☆纪律是群体的重要特征，任何群体需要纪律。作为一名幼儿教师，如何帮助幼儿养成良好的一日生活常规进行纪律教育，成为我工作中最头疼的事。因为每个儿童个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的。所以，我希望通过阅读《儿童纪律教育——建构性指导与规训》能为自己解惑。
本书第一作者玛乔丽?费尔兹博士（美国）总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。
其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和（或）惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚；有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。
书中提到“尽可能的避免在活动中单纯描述孩子做了什么”，即不要说诸如“你做得很好、我为你骄傲、你很棒等，”而是可以将更多的精力放在孩子活动的过程，描述自己所看到的孩子做了什么？比如“我看到你和某某分享了玩具，这让她很开心。“你把剪刀放回了架子，这很好”而不是表扬他“你真能干”“你是个懂得友好的孩子”，
因为这样实际上反而降低了他们对操作活动的信心、兴趣和乐趣。作为教师或家长要更尊重和更支持孩子，不是对他工作做出判断，而是询问有关他们的过程的问题，如：我发现你在画中用了很多颜色？你觉得在制作过程中，最难的是哪个部分等，成人表示对孩子努力的热情是不需要通过表扬的。
幼儿期正是促进儿童自主发展的时期。通过建立牢固的人际关系，与孩子交流观点，并允许孩子从自己的错误中吸取教训，我们就可以帮助孩子提高考虑相关因素的能力。自主是一个复杂的目标，需要我们逐渐改变以往认为通过外在的说教、奖励和惩罚来灌输给幼儿的观念，而是应从幼儿的内部建构或产生，才能成为儿童自己的规则。
每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地“宣判”这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决办法就会逐渐浮现出来，有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。所以，实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。
《儿童纪律教育》
好的教育就是走在发展前面并引导发展
纪律教育和规训的基础仍然是情商的培养和发展，这真是一个让人踏实的理论。整个第一部分《规训的基础》就是在讲情商。如何加入一个游戏，如何交朋友，
如何理解他人的感受……精彩的是，作者在叙述这些内容的时候，不是简单地讲大理论，而是很实在地揉入了非常多的代表性案例。
这本书跟《正面管教》的理念是一个脉络上的，但比正面管教那本书更务实，更具体。正面管教似乎是理念上的，更多地教导家长如何去“看待孩子”，而这本书却非常细致地告诉家长如何“对待孩子”。有很多非常清晰有效的行动指导。我甚至觉得，如果杨老师能把其中的一些字句加在家长反馈资料里，效果会非常卓著。
爱佳每次的反馈资料对“孩子做了什么”讲得很多很细致，这是家长非常愿意了解的。如果能够对家长该做什么和为什么要这么做，讲得再稍微深入一点，特别是把家长经常容易犯的错误预先警示出来，那么就堪称完美了——《儿童纪律教育》这书的第一部分到处都是这类内容。
我想，如果一个人太了解孩子，太富有早教经验，难免会觉得家长该怎么做和不该怎么做都是最浅显的道理，是不用反复啰嗦的。说明白孩子应该受到什么样的指导，家长就可以自然懂得该怎么做了。这样的话，往往会对父母不了解孩子的程度大大低估，不大明白为什么父母在完全接受了正确理念之后，仍然会满怀善意坚持不懈地对孩子做错误的事情。
譬如我很早就知道“不要代替孩子解决问题”的重要性。也发自内心地承认这是正确的，但是在志博被委屈的时候仍然第一时间去指责委屈他的两个孩子，在看到伟驰静静地观察贝尔他们做游戏的时候走过去问志博是否能够邀请伟驰参加这个游戏。
