西北民族大学学报（哲学社会科学版）中文核心期刊２０１３年专辑Ｊ．ＮＯＲｌｌｎＶＥＳＴＩＪＮＩｖｌｍＳⅡＹＦＯＲＮＡＴｍＮＡＩ』玎田璐（Ｐｈ曲ｓｏｐｈｖ柚ｄｓｏｄ缸ｓｃｉｅｎｃｅ）
“无领导小组讨论”模式
在大学英语课堂教学中的应用研究
王雪纯
（金陵科技学院外国语学院，江苏南京２１００００）
母扁、萨蜉虑ｉ护掣届妒曙卢、—≈攀商四席乜乒Ｎ∥氰掣巷培护沁—龟掣稿龟犀、矿融掣蠹窀犀、∥乱掣商好届、８庐飞芦沁Ｆ奈
【摘要］受“无领导小组讨论”模式的启发，本文介绍这一新兴面试模式在大学英语课堂教学中的应用，并对课堂教学的应用模式、评价指标设计及应用的意义进行了相应论证。实践证明：“无领导小组讨论”融入大学英语课堂教学有助于加强课堂互动，有利于培养学生的英语综合应用能力，值得进一步研究和推广。
【关键词】无领导小组讨论；大学英语课堂；教学模式
【中图分类号】Ｇ４３［文献标识码”［文章编号】１００１—５１４０（２０１３）Ｓ１＿０９６—３
我国大学英语教学应面向时代要求，不断进行改革与完善。《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）确定的首要教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。师生、生生间缺乏足够的交流，大学英语课堂往往成为教师一个人表演的“独角戏”，无视语言的人际交往功能。这种现象的存在与现行《课程要求》相去甚远，并引起了很多研究者包括课堂外语教师的关注。但解决方案大多为理论介绍，或是对几种学习与教学模式的介绍，缺乏对某种具体模式的应用性甚或推广的研究。
一、“无领导小组讨论＂模式简介
“无领导小组讨论”（ＬｅａｄｅｄｅｓｓＧｍｕｐＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎ），就是将数名（通常５—７名）应试者或考生组成一个小组，按抽签顺序不分主次围坐，就一个或几个与工作、生活或社会相关的指定问题在规定的时间内展开自由讨论；讨论不设主持人，即无小组领导者；评价者即考官通过对每个应试者在讨论中的综合表现对其作相应的评价。“无领导小组讨论”的面试模式具有以下两个重要特点：一是有组织、无领导。二是小问题、大评价。
近年来，“无领导小组讨论”的面试模式在企事业单位招录人员、竞争性选拔人才等方面得到了广泛运用，尤其适用于评价应试者分析问题、解决问题及现场应变与决策等方面的素质。这对突出学生英语学习自主与综合应用能力培养的大学英语课堂教学无疑是一个有益的启发。
二、大学英语课堂教学中应用“无领导小组讨论”的理据与流程
（一）理论依据
【收稿日期］２０１３—０３—１４
ｆ作者简介］王雪纯（１９８０＿），女，汉族，山东淄博人，硕士，金陵科技学院外国语学院讲师，研究方向：应用语言学与外语教学。一９６—
“无领导小组讨论”模式在大学英语课堂教学中的应用符合建构主义的学习理论。建构主义理论的基本观点是：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授直接得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的作用，并利用必要的学习工具不断建构知识。建构主义学习理论的主要特点有：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。“无领导小组讨论”模式融人大学英语课堂后，教学过程是师生互动、生生互动的过程。
（二）应用流程
“无领导小组讨论”模式应用于大学英语课堂教学，最重要１．流程讲解
的是组织好模拟演练课。本着简便易行、务实管用的原则，现简ｌ
要介绍无领导小组讨论演练课的主要流程，即包括六个步骤（见ｌ
图１）。２．确定角色———◆３．模拟演练
第一步，流程讲解。教师讲解“无领导小组讨论”的主要流程ｔｌ与操作规范，使学生对这一讨论活动有个全面、准确的认知和把ｌ◆握，这是开展讨论活动的基础和前提。６・轮换譬４・考弯评分
第二步，确定角色。确定参与无领导小组讨论活动的人员，＼／
