构建小学数学生态课堂的课题方案（转载）
一、问题的提出：
（一）、社会发展的需要
人类已进入21世纪，中华民族要在新世纪实现伟大振兴，创造和谐社会，依赖于民族素质的提高。如何全面提高国民的素质呢？胡锦涛主席提出：把科学发展观贯穿于发展的整个过程。科学发展观，是指导发展的科学思想，只有求真务实，认识规律，把握规律，按规律办事，才能科学发展。这一科学发展观的内涵主要包括以下方面：1．发展必须是全面的；2．发展必须是协调的；3．发展必须是可持续的；4．发展必须坚持以人为本。要实现全面建设小康社会的宏伟目标，就必须树立科学的发展观，促进物质文明、政治文明和精神文明的和谐发展，促进人的全面发展。在处理人与自然的关系问题上，一方面要改造自然以满足人类日益增长的多方面需要，始终不渝地坚持以经济建设为中心，把经济建设抓紧抓好；另一方面又要以科学的方式对待自然，善待自然，形成人与自然间的和谐互动关系，以建立生态、和谐的社会。
一、问题的提出：
（一）、社会发展的需要
人类已进入21世纪，中华民族要在新世纪实现伟大振兴，创造和谐社会，依赖于民族素质的提高。如何全面提高国民的素质呢？胡锦涛主席提出：把科学发展观贯穿于发展的整个过程。科学发展观，是指导发展的科学思想，只有求真务实，认识规律，把握规律，按规律办事，才能科学发展。这一科学发展观的内涵主要包括以下方面：1．发展必须是全面的；2．发展必须是协调的；3．发展必须是可持续的；4．发展必须坚持以人为本。要实现全面建设小康社会的宏伟目标，就必须树立科学的发展观，促进物质文明、政治文明和精神文明的和谐发展，促进人的全面发展。在处理人与自然的关系问题上，一方面要改造自然以满足人类日益增长的多方面需要，始终不渝地坚持以经济建设为中心，把经济建设抓紧抓好；另一方面又要以科学的方式对待自然，善待自然，形成人与自然间的和谐互动关系，以建立生态、和谐的社会。
（二）、教育发展的需要
教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。而传统的教育存在两个误区：（1）唯科学论，认为教育是纯理性的，把教育降低到唯知识论，异化为知识教育、分数第一；（2）唯工具论，以为教育是阶级斗争的工具。例如日本篡改教科书，企图掩盖历史的真实，把教育当成军国主义复活的工具。以上两个误区、玷污了教育的本质，扭曲了人性，阻碍了教育的发展。教育必须从这两个误区走出来，从教育规律和学生发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖握生命的潜能，提高生命的价值。
（三）、学生发展的需要
人类生活的世界是一个由自然条件、社会条件、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界，以人的个体发展为主线的。课堂教育的重点是学生主动地学习和自我发现，但现在的课堂教学却存在视学生的学习方式于不顾，而将大多的精力投入于试图将“客观”的、“现成”的知识以传递的方式输入到学生的头脑中，这种知识仅为学生接受而不能加以利用；更为严重的后果是学生丧失了对学习的兴趣和提高自主学习能力的机会，因而就丧失了持续学习的前提。在一个终生学习的社会里，我们要关注的是在学校学习中如何为终生学习打下基础——知识的基础，学习能力的基础，塑造健全人格的基础。从生态认知角度出发，数学教育既不是纯粹的智力活动，也不是简单的日常生活情景的模拟，它本质是一种数学化的过程,我们应该把数学学习看作是学生主观进行的对数学意义的建构。
基于以上需要，小学数学教学必须致力于生态课堂建构的研究。
二、支撑的理论
1、 生态学教育观
生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育[i]。生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。开发人的潜力教育者具有极大的责任。 贯彻生态教育理念的课程教育论教学工作是一项持续发展、共生共存的师生对话的过程。这种对话性具体表现为：
第一 在课程论的教育教学过程中，教师不再是高高在上的教训者，而是尽力提出许多尚未定论的问题与教育情境；学生也不再是被动接受者，而是敢于对各种问题、定论提出置疑、发表意见的参与者，两者形成一种相互激发、相互提高、互补和互生的生态关系。
第二 在课程的教育教学过程中，教师和学生都必须消除以“我”为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度。教师不以学生为“敌人”与其斗智斗勇，学生不以教师为“压制者”努力反抗。
第三 课程论的教育教学工作注重培养学生的整体素质。素质高低的标志是看其是否具有不断创新和持续发展的能力，因此，课程论的教育教学评价不再是单纯看学生掌握了多少知识，还要看其对学前课程问题的辨析、判断、解决能力。
第四 课程论的教育教学活动采用了活动式教学。所谓活动式教学，就是把学生所学的专业知识与其真实职业活动联系和融合起来，给学生提供一个完整、真实的知识情境，使学生产生学习的需要。
2、整体论教育观
《整体教育构想宣言》开宗明义说，“我们是从种种不同立场参与教育工作的教师、家长和普通市民。不过，大家有一个共同点，那就是对于人类的未来及这个地球上一切生灵的命运都抱有切实的关注。
整体教育的原则：(1)人性优先。 (2)尊重每一个人。 (3)重视体验性学习。 (4)向整体教育转型。 (5)新型教师的作用。 (6)选择的自由。 (7)全球教育。(8)求得共生的生态型教育。
3、自然主义的儿童观
卢梭认为“在人生的秩序中，童年有他的地位；应当把成人看作成人，把儿童看作儿童”。他批评当时的教育，“从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解他们的思想，我们拿我们的思想当作他们的思想；而且，由于我们始终是按照自己的理解去教育他们，所以当我们把一系列的真理告诉他们的时候，也跟着在他们的头脑中滋入了许多荒唐和谬误的东西”。儿童由于自身的年龄特点、自身身心发展的不成熟性，而不同于成人。他们有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替他们的看法、思想和情感，无异于把儿童提升到大人的水平，这是愚蠢的事情。儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，也正是生态伦理的基本理论。
4、可持续发展的课程观
