浅谈如何突破“比例尺大小和地理事物详略的关系”这一教
学难点
这部分内容看起来比较难，但真正学习起来难度也并不是很大，我们当老师的不能把问题复杂化。处理这部分内容，我认为应该这样做：
首先让学生通过看书，发现自己存在的问题，这时我们针对学生存在的问题，设计一些具有启发性、探索性、趣味性的问题，让学生认真思考，引导学生找出这些问题的答案，逐步过渡到需要学生理解的问题上。
例如，我们可以让学生思考回答下面的问题，然后，让学生自己总结出比例尺大小与内容详略的关系。
①图幅相同的《北京市地图》和《中国地图》哪一幅内容详细？哪一幅图表示的范围大？哪一幅比例尺大？
②我们要到北京游玩，应选用大比例尺地图还是选用小比例尺地图？
③从以上两个问题中归纳出比例尺大小与内容详略的关系。 三个问题逐个解决，学生就会顺着我们的思路慢慢走来，问题的答案也就呈现在学生眼前，这个难点也就迎刃而解。学生回答问题时，一边比较，一边让学生把三个问题的答案写到图幅的下面，最后将写在图下的结论写出来即是：“比例尺大，表示的范围小，内容较详细; 比例尺小，表示的范围大，内容较简略”，这样，既有利于总结比例尺大小与表示内容详略和范围大小的关系，又可教会学生绘制地图时如何选用合适的比例尺，同时也使知识步步加深，学生自己得出结论，提高了教学效果。
这个问题的教学应充分发挥教师的主导作用，注重学生分析问题、解决问题能力的培养，采用启发式教学，调动学生学习的积极性。最后，教师可以提问有关问题检查学生对这部分知识的掌握情况，如果仍存在问题，教师应及时予以纠正、补充和完善，直到学生掌握为止。
浅谈如何突破“比例尺大小和地理事物详略的关系”这一教
学难点
这部分内容看起来比较难，但真正学习起来难度也并不是很大，我们当老师的不能把问题复杂化。处理这部分内容，我认为应该这样做：
首先让学生通过看书，发现自己存在的问题，这时我们针对学生存在的问题，设计一些具有启发性、探索性、趣味性的问题，让学生认真思考，引导学生找出这些问题的答案，逐步过渡到需要学生理解的问题上。
例如，我们可以让学生思考回答下面的问题，然后，让学生自己总结出比例尺大小与内容详略的关系。
①图幅相同的《北京市地图》和《中国地图》哪一幅内容详细？哪一幅图表示的范围大？哪一幅比例尺大？
②我们要到北京游玩，应选用大比例尺地图还是选用小比例尺地图？
③从以上两个问题中归纳出比例尺大小与内容详略的关系。 三个问题逐个解决，学生就会顺着我们的思路慢慢走来，问题的答案也就呈现在学生眼前，这个难点也就迎刃而解。学生回答问题时，一边比较，一边让学生把三个问题的答案写到图幅的下面，最后将写在图下的结论写出来即是：“比例尺大，表示的范围小，内容较详细; 比例尺小，表示的范围大，内容较简略”，这样，既有利于总结比例尺大小与表示内容详略和范围大小的关系，又可教会学生绘制地图时如何选用合适的比例尺，同时也使知识步步加深，学生自己得出结论，提高了教学效果。
这个问题的教学应充分发挥教师的主导作用，注重学生分析问题、解决问题能力的培养，采用启发式教学，调动学生学习的积极性。最后，教师可以提问有关问题检查学生对这部分知识的掌握情况，如果仍存在问题，教师应及时予以纠正、补充和完善，直到学生掌握为止。