分别分配下列５种角色：１）主考官，课堂的主导，由教师负责；２）＼‘新Ｉ旆占｛平／应试者，参与“无领导小粤讨论”的主体，由教师随机抽取４—７名（图１）无领导小组讨论步骤示意图。
学生扮演；３）评分员，为参加无领导小组讨论的应试者评分，即面一。。
试考官，由教师随机抽取数名学生担任；４）记分员，负责记录、汇总、报告评分员的评分结果，由教师课堂随机抽取２名学生担当；５）观察员，其余所有的学生。
第三步，模拟演练。角色确定后，演练过程一般分为三个阶段：首先，应试者与评分员随机抽取编号。应试者席位为第一排，面向评分员等，自行落座；评分员席设在教室中心位置，以便于观察；记分员席设在教室一侧。观察员可坐在教室中后部的空位上。其次，根据不同角色的需要，向各方发放试题、评分说明和评分表等材料。不同角色熟悉各自材料，进入讨论的准备阶段。再次，应试者依所抽编号顺序分别阐述观点。发言结束后开始自由讨论或交叉辩论，继续阐明自己的观点，或对别人的观点提出不同的意见，并最终汇总小组的一致意见。
第四步，计算得分。评分员给每个应试者打分，计算出每个应试者的最后得分，主考官在成绩单上签字并宣布成绩。
第五步，教师与评分员作总结性评价。教师的总结性发言主要围绕学生讨论的情况进行。
第六步，轮换角色。应试者、评分员、记分员、观察员相互交换角色，开始新一轮的“无领导小组讨论”。由此可见，图１呈现的无领导小组讨论流程不断循环推进、逐层推进，具有动态性、发展性等特点。
三、大学英语课堂教学中“无领导小组讨论”模式的设计
（一）小组讨论问题的设计与分组
将“无领导小组讨论”引入大学英语课堂教学，即以多维的互动教学提高学生英语学习的兴趣及实际成效，其主要目的在于培养学生的英语综合应用能力。为此，在设计小组讨论问题时，需要精心考虑。为此，设计小组讨论的问题应遵循并凸显任务型教学的相关原则：１）真实性原则；２）多样性原则；３）适宜性原则；４）开放性原则；５）形式与功能相结合原则；６）连贯性原则。
在设计小组讨论问题时，除了对以上原则的把控，笔者还关注讨论问题与课本话题的相关度。部分小组讨论问题示例如下（括号中为相应的教材及单元）：
１．Ｉｓｉｔｎｅｃｅｓｓａｒｙｆｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｔａｋｅａｐａｒｔ—ｔｉｍｅｊｏｂ？（《新世纪大学英语视听说教程》Ｕｎｉｔ１—９７—
Ｔｏｄａｙ’ｓＷｏｒｋｐｌａｃｅ）
ｔｏ２．Ｓｈｏｕｌｄｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅ即ａＩｌｔｅｄｔｌｌｅＩｉｇｈｔ
３．Ｓｈｏｕｌｄｐａｒｅｎｔｓｆａｉｌｕｒｅ？（《大学英语精读》第五册ｕｎｉｔｏｒ２ｎｅＦｉｆｕｌＦｒｅｅｄｏｍ）ｇｉｖｅ埘ｏｄｔｙｔｏｃｈａｒａｃｔｅｒｅｘｃｅｐｔｉｏｎａｌｉｔｙｉｎｒｅａＩｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅＩｌ？（《大学英语精读》第五册Ｕｎｉｔ４ＳｕｐｅｒＫｉｄｓａｎｄＳｕｐｅｒＰｒｏｂｌｅｍｓ）
在分组中，笔者注意按照以下原则：１）男女混搭；２）语言水平高低层次混搭；３）不同专业的学生混搭等。
（二）应试者能力评价指标的设计
无领导小组讨论主要测试应试者的思辨能力。本着有利于区分出高分者与低分者不同特征的原则，笔者设计了一套比较科学合理的评价指标，从６个方面综合评价学生（应试者）的各方面的能力（见表１）。在模拟演练中，评分员应严格根据评分标准，依据应试者的行为、言论和综合表现对其进行全面、合理、公正的评价。
评价指标
语言水平
（２０分）
发言主动性
（２０分）
论点准确性
（１０分）
论证说服力
（２０分）评分标准（满分：ｌｏｏ分）高分特征语言流利，发音标准，用词准确，整句符合语法要求，基本不停顿发言积极主动、发言次数在３次以上；每次发言均有新意，不重复无原则观点错误；言之有理；有思想、有新意；有独到见解综合分析能力强，善于系统、全面地分析问题；论点鲜明、论据充分、逻辑性强；语言说服力、
感召力强；肢体语言丰富