联合国教科文组织设计的“为可持续未来而教学”的课程观主要有：
(1)课程目标着眼于发展的理念。可持续发展教育的课程目标有三维目标：即态度、情感与价值观、技能与能力、知识与理解。(2)课程设计采用审美视角。(3)课堂内容强调价值关联。(4)课程组织围绕核心问题展开。(5)课程实施遵循易行和可选的原则。(6)课程评价关注收获及生成。
三、课题研究的内容
1、生态课堂是“生本”的课堂。 学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。第一，要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。第二，要面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。第三，发展学生的个性。美国心理学家H加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2、生态课堂是“情境”的课堂。生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。由于忽视了认知的情境性，传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成。数学教育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为学校数学的知识教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法。通过学生独立地解题，学生的差异和资源就会逐渐显著。教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。
3、生态课堂应是“体验”的课堂。 苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢团地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程。它是一种在全新教育理念指导下的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受、经历为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。
（1）引导学生体验问题生成的过程。问题是数学的心脏，问题能促使学生发展。当学生自觉地体验到问题的必要性，不得不提个“为什么”和“怎么办”时，思维才能被激活，才能自觉地投入到探究之中。
(2)引导学生体验知识的形成过程。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，真正理解和掌握数学的知识和技能、思想和方法。只有让学生经历知识的再创造、体验知识的产生、形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。
(3)引导学生体验数学的应用价值。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。小学数学与学生生活具有密切的关系。在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中应用价值。
4、生态课堂应是“合作”的课堂。班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式。
就小学阶段而言，“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“‘能合作”上。即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等。具体操作时，可以从以下几方面进行：(1)在预习中合作交流——质疑问题；(2)在新知中合作交流——加深理解；(3)在练习中合作交流——拓宽思路；(4)在评价中合作交流——促进发展
5、生态课堂是“愉悦”的课堂。
愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过程的追求。愉悦来源于心理的满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体的接纳。
(1)满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。在具体教学过程中必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。
(2)满足学生“好动”、“娱乐”的需要。教学中要以多种活动形式，激发学习兴趣，如皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱”。兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化。
(3)满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。从小学生情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，与学习兴趣、学习成败相联系的情感也越来越占主导地位。他们害怕学业上的失败、害怕测检不合格、害怕比不上同学，通过对学生学习反应的正面强化，既对学生认知评价全面及时，又使之情感激励，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。
(4)满足学生“依恋”、“被爱”的心理需求。小学生作为一个独立的人，他的基本社会需求是怕家长老师指责、怕同学讥笑、怕没有好朋友同他玩耍。他们十分崇敬教师、热爱老师，也喜欢取悦教师，以得到老师对他的爱，这种爱是非常单纯、纯洁的。数学课堂要努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。课堂中不应有体罚、生硬、冷漠，应让学生有一种如坐春风、如沐春雨的感觉。
四、课题研究的方向
1、数学情感教育的研究；
2、数学生态教学方法的研究；
3、数学学习心理与生态理论的一致性研究；
4、数学教学生态学角度的评价研究。
五、课题实施组组织机构：
1、课题实施组组长：聂方胜 顾问：詹明道
副组长：陈先凤 苏 飞 王 宁 李月胜 许元明
2、生态课堂课题研究中心组成员。
