《归园田居（其三）》说课稿
今天我说课的内容是人教版八年级上册《归园田居》。下面我将从教材、教法、学法和教学程序四个方面进行说课。
一、说教材
1、课在教材中的地位，《归园田居（其三）》是人教版初中八年级上册第六单元的古诗。根据大纲要求以及教材体例安排来说，八年级语文上册第五单元和第六单元部分，全部是古代文学作品意在加强文学教育培养学生初步鉴赏古代文学作品的能力。
2、根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：
教学目标：
a、通过反复朗读，能调动自己的联想和想象，体会诗歌的意境；
b、通过学习能感受作者所表达的思想感情，能体会作者至高的人生境界； c、背诵诗歌，积累古诗词。
过程与方法：
1、学习自主、合作、探究的学习方式；
2、培养学生朗读能力和欣赏诗歌的能力，培养学生创造性思维能力和语言表述能力。
情感态度与价值观：
学习作者“不为五斗米折腰”的气节，以及面对人生苦难积极、健康、乐观的人生态度。
教学重点：
通过朗读让学生体会诗人所表达的思想感情，能背诵诗歌，丰富 语言。 教学难点：
通过学习诗歌体会诗人人生选择的至高境界。初步培养学生运用一定的方法鉴赏诗歌的能力。
二、说教法
A.教学方法：主要采用点拨、诵读法教学模式，这是符合新课程改革要 求的。
B.依据：本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面。反复朗读逐步加深对诗意的理解。
三、说学法
为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：
1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解写作背景，作者生平。初步感知文章的构建。2.合作探究，学习并理解陶渊明诗歌特点。
四、说过程
1、导入
同学们上个单元里我们学习了《桃花源记》现在老师向大家请教两个问题：
1.文中桃花源是个什么样的地方？2.我们知道桃花源这样美好的地方，在当时是不可能存在的，陶渊明为什么创造这个社会呢？（生：回答)同学们掌握的非常
好，今天我们就借他得诗作《归园田居》和大家一同走进他得内心，去品读他的内心世界。
二、作者简介
1、学生介绍搜集作者简介。
2、教师课件展示其“不为五斗米折腰”的品格及写作背景。
三、听
1、听教师范读，解决生字词，理清大意。
2、课件展示注释，要求学生一人一句疏通诗句。教师点拨“秽”、“荷”等字的读音及多音字。
3、小组读、个人独、男女生分别朗读。
四、四读文本
一读文本：读出一种尴尬和一种辛苦。二读文本：读出两个转折和一种执着。 三读文本：读出一幅图画和一种愉悦。四读文本：读出一种朴实和一种人格。
五、品
1、“带月荷锄归”一句常为后世诗评家称道，请说出这一句的妙处。
2、诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
3、诗中哪一句体现了全诗的主 旨，点明了作者的志趣？
六、评
1、看谁背诵的最快、最准确！
2、今天同学们表现的非常棒，不妨在这里给老师一个表现的机会，教师很据自己对作品的理解，有感情背诵。
3、请同学个别背诵，小组背诵、全班背诵。
七、课堂小结
通过这节课的学习我们知道陶渊明的隐逸并非消极之避也，而是出自内心的意愿，田园生活让他疲惫的心得到放松和平静，正如学者叶嘉莹所言——在古诗人中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明，不然他也不得不为自己所选择的这条道路付出劳苦饥寒的代价。最后老师送首古诗给同学们，陶渊明的《饮酒（其五）》。同样也表达作者对田园生活的向往，希望同学们能喜欢。
马 莉
2011年12月8日
《归园田居（其三）》说课稿
今天我说课的内容是人教版八年级上册《归园田居》。下面我将从教材、教法、学法和教学程序四个方面进行说课。
一、说教材
1、课在教材中的地位，《归园田居（其三）》是人教版初中八年级上册第六单元的古诗。根据大纲要求以及教材体例安排来说，八年级语文上册第五单元和第六单元部分，全部是古代文学作品意在加强文学教育培养学生初步鉴赏古代文学作品的能力。
2、根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：
教学目标：
a、通过反复朗读，能调动自己的联想和想象，体会诗歌的意境；
b、通过学习能感受作者所表达的思想感情，能体会作者至高的人生境界； c、背诵诗歌，积累古诗词。
过程与方法：
1、学习自主、合作、探究的学习方式；
2、培养学生朗读能力和欣赏诗歌的能力，培养学生创造性思维能力和语言表述能力。
情感态度与价值观：
学习作者“不为五斗米折腰”的气节，以及面对人生苦难积极、健康、乐观的人生态度。
教学重点：
通过朗读让学生体会诗人所表达的思想感情，能背诵诗歌，丰富 语言。 教学难点：
通过学习诗歌体会诗人人生选择的至高境界。初步培养学生运用一定的方法鉴赏诗歌的能力。
二、说教法
A.教学方法：主要采用点拨、诵读法教学模式，这是符合新课程改革要 求的。
B.依据：本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面。反复朗读逐步加深对诗意的理解。
三、说学法
为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：
1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解写作背景，作者生平。初步感知文章的构建。2.合作探究，学习并理解陶渊明诗歌特点。
四、说过程
1、导入
同学们上个单元里我们学习了《桃花源记》现在老师向大家请教两个问题：
1.文中桃花源是个什么样的地方？2.我们知道桃花源这样美好的地方，在当时是不可能存在的，陶渊明为什么创造这个社会呢？（生：回答)同学们掌握的非常
好，今天我们就借他得诗作《归园田居》和大家一同走进他得内心，去品读他的内心世界。
二、作者简介
1、学生介绍搜集作者简介。
2、教师课件展示其“不为五斗米折腰”的品格及写作背景。
三、听
1、听教师范读，解决生字词，理清大意。
2、课件展示注释，要求学生一人一句疏通诗句。教师点拨“秽”、“荷”等字的读音及多音字。
3、小组读、个人独、男女生分别朗读。
四、四读文本
一读文本：读出一种尴尬和一种辛苦。二读文本：读出两个转折和一种执着。 三读文本：读出一幅图画和一种愉悦。四读文本：读出一种朴实和一种人格。
五、品
1、“带月荷锄归”一句常为后世诗评家称道，请说出这一句的妙处。
2、诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
3、诗中哪一句体现了全诗的主 旨，点明了作者的志趣？
六、评
1、看谁背诵的最快、最准确！
2、今天同学们表现的非常棒，不妨在这里给老师一个表现的机会，教师很据自己对作品的理解，有感情背诵。
3、请同学个别背诵，小组背诵、全班背诵。
七、课堂小结
通过这节课的学习我们知道陶渊明的隐逸并非消极之避也，而是出自内心的意愿，田园生活让他疲惫的心得到放松和平静，正如学者叶嘉莹所言——在古诗人中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明，不然他也不得不为自己所选择的这条道路付出劳苦饥寒的代价。最后老师送首古诗给同学们，陶渊明的《饮酒（其五）》。同样也表达作者对田园生活的向往，希望同学们能喜欢。
马 莉
2011年12月8日