了解大原则，和能够在每件细小的事情上落实这个大原则，是完全不同的两件事。我相信在爱佳，我还不算是最需要在细小问题的行动方法上得到指导的妈妈。很显然，在“每个家长对这种指导的需求”和“爱佳的两个人所能付出的精力”二者上，
存在着可怕的冲突性。如果没有一个创造性地解决这个问题的主意，家长的状态很不容易提升。
我准备随着阅读，把我特别关注的一些文字摘抄出来一点跟大家分享。
这本书的第一部分，实在就是一堂家长情商教育课。很多非常实际的行动指导，非常透彻的分析说明，让人能“知其然也知其所以然”。比如对待“可怕的两岁”的孩子的拒绝，一般的家长指导都会告诉家长在孩子不肯穿衣服的时候，让孩子选择是穿粉色的衣服还是穿蓝色的衣服……但这本书一语中的地说——这么做会有效的原因是，孩子并不关心自己拒绝什么，只是在追求那种有权选择和拒绝的感觉。在知道这个之前，我一直觉得家长提供的那种选择非常可笑。
前言部分——（家长要）帮助幼儿成为快乐的，负责任的以及有能力的人。 20世纪有4位理论家对儿童指导的观念产生了主要影响，他们分别是：阿德勒、罗杰斯、斯金纳和皮亚杰。
规训的定义：
本书对规训的解释是——帮助儿童学习为自己的行为负责，并自己判断正误。……比起仅仅强制规定不许做什么，我们更想帮助儿童学习对自己应该做什么做出明智的选择……我们提倡应该帮助儿童理解为何某些行为比其他行为好，也帮助儿童在即使成人不在场“敦促”他们做出正确选择的情况下，也能自行选择令人满意的行为方式。
被奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并做出明智的、关爱他人的决定之间有天壤之别。如果他人替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会自己调节自己的行为。
学校里的许多孩子都缺乏控制冲动的能力，他们也缺乏管理沮丧与生气的情绪
的能力。
自律的意思是用自己的信念和理解来管理和指导自己的行为。这比仅仅“内化”一系列指导规则并让自己遵守它们要重要得多。
一些初次离开家的年轻大学生……在规划自己的学业、游戏以及睡眠上缺乏经验，……无法达到有效的平衡。
（在幼儿教育中的三种规训理论）
行为主义——权威主义模式，强调通过奖励和惩罚塑造行为；
成熟主义——放任模式，相信时间是最好的教师；
建构主义——帮助儿童从经验中学习。
对指导和规训的思考
所有好的指导，都是从建立良好的关系开始的。积极回应的、热情的、善于安慰人的成人是儿童健康发展的基础。
专制主义教育模式总是与自尊心低下和没有能力进行自主选择密切相关，同样，在过度放任背景中长大的人也常常表现出自尊心不强，很难与他人相处。
建构主义规训方法的基本概念：
1、互相尊重——成人与儿童之间互相尊重的关系是道德自律发展的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要。
2、帮助儿童理解——持建构主义观点的教师，总是尽力帮助儿童理解为什么某种行为是可取的或不可取的。
3、指导儿童做选择——为儿童提供适合年龄的选择并支持他们自行解决问题，这既是一种尊重儿童的方式，也是教儿童思考和帮助他们理解的方式。
4、处理原因而不是处理症状——当不可取的行为发生时，你的规训必须尽量
针对行为产生的原因，这样教导才会有效。
第二章生理发展与情感发展对儿童行为的影响
如果你对儿童的发展了如指掌，那么对儿童的照顾和指导将会变得容易得多。 只要对个体儿童提出的期望与其成熟水平相匹配，就可以减少许多纪律问题。
第三章智力发展和社会性发展对规训的影响
儿童的思维能力有限，加之他们的经验不足，这些常常导致他们得出与成人的逻辑不一致的结论……成人认为理所当然的很多事情，儿童可能一无所知。
亲社会行为的基础——
1、成功地“加入游戏”
2、有朋友
3、关注自己的行为对他人产生了怎样的影响
4、愿意考虑他人的需要和感受
（成人）使用自己做为成人的特权强迫其他儿童接受某个孩子，不会有任何作用。……一个孩子遭同伴拒绝往往是有原因的，（成人的）职责是评估情境，并找出原因。先确定需要教什么，然后再教给孩子……简单地把孩子塞入游戏只会掩盖问题，既没有教孩子技能也没有教孩子理解别人，同时也可能让其他孩子更怨恨那个强加进来的孩子。
