三年级《求经过时间》说课
xx小学：xx
一、说教材：
计算简单的经过时间是人教版三年级下册第四单元的最后一部分内容，是在学生认识了24时计时法的基础上进行教学的，本课的任务是通过计算简单的经过时间加深对24时计时法的认识。教材密切联系生活实际通过解决坐火车从北京到石家庄要多长时间的情景，引出知道用开车时刻和到达时刻来求经过时间的问题。在三年级上册时分秒这一单元的学习当中，学生已经学习了一些有关时间的计算，但区别在于三年级上册在时间的呈现上采用的是普通计时法，而本课内容时间的呈现既有普通计时法又有24时计时法，需要学生主动调用24时计时法的相关知识来解决问题。 在计算方法上三年级上册只呈现了借助钟面进行口算，本课书除了呈现钟面数出经过时间，还呈现了借助数线图来加深理解并初步理解时间和时刻的意义。
二、说目标：
教学目标：
1.借助直观图形初步理解“时间”和“时刻”的意义，口算出经过的时间。
2.深化对24时计时法的认识，借助钟面法、数线法和竖式法解决实际问题，感受算法多样化。
3.体验生活与数学的密切联系，在探索过程中，培养观察、对比、概括能力，促进数学思维发展。
教学重点：借助24时计时法采用多种方式求经过时间。
教学难点：理解求从第一天到第二天的经过时间的解题思路。
三、说过程： 教学流程示意图（ppt）
（一）引入情景，调用学生的原认知。
（二）交流探究，深化对各种算法的理解。
（三）进一步探索求经过时间的算法。
（四）灵活运用计算方法解决实际问题。
（五）课堂小结。
四、说特点、在本课的教学设计中力争体现以下两点：
1.尊重学生原有的认知水平，通过教师的启发引导，提升学生解决问题的能力。经过时间的计算在学生的生活中有着一定的认知基础，学生有着或多或少的感性认识。本节课的教学设计没有按照常规的教学程序一步步引导，而是从学生的原有认知出发，引导学生自主探究经过时间的计算方法，学习的展开完全站在学生的认知基础上，引导学生在交流中沟通，在相互接纳中不断建构。
2.借助直观模型使学生建立概念，明确解决问题的思路。 首先，在调研的基础上借助钟面法和数线法解决问题贯穿始终，帮助学生理解解决问题的思路。其次，借助钟面和数线图通过让学生拨一拨、指一指开始时刻、到达时刻以及经过时间，直观感受时间和时刻的概念。
三年级《求经过时间》说课
xx小学：xx
一、说教材：
计算简单的经过时间是人教版三年级下册第四单元的最后一部分内容，是在学生认识了24时计时法的基础上进行教学的，本课的任务是通过计算简单的经过时间加深对24时计时法的认识。教材密切联系生活实际通过解决坐火车从北京到石家庄要多长时间的情景，引出知道用开车时刻和到达时刻来求经过时间的问题。在三年级上册时分秒这一单元的学习当中，学生已经学习了一些有关时间的计算，但区别在于三年级上册在时间的呈现上采用的是普通计时法，而本课内容时间的呈现既有普通计时法又有24时计时法，需要学生主动调用24时计时法的相关知识来解决问题。 在计算方法上三年级上册只呈现了借助钟面进行口算，本课书除了呈现钟面数出经过时间，还呈现了借助数线图来加深理解并初步理解时间和时刻的意义。
二、说目标：
教学目标：
1.借助直观图形初步理解“时间”和“时刻”的意义，口算出经过的时间。
2.深化对24时计时法的认识，借助钟面法、数线法和竖式法解决实际问题，感受算法多样化。
3.体验生活与数学的密切联系，在探索过程中，培养观察、对比、概括能力，促进数学思维发展。
教学重点：借助24时计时法采用多种方式求经过时间。
教学难点：理解求从第一天到第二天的经过时间的解题思路。
三、说过程： 教学流程示意图（ppt）
（一）引入情景，调用学生的原认知。
（二）交流探究，深化对各种算法的理解。
（三）进一步探索求经过时间的算法。
（四）灵活运用计算方法解决实际问题。
（五）课堂小结。
四、说特点、在本课的教学设计中力争体现以下两点：
1.尊重学生原有的认知水平，通过教师的启发引导，提升学生解决问题的能力。经过时间的计算在学生的生活中有着一定的认知基础，学生有着或多或少的感性认识。本节课的教学设计没有按照常规的教学程序一步步引导，而是从学生的原有认知出发，引导学生自主探究经过时间的计算方法，学习的展开完全站在学生的认知基础上，引导学生在交流中沟通，在相互接纳中不断建构。
2.借助直观模型使学生建立概念，明确解决问题的思路。 首先，在调研的基础上借助钟面法和数线法解决问题贯穿始终，帮助学生理解解决问题的思路。其次，借助钟面和数线图通过让学生拨一拨、指一指开始时刻、到达时刻以及经过时间，直观感受时间和时刻的概念。