观点、认识、风格能够引起大家注意；比较亲和
且有思想；一些看法会使其他人附和、认同、赞
许，有一定鼓动性
应变力强，善于总结和利用他人的观点为己所
用；并能够协调其他应试者的冲突低分特征语言不够流利，发音不标准，遣词造句欠准确，经常停顿发言不够积极主动、发言次数在２次以下；每次发言重复内容多观点有错或有疏漏；观点陈旧，认识模糊；随大流，无新意综合分析能力较弱，看问题缺少全面性、系统性；论点不鲜明，易受他人观点影响从而左右摇摆不定：论据没有层次，不清晰；语言平淡，说服、感召力不强认识看法不会引起他人注意；谈论问题一般化、大众化，缺乏思想性；不会引起共鸣，影响力不强协调能力较差，不善于利用他人的观点；在讨论中显得孤立无援人际影响力（１０分）组织领导力
（２０分）
四、结语
大学英语“无领导小组讨论”模拟演练课以互动教学的方式有效锻炼学生分析问题、解决问题以及语言表达等多方面的能力，使大学英语课堂教与学结合得更加紧密。通过教师在演练中的正确引导，激发学生积极表达、展示个性的热情，增强了学生参与知识建构的积极性和自觉性，“以学生为中心”的教学模式得到凸显。但本次课堂实践还存在一些不足，比如周期短、研究对象少、支撑数据不充分等。在今后的英语课堂教学中，通过长期循环实验，可就“无领导小组讨论”对英语大班教学打破课堂沉默的作用展开进一步的研究，借助问卷、访谈等形式调查不同英语水平的学生对“无领导小组讨论”融人大学英语课堂的看法等，还可通过口语测试等形式对教学效果开展实验研究。总之，“无领导小组讨论”这一面试模式融入大学英语课堂，一方面有效地提高了学生的英语口头表达能力等各方面的应用能力，另一方面加强了师生、生生之间的互动，增强了课堂效果，在教学实践中值得进一步研究、借鉴和推广。
参考文献：
［１］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求眦】．北京：外语教学与研究出版社，２００７．
【２】乔艳．交互式口语教学在非英语专业中的应用田．西南民族大学学报，２０１１，（Ｓ２）．
【３然鑫鑫．浅谈无领导小组讨论中需要注意的问题阴．经营管理，２０１０，（１１）．
［４］何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［Ｊ】．北京师范大学学报，２００７，（５）．
［５］胡丁，无领导小组讨论法的教学应用叨．高等教育研究，２０１１，（０６）．
［６］Ｗｉｕｉｓ，Ｊ．ＡＦｒ咖ｅｗｏｒｋｆｏｒ’Ｉｋｋ－ｂ鹊ｅｄＬｅ姗ｉＩｌｇ［ｈＩ】．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎ舯锄，１９９６．
【７］孟凡韶．建构主义学习理论指导下课堂沉默现象预防策略研究叨．夕ｈ语教学，２００９，（４）一９８—
“无领导小组讨论”模式在大学英语课堂教学中的应用研究
作者：
作者单位：
刊名：
英文刊名：
年，卷(期)：王雪纯金陵科技学院外国语学院,江苏南京,210000西北民族大学学报（哲学社会科学版）Journal of Northwest University for Nationalities(Philosophy and Social Science)2013(z1)
1. 教育部高等教育司 大学英语课程教学要求 2007
2. 乔艳 交互式口语教学在非英语专业中的应用 2011(z2)
3. 铁鑫鑫 浅谈无领导小组讨论中需要注意的问题 2010(11)
4. 何克抗 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 2007(05)
5. 胡丁 无领导小组讨论法的教学应用 2011(06)
6. Willis,J A Framework for Task-based Learning 1996
7. 孟凡韶 建构主义学习理论指导下课堂沉默现象预防策略研究 2009(04)
引用本文格式：王雪纯 “无领导小组讨论”模式在大学英语课堂教学中的应用研究[期刊论文]-西北民族大学学报（哲学社会科学版）2013(z1)
