《外婆家的小屋》公开课教学设计
茶场小学：谭发加
（一）、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对外婆家小屋的喜爱和赞美之情。
2、理解课文内容，在读中感悟外婆家小屋美丽、舒服、温馨、幽静、快乐、有趣等特点。
（二）重点、难点
1、理解课文，感悟课文描写景物的特点。
2、体会作者按顺序写，前后照应的写作方法，领悟作者通过写小屋而表达出的思乡之情。
（三）教法与学法
师：引导、点拨。生：读读、议议
（四）多媒体课件
（五）教学过程：
一、童谣导入（课件出示）。
1、同学们，跟老师一起来唱一首童谣好吗？(好)
摇呀摇，摇呀摇，一摇摇到外婆桥，外婆见我咪咪笑，给我糖果给我糕，夸我是个好宝宝。
这首脍炙人口的童谣不知道唱了多少年，每次听到这首歌谣，就感到格外的亲切，就会让我们想起外婆.一个叔叔说：他昨天晚上做了一个梦，梦见到了外婆家，梦见了外婆家的小屋„„今天，就让我
们跟着这位作者走进他记忆中外婆家的小屋吧。
2、板书：外婆家的小屋
3、齐读课题，读了后说说你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1、下面就让我们带着这些问题自由读课文，并将自己喜欢的段落可试着读给同桌听听。
2、思考：文中讲了小屋哪几个地方？什么季节的景物？各有什么特点？
三、精读课文，品读句段。
（一）学习第二自然段。
1、谁喜欢读课文的第二自然段？喜欢的同学站起来读。
2、想想：这一段给我们什么印象？从哪些语句中感受到的？
A、美。把朴素的小院点缀成花园似的。
B、春天来了，大丽花开了，红的紫的，黄的白的„„一丛丛，一片片„„（理解省略号的用法。许多种颜色可用一个什么词来说。）
C、 瞧，连成群的蜜蜂也从墙外飞来„„不住地唱着它们的歌儿。（理解拟人句的用法）
4、指导有感情地诵读这段。（看到这么美的大丽花，快乐的小蜜蜂，谁都会不住地赞叹、心中升起喜爱之情下面请同学们带着赞叹，喜爱之情朗读这段。）
（二）学习第三自然段
1、老师读课文第三自然段。要求学生闭眼睛感受。（听着你们富有感
情的朗读，老师心中也不禁产生急切之情，很想去看看小屋后面有什么，会给我们什么感觉？ ）
2、生读课文第三自然段。（师：“想来读一读吗？”生：“想”师：“好的在读之前老师有个小小的问题：屋后有什么？喜欢吗？为什么？看着们自信的笑脸老师相信你们一定读得不错。”）
A、大竹园。
B、感觉很舒服从“一竿竿翠竹不时发出„„”（从“飒飒”体会竹林的幽静）
C、可在那散步、读故事书。很有趣。
（三）学习第四、五自然段。
1、男女生分段朗读第四、五自然段（外婆家的小屋在春天变成了花园，夏天翠绿的竹园是我们的天堂，看看秋天和冬天的小屋还藏着什么呢？）
2、反馈。
A、秋天墙外有瓜棚、豆架。„„绿叶丛中，不断送来虫子的歌声 „„（理解“不断送来虫子的歌声”）
B、指导朗读第四自然段。（大家说行多好呀，你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来读这段吗？）
D、师领读“冬天是最寂寞的”。生读“但是„„”
E、作者说冬天是最寂寞的，冬天寂寞吗？
F、反馈。试着有感情地朗读。冬天小屋里烤山芋，屋外捕鸟。
3、是呀冬天尽管是最寂寞的，但是多么快乐有意思。我想把
这个句子改一下换成“„„捉麻雀„„”你们觉得冬天里他们还会干嘛？
（四）学习第六自然段。
1、齐读第六自然段。再读“好美的一个梦啊！”体会作者感情。
2、体会首尾照应的写法。
四、读中悟情，回归整体，拓展延伸。
1、通过读课文，我们知道了外婆家的小屋：美丽主、舒服、幽静、温暖、快乐、有趣，但文中还含着另一个意思，看看自己能读懂吗？
2、生自由读文思考，集体讨论交流。
3、小结：作者通过写思念外婆的小屋，表达了自己对家乡的思念之情，因为思念，家乡的一景一物经常出现在梦中，因为思念，普通的事物也变得格外美丽，令人向往学了这篇课文后，此时同学们想到了什么？（放歌曲《外婆的澎湖湾》）
教学反思：
《外婆家的小屋》是一篇孩子们非常喜欢的课文。作者吕伯攸以回忆的方式分别写了外婆屋前春天大丽花的美,屋后大竹园夏天的舒服宜人,墙外的瓜棚,豆架秋夜的虫鸣以及冬天屋里屋外的温暖,快乐表达了童年生活的乐趣和对童年生活得难忘之情。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。便于学生阅读和积累,有利于培养学生热爱家乡的情感。
教师评议：
谭发加：教学中,我采用多中教学辅助手段,充分激发学生对长辈对家乡的情感,唤起学生情感的共鸣,读中想象画面,引导学生认识首尾照应的写作方法.在对比读中,再次体会作者那浓浓的思乡之情。
李鑫：在学习二至五自然段时，首先从整体入手，让学生了解作者写了哪几处景物，然后引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，对句子的理解如果只是一种方式，难免会显得单调。
雷八月：学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。
蔡华军：对于这篇课文，我个人也非常喜欢，因为喜欢而投入这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。
2014.10.30