构建小学数学生态课堂的课题方案（转载）
一、问题的提出：
（一）、社会发展的需要
人类已进入21世纪，中华民族要在新世纪实现伟大振兴，创造和谐社会，依赖于民族素质的提高。如何全面提高国民的素质呢？胡锦涛主席提出：把科学发展观贯穿于发展的整个过程。科学发展观，是指导发展的科学思想，只有求真务实，认识规律，把握规律，按规律办事，才能科学发展。这一科学发展观的内涵主要包括以下方面：1．发展必须是全面的；2．发展必须是协调的；3．发展必须是可持续的；4．发展必须坚持以人为本。要实现全面建设小康社会的宏伟目标，就必须树立科学的发展观，促进物质文明、政治文明和精神文明的和谐发展，促进人的全面发展。在处理人与自然的关系问题上，一方面要改造自然以满足人类日益增长的多方面需要，始终不渝地坚持以经济建设为中心，把经济建设抓紧抓好；另一方面又要以科学的方式对待自然，善待自然，形成人与自然间的和谐互动关系，以建立生态、和谐的社会。
一、问题的提出：
（一）、社会发展的需要
人类已进入21世纪，中华民族要在新世纪实现伟大振兴，创造和谐社会，依赖于民族素质的提高。如何全面提高国民的素质呢？胡锦涛主席提出：把科学发展观贯穿于发展的整个过程。科学发展观，是指导发展的科学思想，只有求真务实，认识规律，把握规律，按规律办事，才能科学发展。这一科学发展观的内涵主要包括以下方面：1．发展必须是全面的；2．发展必须是协调的；3．发展必须是可持续的；4．发展必须坚持以人为本。要实现全面建设小康社会的宏伟目标，就必须树立科学的发展观，促进物质文明、政治文明和精神文明的和谐发展，促进人的全面发展。在处理人与自然的关系问题上，一方面要改造自然以满足人类日益增长的多方面需要，始终不渝地坚持以经济建设为中心，把经济建设抓紧抓好；另一方面又要以科学的方式对待自然，善待自然，形成人与自然间的和谐互动关系，以建立生态、和谐的社会。
（二）、教育发展的需要
教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。而传统的教育存在两个误区：（1）唯科学论，认为教育是纯理性的，把教育降低到唯知识论，异化为知识教育、分数第一；（2）唯工具论，以为教育是阶级斗争的工具。例如日本篡改教科书，企图掩盖历史的真实，把教育当成军国主义复活的工具。以上两个误区、玷污了教育的本质，扭曲了人性，阻碍了教育的发展。教育必须从这两个误区走出来，从教育规律和学生发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖握生命的潜能，提高生命的价值。
（三）、学生发展的需要
人类生活的世界是一个由自然条件、社会条件、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界，以人的个体发展为主线的。课堂教育的重点是学生主动地学习和自我发现，但现在的课堂教学却存在视学生的学习方式于不顾，而将大多的精力投入于试图将“客观”的、“现成”的知识以传递的方式输入到学生的头脑中，这种知识仅为学生接受而不能加以利用；更为严重的后果是学生丧失了对学习的兴趣和提高自主学习能力的机会，因而就丧失了持续学习的前提。在一个终生学习的社会里，我们要关注的是在学校学习中如何为终生学习打下基础——知识的基础，学习能力的基础，塑造健全人格的基础。从生态认知角度出发，数学教育既不是纯粹的智力活动，也不是简单的日常生活情景的模拟，它本质是一种数学化的过程,我们应该把数学学习看作是学生主观进行的对数学意义的建构。
基于以上需要，小学数学教学必须致力于生态课堂建构的研究。
二、支撑的理论
1、 生态学教育观
生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育[i]。生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。开发人的潜力教育者具有极大的责任。 贯彻生态教育理念的课程教育论教学工作是一项持续发展、共生共存的师生对话的过程。这种对话性具体表现为：
第一 在课程论的教育教学过程中，教师不再是高高在上的教训者，而是尽力提出许多尚未定论的问题与教育情境；学生也不再是被动接受者，而是敢于对各种问题、定论提出置疑、发表意见的参与者，两者形成一种相互激发、相互提高、互补和互生的生态关系。
第二 在课程的教育教学过程中，教师和学生都必须消除以“我”为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度。教师不以学生为“敌人”与其斗智斗勇，学生不以教师为“压制者”努力反抗。
第三 课程论的教育教学工作注重培养学生的整体素质。素质高低的标志是看其是否具有不断创新和持续发展的能力，因此，课程论的教育教学评价不再是单纯看学生掌握了多少知识，还要看其对学前课程问题的辨析、判断、解决能力。
第四 课程论的教育教学活动采用了活动式教学。所谓活动式教学，就是把学生所学的专业知识与其真实职业活动联系和融合起来，给学生提供一个完整、真实的知识情境，使学生产生学习的需要。
2、整体论教育观
《整体教育构想宣言》开宗明义说，“我们是从种种不同立场参与教育工作的教师、家长和普通市民。不过，大家有一个共同点，那就是对于人类的未来及这个地球上一切生灵的命运都抱有切实的关注。
整体教育的原则：(1)人性优先。 (2)尊重每一个人。 (3)重视体验性学习。 (4)向整体教育转型。 (5)新型教师的作用。 (6)选择的自由。 (7)全球教育。(8)求得共生的生态型教育。
3、自然主义的儿童观
卢梭认为“在人生的秩序中，童年有他的地位；应当把成人看作成人，把儿童看作儿童”。他批评当时的教育，“从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解他们的思想，我们拿我们的思想当作他们的思想；而且，由于我们始终是按照自己的理解去教育他们，所以当我们把一系列的真理告诉他们的时候，也跟着在他们的头脑中滋入了许多荒唐和谬误的东西”。儿童由于自身的年龄特点、自身身心发展的不成熟性，而不同于成人。他们有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替他们的看法、思想和情感，无异于把儿童提升到大人的水平，这是愚蠢的事情。儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，也正是生态伦理的基本理论。
4、可持续发展的课程观
