小学数学“先学后教，当堂训练”一些做法
大庄学区张寨小学：薛涛
从以前的洋思中学到杜郎口中学，再到现在的永威学校，他们成功的法宝只有一个，那就是大胆采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，放手学生教给学生学习的方法，变要我学为我要学。新课改的今天也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教，当堂训练”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现；其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。对于小学中高年级学生来说，“先学后教，当堂训练”的方法也是切实可行的。下面本人就在小学中高年级如何进行“先学后教，当堂训练”的教学模式浅谈以下几点：
一、清晰明了的学习目标
对于小学生来说年龄偏小，认识事物的能力偏低，所以在学习目标的设定上一定要精益求精。要让学生能很轻松的明白本节课的学习目标，这也就要求我们目标不要设定的太多，太高，许多时候一节课学习的重难点就可设定为本节课的学习目标。这样学生很易于理解本节课要干什么，达到什么要求就算我本节课的学习任务完成过关了。如在教学小学三年级买新书一课时我将目标设定为(1)理解并掌握连除、乘除混合式题的运算顺序，并能正确计算。(2)能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。而对于情感及其他方面的目标不做过多的涉及，让学生一看一目了然，马上明确本节课的重难点所在，也为学生本节课的学习指明了方向和目标。
二、细致、科学、合理的设计自学指导 自学指导对于“先学后教，当堂训练”这一教学模式至关重要，而现行北师大版教材文字少图片多再加之小学学生年龄小自学能力欠缺，这些都给学生的自学带来许多困难。所以在每次的自学指导设计上一定要仔细推敲，用你设计的自学指导既要能把学生科学的引入文本，又要对学生的自学起到帮助和引领作用，这就要求我们老师的自学指导一定要细致，要科学，要合理。不能太过于仑吞让学生看了不知从何下手，从而不能起到引领自学的作用，达不到真正自学的目的，让自学流于形式从而浪费了宝贵的课堂时间，降低了课堂的效率。如在教学小学三年级买新书一课时我将自学指导设计为自学课本65页例题部分的内容：（1） 认真读题、审题、理解题意。（2）看懂淘气的解题方法，注意绿色云彩中的话语，思考200÷4÷2表示的意思。（3） 看懂笑笑的解题方法，注意绿色云彩中的话语，并思考2×4表示什么意思。（4）比较两种方法的解题思路有何不同？
（5）观察并比较两道算式的运算顺序有何不同？（请同学们有条理的按自学指导看书，并在心里用自己的语言表述思考的问题，8分钟后小组交流）自学指导的每一句话都让学生明确看那一页具体那一块的内容并引导他去思考，并且先让学生分块儿看，最后又让让学生整体的对比来看，真正的去指导学生，教给他们自学的方法使他们学会自学。这样长此以往的坚持，学生的自学能力也会随之慢
慢的提高，我们的课堂效率也会随之提高。而对于自学内容较多的课，我们对于自学指导也可以让学生分开来自学，这样既易于学生的自学又提高了学生自学的兴趣。
三、精心选材，因人而异。
在进行“先学后教，当堂训练”这一模式时，并不能要求每节课所有的知识都进行自学，要视学生的自学能力和课本知识难易程度而定。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学，作为一名教师要把好这个关，掌握好学生的自学能力和自学水平，把握好知识的难易程度，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如：在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：①正方体和长方体有什么关系；②正方体的体积该怎样算，a 的立方表示什么? 学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。让不同的学生在自学中有不同的收获从而获得成功的喜悦。
四、科学的构建学习小组
学习小组的科学构建对于“先学后教，当堂训练”这一教学模式的高效性起到决定性的作用，这一模式下的许多课堂教学活动都要在小组内完成，如每次自学完后的小组交流，自学检测都要求学习小组进行，所以这也就给学习小组的构建提出了更高的要求。首先从人数分配上我个人感觉四人一组最为合适，其次从学习程度搭配上以优中差以1:2:1来进行搭配，最后在座位问题上保持就近原则。对于学习小组建立后，选定学习较好组织能力较强的学生担任组长，并且对组长要进行长期的指导。要让每个小组的小组交流有序高效的完成，尽量让差生先发表自己的意见，中等生其次，优等生最后，通过自学交流让学生在组内先解决一部分不会的知识，在小组内：一人提问题，几人合作去解决，几个回合下来，合作探究，生与生对话交流，达到学生“学会”到“会学”的目的。对于课堂检测及当堂训练都要求组内订正，组内批阅，组内讲解，组内纠错。组内能解决的问题不进行全班解决，学生能解决的问题老师不进行讲解，让学生讲老师只做适当的引导和强调，真正的把课堂还给学生让学生做课堂的主人。同时对于学习小组建立行之有效的评价和奖励机制，激发学习小组学习的积极性和主动性，使小组学习更加热情和有效。
奥苏泊尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了学什么。”这就是我们现在倡导的“先学”理念。陶行知说过：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”意在应该着力培养学生的自学能力。而我们的“先学后教，当堂训练”这一教学模式正是这些理念的提升和升华，相信放手学生学生一定会走的更高更远！