西北民族大学学报（哲学社会科学版）中文核心期刊２０１３年专辑Ｊ．ＮＯＲｌｌｎＶＥＳＴＩＪＮＩｖｌｍＳⅡＹＦＯＲＮＡＴｍＮＡＩ』玎田璐（Ｐｈ曲ｓｏｐｈｖ柚ｄｓｏｄ缸ｓｃｉｅｎｃｅ）
“无领导小组讨论”模式
在大学英语课堂教学中的应用研究
王雪纯
（金陵科技学院外国语学院，江苏南京２１００００）
母扁、萨蜉虑ｉ护掣届妒曙卢、—≈攀商四席乜乒Ｎ∥氰掣巷培护沁—龟掣稿龟犀、矿融掣蠹窀犀、∥乱掣商好届、８庐飞芦沁Ｆ奈
【摘要］受“无领导小组讨论”模式的启发，本文介绍这一新兴面试模式在大学英语课堂教学中的应用，并对课堂教学的应用模式、评价指标设计及应用的意义进行了相应论证。实践证明：“无领导小组讨论”融入大学英语课堂教学有助于加强课堂互动，有利于培养学生的英语综合应用能力，值得进一步研究和推广。
【关键词】无领导小组讨论；大学英语课堂；教学模式
【中图分类号】Ｇ４３［文献标识码”［文章编号】１００１—５１４０（２０１３）Ｓ１＿０９６—３
我国大学英语教学应面向时代要求，不断进行改革与完善。《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）确定的首要教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。师生、生生间缺乏足够的交流，大学英语课堂往往成为教师一个人表演的“独角戏”，无视语言的人际交往功能。这种现象的存在与现行《课程要求》相去甚远，并引起了很多研究者包括课堂外语教师的关注。但解决方案大多为理论介绍，或是对几种学习与教学模式的介绍，缺乏对某种具体模式的应用性甚或推广的研究。
一、“无领导小组讨论＂模式简介
“无领导小组讨论”（ＬｅａｄｅｄｅｓｓＧｍｕｐＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎ），就是将数名（通常５—７名）应试者或考生组成一个小组，按抽签顺序不分主次围坐，就一个或几个与工作、生活或社会相关的指定问题在规定的时间内展开自由讨论；讨论不设主持人，即无小组领导者；评价者即考官通过对每个应试者在讨论中的综合表现对其作相应的评价。“无领导小组讨论”的面试模式具有以下两个重要特点：一是有组织、无领导。二是小问题、大评价。
近年来，“无领导小组讨论”的面试模式在企事业单位招录人员、竞争性选拔人才等方面得到了广泛运用，尤其适用于评价应试者分析问题、解决问题及现场应变与决策等方面的素质。这对突出学生英语学习自主与综合应用能力培养的大学英语课堂教学无疑是一个有益的启发。
二、大学英语课堂教学中应用“无领导小组讨论”的理据与流程
（一）理论依据
【收稿日期］２０１３—０３—１４
ｆ作者简介］王雪纯（１９８０＿），女，汉族，山东淄博人，硕士，金陵科技学院外国语学院讲师，研究方向：应用语言学与外语教学。一９６—
“无领导小组讨论”模式在大学英语课堂教学中的应用符合建构主义的学习理论。建构主义理论的基本观点是：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授直接得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的作用，并利用必要的学习工具不断建构知识。建构主义学习理论的主要特点有：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。“无领导小组讨论”模式融人大学英语课堂后，教学过程是师生互动、生生互动的过程。
（二）应用流程
“无领导小组讨论”模式应用于大学英语课堂教学，最重要１．流程讲解
的是组织好模拟演练课。本着简便易行、务实管用的原则，现简ｌ
要介绍无领导小组讨论演练课的主要流程，即包括六个步骤（见ｌ
图１）。２．确定角色———◆３．模拟演练
第一步，流程讲解。教师讲解“无领导小组讨论”的主要流程ｔｌ与操作规范，使学生对这一讨论活动有个全面、准确的认知和把ｌ◆握，这是开展讨论活动的基础和前提。６・轮换譬４・考弯评分
第二步，确定角色。确定参与无领导小组讨论活动的人员，＼／