好的教育就是走在发展前面并引导发展
有效地教给孩子更高水平的思维，目标应略高与儿童能独立达到的水平
【过关作业内容要求】
过关作业的内容不限，只要能够体现出本课程的学习成果即可。有两种作业方式可供选择： 第一种作业方式：论文或课程设计
1．你可以从《第56号教室的奇迹》中选择任何一个主题来写成论文。这时候，雷夫就成了现象，你就是现象的解释者，这要求具备相应的理论素养。
2．你可以从《第56号教室的奇迹》中选择任何一个案例或课程进行分析解释，通过解释体现你对课程、德育以及职业认同等任何一个主题的深刻认识。
3．你可以提交一份课程设计，这份课程设计具备下列要素：适用对象、愿景、运行结构、主要内容及分类、阶段目标、课程资源目录（包括参考书目）等内容。（这意味着不仅仅是空想，而是要进行一定的研究）本条作业不要求进行实践，只是一种设计练习，但是要求比较高。
4．采取上述作业方式的学员，须在一个月之内完成并提交讲师。
第二种作业方式：课程实践及反思
设计一个完整的课程，并在自己的教室里进行实践。这个完整的课程的实施长度，可以是1个月，2个月，3个月，半年，一年，两年，三年直至六年。
要求：
1．请在一个月之内提交课程设计，并在“前言”中注明即将运用于实践，并开始在“新教育实验网络师范学院”论坛建立该课程的专帖，专帖地址请附于课程设计的“前言”中，以便讲师跟踪检索。
2．课程设计提交后，请选择合适的机会开始在教室里实践课程，并做好日常记录，上传，或摘要上传于该课程的主题帖中。
3．请在一年之内（根据课程长短可选择一年内的任意时间）向讲师提交一份完整的课程记录（请注意排版清楚），这个课程记录至少包括：
（1）课程设计（可是提交给讲师的，也可是修改之后的）
（2）课程过程记录（欢迎附录图片、录像等资料）
（3）课程反思（包括日常反思，以及总结性反思）
（4）课程综述（包括课程总结，例如课程实施过程中取得的成绩、困难，对课程的理解等等）
（5）如果课程设计长度超过一年，也应在一年内提交一次课程记录，课程综述就成了阶段综述。等课程完全结束后，仍然可继续提交。
☆纪律是群体的重要特征，任何群体需要纪律。作为一名幼儿教师，如何帮助幼儿养成良好的一日生活常规进行纪律教育，成为我工作中最头疼的事。因为每个儿童个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的。所以，我希望通过阅读《儿童纪律教育——建构性指导与规训》能为自己解惑。
本书第一作者玛乔丽?费尔兹博士（美国）总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。
其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和（或）惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚；有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。
书中提到“尽可能的避免在活动中单纯描述孩子做了什么”，即不要说诸如“你做得很好、我为你骄傲、你很棒等，”而是可以将更多的精力放在孩子活动的过程，描述自己所看到的孩子做了什么？比如“我看到你和某某分享了玩具，这让她很开心。“你把剪刀放回了架子，这很好”而不是表扬他“你真能干”“你是个懂得友好的孩子”，
因为这样实际上反而降低了他们对操作活动的信心、兴趣和乐趣。作为教师或家长要更尊重和更支持孩子，不是对他工作做出判断，而是询问有关他们的过程的问题，如：我发现你在画中用了很多颜色？你觉得在制作过程中，最难的是哪个部分等，成人表示对孩子努力的热情是不需要通过表扬的。
幼儿期正是促进儿童自主发展的时期。通过建立牢固的人际关系，与孩子交流观点，并允许孩子从自己的错误中吸取教训，我们就可以帮助孩子提高考虑相关因素的能力。自主是一个复杂的目标，需要我们逐渐改变以往认为通过外在的说教、奖励和惩罚来灌输给幼儿的观念，而是应从幼儿的内部建构或产生，才能成为儿童自己的规则。
