” ．．．．．．
请注意，在这里，诗人用了“嘶哑”这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的，珠圆玉润的。由“嘶哑”这个词，你会联想到怎样的形象？从中你体会到诗人什么样的情绪？
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。
2 / 6
（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：啼血的杜鹃，饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，悲愤的爱国者，……它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱。如果换用‚珠圆玉润‛‚动听‛等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。）
朗读这两句（注意重音位置），体味诗人的忧患诗情和执著的爱。
2．诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树？
提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句，读一读。
多媒体出示相关诗句：
胡马依北风，越鸟巢南枝。 《古诗十九首》
愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。 《古诗十九首》
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 李商隐《无题》
从此别却江南路，化作啼鹃带血归。 文天祥《金陵驿》
子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。 王令《送春》
诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是，土地情结的激越歌声由此响起（播放朗读录音）。
虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。
3．诗人挚爱着的是一块怎样的土地？其歌唱的内容包括哪些？
同桌交流后明确（多媒体出示关键词句）：
这被暴风雨所打击着的土地 ．．．．．．
永远汹涌着我们的悲愤的河流 ．．．．
无止息地吹刮着的激怒的风 ．．．
3 / 6
来自林间的无比温柔的黎明 ．．．．
讨论： (1)、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？诗人给这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？
(2)、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？ （学情预估：这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升。）
土地 …… 饱受蹂躏的国土
喉咙嘶哑的鸟 河流 …… 满腔郁结的悲愤
歌唱 风 …… 不屈不挠的反抗
‚我‛ 黎明 …… 独立自由的曙光
好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。（指定几名学生朗读，作简要点评）
（说明：教学时不一定要用‚意象‛这个概念，看各自教学的积累，也可以用‚饱含诗人思想感情的具体形象‛这个说法，学生可能更容易接受一些）
三、把握节奏，读出韵味
1．如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？
“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。” ．．．．．
正当我们为诗人不断的歌唱──顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？
（学情预估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：‚我们的祖国，贫穷落后，多灾多难；生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的‘悲愤’；然而，这毕竟是生我养我的祖国!即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。‛实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。）
这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？
探讨：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。那么该怎样处理呢？
4 / 6
讨论后明确：我们可以这样：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。
教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。
2．一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处？
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉„„” ．．．．．．．．．．．
都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？
（学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充： “深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。）
那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢？
学生试读，揣摩，交流：
要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的一个音符。（范读、齐读）
3．诗歌的节奏体现在两个方面：外在的音乐性，如音节、对称、押韵等；但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。（请学习小组共同完成）
抗争 炽烈
悲愤 憧憬
忧患 执著
我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来。处理好停顿，诗歌的韵味就自然流露了。
同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋。读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。
（说明：所谓‚诗歌‛就是‚诗‛与‚歌‛的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序。请学生用曲线画
5 / 6
出诗人情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味。当然，在教学过程中不必将概念凸现出来。）
四、情绪对接，强化体验
1、阅读刘湛秋的《中国的土地》，并与课文作比较
2、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱，这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲„„
（学情预估：为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。如：雪落在中国的土地上，冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜，但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月……；当神舟再度飞天，中华续写辉煌的时刻……）
（说明：读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。）
小结：在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌——
背景音乐《我爱这土地》响起，师生齐诵诗歌，结束本课。
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《我爱这土地》教案
［设计简说］
每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳；艾青作品中永远唱不尽的主题是：爱国主义。把这种感情表现得最为动人的，是他的《我爱这土地》。这首诗作于1938年11月17日，其时正值国难当头，艾青怀着对家乡、土地、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊。“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。
［教学目标］
一、知识与能力
1．关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。
2．品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
3．学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。
二、过程与方法
1．有感情地诵读，欣赏凝练的诗歌语言，感受涌动着的激情。
2．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
三、情感态度价值观
体味诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，净化心灵，增强热爱祖国的思想感情。
［教学过程］
一、聆听呼唤，读出情感
课前观看图片，播放歌曲《祖国之恋》：
1、从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤？（对祖国的热爱）