联合国教科文组织设计的“为可持续未来而教学”的课程观主要有：
(1)课程目标着眼于发展的理念。可持续发展教育的课程目标有三维目标：即态度、情感与价值观、技能与能力、知识与理解。(2)课程设计采用审美视角。(3)课堂内容强调价值关联。(4)课程组织围绕核心问题展开。(5)课程实施遵循易行和可选的原则。(6)课程评价关注收获及生成。
三、课题研究的内容
1、生态课堂是“生本”的课堂。 学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。第一，要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。第二，要面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。第三，发展学生的个性。美国心理学家H加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2、生态课堂是“情境”的课堂。生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。由于忽视了认知的情境性，传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成。数学教育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为学校数学的知识教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法。通过学生独立地解题，学生的差异和资源就会逐渐显著。教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。
3、生态课堂应是“体验”的课堂。 苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢团地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程。它是一种在全新教育理念指导下的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受、经历为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。
（1）引导学生体验问题生成的过程。问题是数学的心脏，问题能促使学生发展。当学生自觉地体验到问题的必要性，不得不提个“为什么”和“怎么办”时，思维才能被激活，才能自觉地投入到探究之中。
(2)引导学生体验知识的形成过程。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，真正理解和掌握数学的知识和技能、思想和方法。只有让学生经历知识的再创造、体验知识的产生、形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。
(3)引导学生体验数学的应用价值。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。小学数学与学生生活具有密切的关系。在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中应用价值。
4、生态课堂应是“合作”的课堂。班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式。
就小学阶段而言，“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“‘能合作”上。即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等。具体操作时，可以从以下几方面进行：(1)在预习中合作交流——质疑问题；(2)在新知中合作交流——加深理解；(3)在练习中合作交流——拓宽思路；(4)在评价中合作交流——促进发展
5、生态课堂是“愉悦”的课堂。
愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过程的追求。愉悦来源于心理的满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体的接纳。
(1)满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。在具体教学过程中必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。
(2)满足学生“好动”、“娱乐”的需要。教学中要以多种活动形式，激发学习兴趣，如皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱”。兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化。
(3)满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。从小学生情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，与学习兴趣、学习成败相联系的情感也越来越占主导地位。他们害怕学业上的失败、害怕测检不合格、害怕比不上同学，通过对学生学习反应的正面强化，既对学生认知评价全面及时，又使之情感激励，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。
(4)满足学生“依恋”、“被爱”的心理需求。小学生作为一个独立的人，他的基本社会需求是怕家长老师指责、怕同学讥笑、怕没有好朋友同他玩耍。他们十分崇敬教师、热爱老师，也喜欢取悦教师，以得到老师对他的爱，这种爱是非常单纯、纯洁的。数学课堂要努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。课堂中不应有体罚、生硬、冷漠，应让学生有一种如坐春风、如沐春雨的感觉。
四、课题研究的方向
1、数学情感教育的研究；
2、数学生态教学方法的研究；
3、数学学习心理与生态理论的一致性研究；
4、数学教学生态学角度的评价研究。
五、课题实施组组织机构：
1、课题实施组组长：聂方胜 顾问：詹明道
副组长：陈先凤 苏 飞 王 宁 李月胜 许元明
2、生态课堂课题研究中心组成员。