每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地“宣判”这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决办法就会逐渐浮现出来，有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。所以，实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。
《儿童纪律教育》
好的教育就是走在发展前面并引导发展
纪律教育和规训的基础仍然是情商的培养和发展，这真是一个让人踏实的理论。整个第一部分《规训的基础》就是在讲情商。如何加入一个游戏，如何交朋友，
如何理解他人的感受……精彩的是，作者在叙述这些内容的时候，不是简单地讲大理论，而是很实在地揉入了非常多的代表性案例。
这本书跟《正面管教》的理念是一个脉络上的，但比正面管教那本书更务实，更具体。正面管教似乎是理念上的，更多地教导家长如何去“看待孩子”，而这本书却非常细致地告诉家长如何“对待孩子”。有很多非常清晰有效的行动指导。我甚至觉得，如果杨老师能把其中的一些字句加在家长反馈资料里，效果会非常卓著。
爱佳每次的反馈资料对“孩子做了什么”讲得很多很细致，这是家长非常愿意了解的。如果能够对家长该做什么和为什么要这么做，讲得再稍微深入一点，特别是把家长经常容易犯的错误预先警示出来，那么就堪称完美了——《儿童纪律教育》这书的第一部分到处都是这类内容。
我想，如果一个人太了解孩子，太富有早教经验，难免会觉得家长该怎么做和不该怎么做都是最浅显的道理，是不用反复啰嗦的。说明白孩子应该受到什么样的指导，家长就可以自然懂得该怎么做了。这样的话，往往会对父母不了解孩子的程度大大低估，不大明白为什么父母在完全接受了正确理念之后，仍然会满怀善意坚持不懈地对孩子做错误的事情。
譬如我很早就知道“不要代替孩子解决问题”的重要性。也发自内心地承认这是正确的，但是在志博被委屈的时候仍然第一时间去指责委屈他的两个孩子，在看到伟驰静静地观察贝尔他们做游戏的时候走过去问志博是否能够邀请伟驰参加这个游戏。
了解大原则，和能够在每件细小的事情上落实这个大原则，是完全不同的两件事。我相信在爱佳，我还不算是最需要在细小问题的行动方法上得到指导的妈妈。很显然，在“每个家长对这种指导的需求”和“爱佳的两个人所能付出的精力”二者上，
存在着可怕的冲突性。如果没有一个创造性地解决这个问题的主意，家长的状态很不容易提升。
我准备随着阅读，把我特别关注的一些文字摘抄出来一点跟大家分享。
这本书的第一部分，实在就是一堂家长情商教育课。很多非常实际的行动指导，非常透彻的分析说明，让人能“知其然也知其所以然”。比如对待“可怕的两岁”的孩子的拒绝，一般的家长指导都会告诉家长在孩子不肯穿衣服的时候，让孩子选择是穿粉色的衣服还是穿蓝色的衣服……但这本书一语中的地说——这么做会有效的原因是，孩子并不关心自己拒绝什么，只是在追求那种有权选择和拒绝的感觉。在知道这个之前，我一直觉得家长提供的那种选择非常可笑。
前言部分——（家长要）帮助幼儿成为快乐的，负责任的以及有能力的人。 20世纪有4位理论家对儿童指导的观念产生了主要影响，他们分别是：阿德勒、罗杰斯、斯金纳和皮亚杰。
规训的定义：
本书对规训的解释是——帮助儿童学习为自己的行为负责，并自己判断正误。……比起仅仅强制规定不许做什么，我们更想帮助儿童学习对自己应该做什么做出明智的选择……我们提倡应该帮助儿童理解为何某些行为比其他行为好，也帮助儿童在即使成人不在场“敦促”他们做出正确选择的情况下，也能自行选择令人满意的行为方式。
被奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并做出明智的、关爱他人的决定之间有天壤之别。如果他人替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会自己调节自己的行为。
学校里的许多孩子都缺乏控制冲动的能力，他们也缺乏管理沮丧与生气的情绪
的能力。
自律的意思是用自己的信念和理解来管理和指导自己的行为。这比仅仅“内化”一系列指导规则并让自己遵守它们要重要得多。
一些初次离开家的年轻大学生……在规划自己的学业、游戏以及睡眠上缺乏经验，……无法达到有效的平衡。