《外婆家的小屋》公开课教学设计
茶场小学：谭发加
（一）、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对外婆家小屋的喜爱和赞美之情。
2、理解课文内容，在读中感悟外婆家小屋美丽、舒服、温馨、幽静、快乐、有趣等特点。
（二）重点、难点
1、理解课文，感悟课文描写景物的特点。
2、体会作者按顺序写，前后照应的写作方法，领悟作者通过写小屋而表达出的思乡之情。
（三）教法与学法
师：引导、点拨。生：读读、议议
（四）多媒体课件
（五）教学过程：
一、童谣导入（课件出示）。
1、同学们，跟老师一起来唱一首童谣好吗？(好)
摇呀摇，摇呀摇，一摇摇到外婆桥，外婆见我咪咪笑，给我糖果给我糕，夸我是个好宝宝。
这首脍炙人口的童谣不知道唱了多少年，每次听到这首歌谣，就感到格外的亲切，就会让我们想起外婆.一个叔叔说：他昨天晚上做了一个梦，梦见到了外婆家，梦见了外婆家的小屋„„今天，就让我
们跟着这位作者走进他记忆中外婆家的小屋吧。
2、板书：外婆家的小屋
3、齐读课题，读了后说说你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1、下面就让我们带着这些问题自由读课文，并将自己喜欢的段落可试着读给同桌听听。
2、思考：文中讲了小屋哪几个地方？什么季节的景物？各有什么特点？
三、精读课文，品读句段。
（一）学习第二自然段。
1、谁喜欢读课文的第二自然段？喜欢的同学站起来读。
2、想想：这一段给我们什么印象？从哪些语句中感受到的？
A、美。把朴素的小院点缀成花园似的。
B、春天来了，大丽花开了，红的紫的，黄的白的„„一丛丛，一片片„„（理解省略号的用法。许多种颜色可用一个什么词来说。）
C、 瞧，连成群的蜜蜂也从墙外飞来„„不住地唱着它们的歌儿。（理解拟人句的用法）
4、指导有感情地诵读这段。（看到这么美的大丽花，快乐的小蜜蜂，谁都会不住地赞叹、心中升起喜爱之情下面请同学们带着赞叹，喜爱之情朗读这段。）
（二）学习第三自然段
1、老师读课文第三自然段。要求学生闭眼睛感受。（听着你们富有感
情的朗读，老师心中也不禁产生急切之情，很想去看看小屋后面有什么，会给我们什么感觉？ ）
2、生读课文第三自然段。（师：“想来读一读吗？”生：“想”师：“好的在读之前老师有个小小的问题：屋后有什么？喜欢吗？为什么？看着们自信的笑脸老师相信你们一定读得不错。”）
A、大竹园。
B、感觉很舒服从“一竿竿翠竹不时发出„„”（从“飒飒”体会竹林的幽静）
C、可在那散步、读故事书。很有趣。
（三）学习第四、五自然段。
1、男女生分段朗读第四、五自然段（外婆家的小屋在春天变成了花园，夏天翠绿的竹园是我们的天堂，看看秋天和冬天的小屋还藏着什么呢？）
2、反馈。
A、秋天墙外有瓜棚、豆架。„„绿叶丛中，不断送来虫子的歌声 „„（理解“不断送来虫子的歌声”）
B、指导朗读第四自然段。（大家说行多好呀，你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来读这段吗？）
D、师领读“冬天是最寂寞的”。生读“但是„„”
E、作者说冬天是最寂寞的，冬天寂寞吗？
F、反馈。试着有感情地朗读。冬天小屋里烤山芋，屋外捕鸟。
3、是呀冬天尽管是最寂寞的，但是多么快乐有意思。我想把
这个句子改一下换成“„„捉麻雀„„”你们觉得冬天里他们还会干嘛？
（四）学习第六自然段。
1、齐读第六自然段。再读“好美的一个梦啊！”体会作者感情。
2、体会首尾照应的写法。
四、读中悟情，回归整体，拓展延伸。
1、通过读课文，我们知道了外婆家的小屋：美丽主、舒服、幽静、温暖、快乐、有趣，但文中还含着另一个意思，看看自己能读懂吗？
2、生自由读文思考，集体讨论交流。
3、小结：作者通过写思念外婆的小屋，表达了自己对家乡的思念之情，因为思念，家乡的一景一物经常出现在梦中，因为思念，普通的事物也变得格外美丽，令人向往学了这篇课文后，此时同学们想到了什么？（放歌曲《外婆的澎湖湾》）
教学反思：
《外婆家的小屋》是一篇孩子们非常喜欢的课文。作者吕伯攸以回忆的方式分别写了外婆屋前春天大丽花的美,屋后大竹园夏天的舒服宜人,墙外的瓜棚,豆架秋夜的虫鸣以及冬天屋里屋外的温暖,快乐表达了童年生活的乐趣和对童年生活得难忘之情。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。便于学生阅读和积累,有利于培养学生热爱家乡的情感。
教师评议：
谭发加：教学中,我采用多中教学辅助手段,充分激发学生对长辈对家乡的情感,唤起学生情感的共鸣,读中想象画面,引导学生认识首尾照应的写作方法.在对比读中,再次体会作者那浓浓的思乡之情。
李鑫：在学习二至五自然段时，首先从整体入手，让学生了解作者写了哪几处景物，然后引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，对句子的理解如果只是一种方式，难免会显得单调。
雷八月：学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。
蔡华军：对于这篇课文，我个人也非常喜欢，因为喜欢而投入这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。
2014.10.30