小学数学“先学后教，当堂训练”一些做法
大庄学区张寨小学：薛涛
从以前的洋思中学到杜郎口中学，再到现在的永威学校，他们成功的法宝只有一个，那就是大胆采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，放手学生教给学生学习的方法，变要我学为我要学。新课改的今天也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教，当堂训练”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现；其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。对于小学中高年级学生来说，“先学后教，当堂训练”的方法也是切实可行的。下面本人就在小学中高年级如何进行“先学后教，当堂训练”的教学模式浅谈以下几点：
一、清晰明了的学习目标
对于小学生来说年龄偏小，认识事物的能力偏低，所以在学习目标的设定上一定要精益求精。要让学生能很轻松的明白本节课的学习目标，这也就要求我们目标不要设定的太多，太高，许多时候一节课学习的重难点就可设定为本节课的学习目标。这样学生很易于理解本节课要干什么，达到什么要求就算我本节课的学习任务完成过关了。如在教学小学三年级买新书一课时我将目标设定为(1)理解并掌握连除、乘除混合式题的运算顺序，并能正确计算。(2)能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。而对于情感及其他方面的目标不做过多的涉及，让学生一看一目了然，马上明确本节课的重难点所在，也为学生本节课的学习指明了方向和目标。
二、细致、科学、合理的设计自学指导 自学指导对于“先学后教，当堂训练”这一教学模式至关重要，而现行北师大版教材文字少图片多再加之小学学生年龄小自学能力欠缺，这些都给学生的自学带来许多困难。所以在每次的自学指导设计上一定要仔细推敲，用你设计的自学指导既要能把学生科学的引入文本，又要对学生的自学起到帮助和引领作用，这就要求我们老师的自学指导一定要细致，要科学，要合理。不能太过于仑吞让学生看了不知从何下手，从而不能起到引领自学的作用，达不到真正自学的目的，让自学流于形式从而浪费了宝贵的课堂时间，降低了课堂的效率。如在教学小学三年级买新书一课时我将自学指导设计为自学课本65页例题部分的内容：（1） 认真读题、审题、理解题意。（2）看懂淘气的解题方法，注意绿色云彩中的话语，思考200÷4÷2表示的意思。（3） 看懂笑笑的解题方法，注意绿色云彩中的话语，并思考2×4表示什么意思。（4）比较两种方法的解题思路有何不同？
（5）观察并比较两道算式的运算顺序有何不同？（请同学们有条理的按自学指导看书，并在心里用自己的语言表述思考的问题，8分钟后小组交流）自学指导的每一句话都让学生明确看那一页具体那一块的内容并引导他去思考，并且先让学生分块儿看，最后又让让学生整体的对比来看，真正的去指导学生，教给他们自学的方法使他们学会自学。这样长此以往的坚持，学生的自学能力也会随之慢
慢的提高，我们的课堂效率也会随之提高。而对于自学内容较多的课，我们对于自学指导也可以让学生分开来自学，这样既易于学生的自学又提高了学生自学的兴趣。
三、精心选材，因人而异。
在进行“先学后教，当堂训练”这一模式时，并不能要求每节课所有的知识都进行自学，要视学生的自学能力和课本知识难易程度而定。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学，作为一名教师要把好这个关，掌握好学生的自学能力和自学水平，把握好知识的难易程度，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如：在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：①正方体和长方体有什么关系；②正方体的体积该怎样算，a 的立方表示什么? 学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。让不同的学生在自学中有不同的收获从而获得成功的喜悦。
四、科学的构建学习小组
学习小组的科学构建对于“先学后教，当堂训练”这一教学模式的高效性起到决定性的作用，这一模式下的许多课堂教学活动都要在小组内完成，如每次自学完后的小组交流，自学检测都要求学习小组进行，所以这也就给学习小组的构建提出了更高的要求。首先从人数分配上我个人感觉四人一组最为合适，其次从学习程度搭配上以优中差以1:2:1来进行搭配，最后在座位问题上保持就近原则。对于学习小组建立后，选定学习较好组织能力较强的学生担任组长，并且对组长要进行长期的指导。要让每个小组的小组交流有序高效的完成，尽量让差生先发表自己的意见，中等生其次，优等生最后，通过自学交流让学生在组内先解决一部分不会的知识，在小组内：一人提问题，几人合作去解决，几个回合下来，合作探究，生与生对话交流，达到学生“学会”到“会学”的目的。对于课堂检测及当堂训练都要求组内订正，组内批阅，组内讲解，组内纠错。组内能解决的问题不进行全班解决，学生能解决的问题老师不进行讲解，让学生讲老师只做适当的引导和强调，真正的把课堂还给学生让学生做课堂的主人。同时对于学习小组建立行之有效的评价和奖励机制，激发学习小组学习的积极性和主动性，使小组学习更加热情和有效。
奥苏泊尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了学什么。”这就是我们现在倡导的“先学”理念。陶行知说过：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”意在应该着力培养学生的自学能力。而我们的“先学后教，当堂训练”这一教学模式正是这些理念的提升和升华，相信放手学生学生一定会走的更高更远！