（在幼儿教育中的三种规训理论）
行为主义——权威主义模式，强调通过奖励和惩罚塑造行为；
成熟主义——放任模式，相信时间是最好的教师；
建构主义——帮助儿童从经验中学习。
对指导和规训的思考
所有好的指导，都是从建立良好的关系开始的。积极回应的、热情的、善于安慰人的成人是儿童健康发展的基础。
专制主义教育模式总是与自尊心低下和没有能力进行自主选择密切相关，同样，在过度放任背景中长大的人也常常表现出自尊心不强，很难与他人相处。
建构主义规训方法的基本概念：
1、互相尊重——成人与儿童之间互相尊重的关系是道德自律发展的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要。
2、帮助儿童理解——持建构主义观点的教师，总是尽力帮助儿童理解为什么某种行为是可取的或不可取的。
3、指导儿童做选择——为儿童提供适合年龄的选择并支持他们自行解决问题，这既是一种尊重儿童的方式，也是教儿童思考和帮助他们理解的方式。
4、处理原因而不是处理症状——当不可取的行为发生时，你的规训必须尽量
针对行为产生的原因，这样教导才会有效。
第二章生理发展与情感发展对儿童行为的影响
如果你对儿童的发展了如指掌，那么对儿童的照顾和指导将会变得容易得多。 只要对个体儿童提出的期望与其成熟水平相匹配，就可以减少许多纪律问题。
第三章智力发展和社会性发展对规训的影响
儿童的思维能力有限，加之他们的经验不足，这些常常导致他们得出与成人的逻辑不一致的结论……成人认为理所当然的很多事情，儿童可能一无所知。
亲社会行为的基础——
1、成功地“加入游戏”
2、有朋友
3、关注自己的行为对他人产生了怎样的影响
4、愿意考虑他人的需要和感受
（成人）使用自己做为成人的特权强迫其他儿童接受某个孩子，不会有任何作用。……一个孩子遭同伴拒绝往往是有原因的，（成人的）职责是评估情境，并找出原因。先确定需要教什么，然后再教给孩子……简单地把孩子塞入游戏只会掩盖问题，既没有教孩子技能也没有教孩子理解别人，同时也可能让其他孩子更怨恨那个强加进来的孩子。
好的教育就是走在发展前面并引导发展
有效地教给孩子更高水平的思维，目标应略高与儿童能独立达到的水平
【过关作业内容要求】
过关作业的内容不限，只要能够体现出本课程的学习成果即可。有两种作业方式可供选择： 第一种作业方式：论文或课程设计
1．你可以从《第56号教室的奇迹》中选择任何一个主题来写成论文。这时候，雷夫就成了现象，你就是现象的解释者，这要求具备相应的理论素养。
2．你可以从《第56号教室的奇迹》中选择任何一个案例或课程进行分析解释，通过解释体现你对课程、德育以及职业认同等任何一个主题的深刻认识。
3．你可以提交一份课程设计，这份课程设计具备下列要素：适用对象、愿景、运行结构、主要内容及分类、阶段目标、课程资源目录（包括参考书目）等内容。（这意味着不仅仅是空想，而是要进行一定的研究）本条作业不要求进行实践，只是一种设计练习，但是要求比较高。
4．采取上述作业方式的学员，须在一个月之内完成并提交讲师。
第二种作业方式：课程实践及反思
设计一个完整的课程，并在自己的教室里进行实践。这个完整的课程的实施长度，可以是1个月，2个月，3个月，半年，一年，两年，三年直至六年。
要求：
1．请在一个月之内提交课程设计，并在“前言”中注明即将运用于实践，并开始在“新教育实验网络师范学院”论坛建立该课程的专帖，专帖地址请附于课程设计的“前言”中，以便讲师跟踪检索。
2．课程设计提交后，请选择合适的机会开始在教室里实践课程，并做好日常记录，上传，或摘要上传于该课程的主题帖中。
3．请在一年之内（根据课程长短可选择一年内的任意时间）向讲师提交一份完整的课程记录（请注意排版清楚），这个课程记录至少包括：
（1）课程设计（可是提交给讲师的，也可是修改之后的）
（2）课程过程记录（欢迎附录图片、录像等资料）
（3）课程反思（包括日常反思，以及总结性反思）
（4）课程综述（包括课程总结，例如课程实施过程中取得的成绩、困难，对课程的理解等等）
（5）如果课程设计长度超过一年，也应在一年内提交一次课程记录，课程综述就成了阶段综述。等课程完全结束后，仍然可继续提交。