分别分配下列５种角色：１）主考官，课堂的主导，由教师负责；２）＼‘新Ｉ旆占｛平／应试者，参与“无领导小粤讨论”的主体，由教师随机抽取４—７名（图１）无领导小组讨论步骤示意图。
学生扮演；３）评分员，为参加无领导小组讨论的应试者评分，即面一。。
试考官，由教师随机抽取数名学生担任；４）记分员，负责记录、汇总、报告评分员的评分结果，由教师课堂随机抽取２名学生担当；５）观察员，其余所有的学生。
第三步，模拟演练。角色确定后，演练过程一般分为三个阶段：首先，应试者与评分员随机抽取编号。应试者席位为第一排，面向评分员等，自行落座；评分员席设在教室中心位置，以便于观察；记分员席设在教室一侧。观察员可坐在教室中后部的空位上。其次，根据不同角色的需要，向各方发放试题、评分说明和评分表等材料。不同角色熟悉各自材料，进入讨论的准备阶段。再次，应试者依所抽编号顺序分别阐述观点。发言结束后开始自由讨论或交叉辩论，继续阐明自己的观点，或对别人的观点提出不同的意见，并最终汇总小组的一致意见。
第四步，计算得分。评分员给每个应试者打分，计算出每个应试者的最后得分，主考官在成绩单上签字并宣布成绩。
第五步，教师与评分员作总结性评价。教师的总结性发言主要围绕学生讨论的情况进行。
第六步，轮换角色。应试者、评分员、记分员、观察员相互交换角色，开始新一轮的“无领导小组讨论”。由此可见，图１呈现的无领导小组讨论流程不断循环推进、逐层推进，具有动态性、发展性等特点。
三、大学英语课堂教学中“无领导小组讨论”模式的设计
（一）小组讨论问题的设计与分组
将“无领导小组讨论”引入大学英语课堂教学，即以多维的互动教学提高学生英语学习的兴趣及实际成效，其主要目的在于培养学生的英语综合应用能力。为此，在设计小组讨论问题时，需要精心考虑。为此，设计小组讨论的问题应遵循并凸显任务型教学的相关原则：１）真实性原则；２）多样性原则；３）适宜性原则；４）开放性原则；５）形式与功能相结合原则；６）连贯性原则。
在设计小组讨论问题时，除了对以上原则的把控，笔者还关注讨论问题与课本话题的相关度。部分小组讨论问题示例如下（括号中为相应的教材及单元）：
１．Ｉｓｉｔｎｅｃｅｓｓａｒｙｆｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｔａｋｅａｐａｒｔ—ｔｉｍｅｊｏｂ？（《新世纪大学英语视听说教程》Ｕｎｉｔ１—９７—
Ｔｏｄａｙ’ｓＷｏｒｋｐｌａｃｅ）
ｔｏ２．Ｓｈｏｕｌｄｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅ即ａＩｌｔｅｄｔｌｌｅＩｉｇｈｔ
３．Ｓｈｏｕｌｄｐａｒｅｎｔｓｆａｉｌｕｒｅ？（《大学英语精读》第五册ｕｎｉｔｏｒ２ｎｅＦｉｆｕｌＦｒｅｅｄｏｍ）ｇｉｖｅ埘ｏｄｔｙｔｏｃｈａｒａｃｔｅｒｅｘｃｅｐｔｉｏｎａｌｉｔｙｉｎｒｅａＩｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅＩｌ？（《大学英语精读》第五册Ｕｎｉｔ４ＳｕｐｅｒＫｉｄｓａｎｄＳｕｐｅｒＰｒｏｂｌｅｍｓ）
在分组中，笔者注意按照以下原则：１）男女混搭；２）语言水平高低层次混搭；３）不同专业的学生混搭等。
（二）应试者能力评价指标的设计
无领导小组讨论主要测试应试者的思辨能力。本着有利于区分出高分者与低分者不同特征的原则，笔者设计了一套比较科学合理的评价指标，从６个方面综合评价学生（应试者）的各方面的能力（见表１）。在模拟演练中，评分员应严格根据评分标准，依据应试者的行为、言论和综合表现对其进行全面、合理、公正的评价。
评价指标
语言水平
（２０分）
发言主动性
（２０分）
论点准确性
（１０分）
论证说服力
（２０分）评分标准（满分：ｌｏｏ分）高分特征语言流利，发音标准，用词准确，整句符合语法要求，基本不停顿发言积极主动、发言次数在３次以上；每次发言均有新意，不重复无原则观点错误；言之有理；有思想、有新意；有独到见解综合分析能力强，善于系统、全面地分析问题；论点鲜明、论据充分、逻辑性强；语言说服力、
感召力强；肢体语言丰富