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是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。
2、作者及作品简介
3、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。
你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱？请用一个词语来形容。
（学情预估：学生可能会说到‚深沉‛、‚炽热‛、‚真挚‛、‚执着‛等词）
4、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？
（学情预估：根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可适当补充：悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪，于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。）
（说明：有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。）
二、入情入境，读懂意象
1．诗人是用怎样的方式来表现对祖国的爱的？
“假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。” ．．．．．．
请注意，在这里，诗人用了“嘶哑”这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的，珠圆玉润的。由“嘶哑”这个词，你会联想到怎样的形象？从中你体会到诗人什么样的情绪？
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。
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（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：啼血的杜鹃，饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，悲愤的爱国者，……它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱。如果换用‚珠圆玉润‛‚动听‛等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。）
朗读这两句（注意重音位置），体味诗人的忧患诗情和执著的爱。
2．诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树？
提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句，读一读。
多媒体出示相关诗句：
胡马依北风，越鸟巢南枝。 《古诗十九首》
愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。 《古诗十九首》
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 李商隐《无题》
从此别却江南路，化作啼鹃带血归。 文天祥《金陵驿》
子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。 王令《送春》
诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是，土地情结的激越歌声由此响起（播放朗读录音）。
虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。
3．诗人挚爱着的是一块怎样的土地？其歌唱的内容包括哪些？
同桌交流后明确（多媒体出示关键词句）：
这被暴风雨所打击着的土地 ．．．．．．
永远汹涌着我们的悲愤的河流 ．．．．
无止息地吹刮着的激怒的风 ．．．
3 / 6
来自林间的无比温柔的黎明 ．．．．
讨论： (1)、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？诗人给这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？
(2)、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？ （学情预估：这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升。）
土地 …… 饱受蹂躏的国土
喉咙嘶哑的鸟 河流 …… 满腔郁结的悲愤
歌唱 风 …… 不屈不挠的反抗
‚我‛ 黎明 …… 独立自由的曙光
好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。（指定几名学生朗读，作简要点评）
（说明：教学时不一定要用‚意象‛这个概念，看各自教学的积累，也可以用‚饱含诗人思想感情的具体形象‛这个说法，学生可能更容易接受一些）
三、把握节奏，读出韵味
1．如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？
“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。” ．．．．．
正当我们为诗人不断的歌唱──顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？
（学情预估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：‚我们的祖国，贫穷落后，多灾多难；生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的‘悲愤’；然而，这毕竟是生我养我的祖国!即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。‛实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。）
这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？
探讨：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。那么该怎样处理呢？
4 / 6
讨论后明确：我们可以这样：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。
教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。
2．一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处？
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉„„” ．．．．．．．．．．．
都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？
（学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充： “深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。）
那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢？
学生试读，揣摩，交流：
要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的一个音符。（范读、齐读）
3．诗歌的节奏体现在两个方面：外在的音乐性，如音节、对称、押韵等；但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。（请学习小组共同完成）
抗争 炽烈
悲愤 憧憬
忧患 执著
我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来。处理好停顿，诗歌的韵味就自然流露了。
同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋。读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。
（说明：所谓‚诗歌‛就是‚诗‛与‚歌‛的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序。请学生用曲线画
5 / 6
出诗人情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味。当然，在教学过程中不必将概念凸现出来。）
四、情绪对接，强化体验
1、阅读刘湛秋的《中国的土地》，并与课文作比较
2、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱，这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲„„
（学情预估：为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。如：雪落在中国的土地上，冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜，但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月……；当神舟再度飞天，中华续写辉煌的时刻……）
（说明：读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。）
小结：在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌——
背景音乐《我爱这土地》响起，师生齐诵诗歌，结束本课。
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