观点、认识、风格能够引起大家注意；比较亲和
且有思想；一些看法会使其他人附和、认同、赞
许，有一定鼓动性
应变力强，善于总结和利用他人的观点为己所
用；并能够协调其他应试者的冲突低分特征语言不够流利，发音不标准，遣词造句欠准确，经常停顿发言不够积极主动、发言次数在２次以下；每次发言重复内容多观点有错或有疏漏；观点陈旧，认识模糊；随大流，无新意综合分析能力较弱，看问题缺少全面性、系统性；论点不鲜明，易受他人观点影响从而左右摇摆不定：论据没有层次，不清晰；语言平淡，说服、感召力不强认识看法不会引起他人注意；谈论问题一般化、大众化，缺乏思想性；不会引起共鸣，影响力不强协调能力较差，不善于利用他人的观点；在讨论中显得孤立无援人际影响力（１０分）组织领导力
（２０分）
四、结语
大学英语“无领导小组讨论”模拟演练课以互动教学的方式有效锻炼学生分析问题、解决问题以及语言表达等多方面的能力，使大学英语课堂教与学结合得更加紧密。通过教师在演练中的正确引导，激发学生积极表达、展示个性的热情，增强了学生参与知识建构的积极性和自觉性，“以学生为中心”的教学模式得到凸显。但本次课堂实践还存在一些不足，比如周期短、研究对象少、支撑数据不充分等。在今后的英语课堂教学中，通过长期循环实验，可就“无领导小组讨论”对英语大班教学打破课堂沉默的作用展开进一步的研究，借助问卷、访谈等形式调查不同英语水平的学生对“无领导小组讨论”融人大学英语课堂的看法等，还可通过口语测试等形式对教学效果开展实验研究。总之，“无领导小组讨论”这一面试模式融入大学英语课堂，一方面有效地提高了学生的英语口头表达能力等各方面的应用能力，另一方面加强了师生、生生之间的互动，增强了课堂效果，在教学实践中值得进一步研究、借鉴和推广。
参考文献：
［１］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求眦】．北京：外语教学与研究出版社，２００７．
【２】乔艳．交互式口语教学在非英语专业中的应用田．西南民族大学学报，２０１１，（Ｓ２）．
【３然鑫鑫．浅谈无领导小组讨论中需要注意的问题阴．经营管理，２０１０，（１１）．
［４］何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［Ｊ】．北京师范大学学报，２００７，（５）．
［５］胡丁，无领导小组讨论法的教学应用叨．高等教育研究，２０１１，（０６）．
［６］Ｗｉｕｉｓ，Ｊ．ＡＦｒ咖ｅｗｏｒｋｆｏｒ’Ｉｋｋ－ｂ鹊ｅｄＬｅ姗ｉＩｌｇ［ｈＩ】．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎ舯锄，１９９６．
【７］孟凡韶．建构主义学习理论指导下课堂沉默现象预防策略研究叨．夕ｈ语教学，２００９，（４）一９８—
“无领导小组讨论”模式在大学英语课堂教学中的应用研究
作者：
作者单位：
刊名：
英文刊名：
年，卷(期)：王雪纯金陵科技学院外国语学院,江苏南京,210000西北民族大学学报（哲学社会科学版）Journal of Northwest University for Nationalities(Philosophy and Social Science)2013(z1)
1. 教育部高等教育司 大学英语课程教学要求 2007
2. 乔艳 交互式口语教学在非英语专业中的应用 2011(z2)
3. 铁鑫鑫 浅谈无领导小组讨论中需要注意的问题 2010(11)
4. 何克抗 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 2007(05)
5. 胡丁 无领导小组讨论法的教学应用 2011(06)
6. Willis,J A Framework for Task-based Learning 1996
7. 孟凡韶 建构主义学习理论指导下课堂沉默现象预防策略研究 2009(04)
引用本文格式：王雪纯 “无领导小组讨论”模式在大学英语课堂教学中的应用研究[期刊论文]-西北民族大学学报（哲学社会科学版）2013(z1)