英语课上放飞学生想象力的翅膀
作者：王其昌
来源：《读与写·教育教学版》2013年第07期
摘要：学生创造性思维能力、想象力的提高是教育教学的终极目标。英语教学中，应注重培养学生的想象力、发现问题、解决问题的能力以及提高学生的创新思维能力。本文对培养学生创造性想象力的方法进行了探索。
关键词：初中英语 英语课堂 创新思维
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0117-01
初中英语教学大纲明确提出：在培养学生听、说、读、写的能力的同时，培养学生的想象力、创新思维能力等。爱因斯坦也说过：想象力比知识更重要。由此，激发学生想象力，培养学生创造力是英语教学中不可忽视的目标之一。
笔者根据学生的心理特点，结合英语教材Reading，运用各种教学手段引学生创新思维，让他们插上想象的翅膀，翱翔于想象的天空。以下笔者就如何培养学生的想象力谈谈自己的拙劣的作法。
1 结合Comic strip&Welcome to the unit，放飞想象的翅膀
1.1看图说话，培养学生的想象力
牛津英语每一单元的第一课时，即开篇部分是卡通对话，呈现在大家面前的是一幅幅动漫画、令学生爱不释手；简洁的对白，会令学生喜不自禁。因为是一单元中最简单最有趣的部分，其实上好这部分也并非易事。
笔者在教学这部分时，往往是用多媒体首先展示给大家几幅动漫画，让学生讨论这些动漫画并看图说话，想象Hobo和Eddie可能说的话。如，8A Unit1Comic strip，笔者就先展示四副动漫画面，引导学生思考、想象：Everyone has best friends. I have a good friend Eddie. Who is his friend？ What is he like？ Why do you think so？等问题，让学生看漫画自由交谈，比听录音找答案效果要好。既能训练学生口语，又引导学生全体参与，更主要的是启迪学生观察问题、创新思维、想象力的培养。
……就这样，学生们在抒情的音乐声中尽情地展开了想象的翅膀……
1.2引入情境、表演法，激发学生想象力
众所周知，表演艺术本身就是一种想象力的具体体现，是一种语言与思维并用的训练。
那么如何通过表演法，激发学生想象力呢？笔者认为：创设真实情境是关键。如，仍以8A UNit1 Comic strip为例，在谈论后环节，可安排学生表演对话。笔者首先诱发学生思考：如果要表演这个对话，你认为最重要的要强调什么？引导学生入情入
境。学生们表演到位：Hobo感到饥饿、看到Eddie的蛋糕，可怜巴巴想要吃、吃了蛋糕后要喝的、喝完后还想分享Eddie的比萨饼的垂涎三尺的神态；以及Eddie给完Hobo牛奶、蛋糕，比萨饼再也不舍得等表演的唯妙唯肖、发挥得淋漓尽致。笔者暗暗佩服学生们的想象力、表演技巧。
1.3创设情境，鼓励学生画想象画
如9A Unit6 Welcome to the unit部分，一个年轻人被杀，警方介入破案，抓到四个嫌疑人，根据四个嫌疑人的外貌、职业等的判断，你认为哪一个最可能是凶手，请画出画像，以供通缉。于是每一个学生积极投入到思考、创作中，有的抓耳挠腮、有的面面相觑、有的深沉凝思，不过不一会，每一位学生的大作诞生了。同学们相互欣赏各自的杰作，看着形态各异的嫌疑犯，笑声飘荡在整个教室。这样让学生在画上展示自己的特长、充分展现自己的想象力。 2 借助Reading，放飞学生的想象力
英语Reading是教材的重点和难点，笔者认为通过Reading，可以放飞学生想象力的翅膀，培养学生的发散思维能力和想象力。
2.1通过想象、构想reading
笔者认为，学reading不一定就得读reading，训练阅读能力和阅读技巧，培养学生创新能力、想象力不妨从“写”reading开始。
如，学习8A Unit5 Reading The story of Xi Wang前，先引导学生思考：如果让你写这篇文章，你会从哪几方面写？如何安排篇章结构？这样，打开了学生思维的闸门、放飞了学生思维的翅膀。学生不约而同地回答：先介绍希望的成长经历，再叙述希望的面临的危险，写出采取的具体保护措施。教师再进一步诱导学生思考：希望面临哪些危险，有可能采取哪些有效措施？学生们积极思考，踊跃回答，给出了各种各样的建议。再读文章，就易如反掌了。这样，走出常规的读课文、做练习的方式，引导学生去构思文章，利于培养学生的想象力和思维能力。
2.2改写reading，提高想象力
改写reading或续写reading，是激发求知欲，培养学生的想象力的有效选择、可行性强。 如，8B Unit1reading是对话，读了对话后，对老北京城的数年来翻天覆地的变化已经很清楚。那么，将对话，改写成一篇今昔对比的文章，对学生来说是个挑战。
中学生喜欢挑战自我，都充满了自信和自豪。任务一布置，教室里就立刻哑然无声，都在思考如何谋篇布局、如何交份满意的答卷。
再如，9A Unit6 Reading 读完后又众言犹未尽的感觉，因为凶手没抓到，故事好像还没结尾。于是笔者启发学生：课后讨论后，完成一篇捉拿凶手的悬赏海报，或对reading补充完整，写出你想要的结束部分。
这样，学生的积极性被调动了起来，想象力再次有翱翔的时间和空间，创新思维也得到体现。
培养学生丰富的想象力，是加强初中英语教育教学的重要途径之一。只要教师们充分挖掘教材取之不尽、用之不竭的宝藏，想方设法让学生发挥想象力，定能帮助学生展开想象力的翅膀，翱翔于英语广袤的天空中，并让其飞得更高、更远。
参考文献：
[1]王英杰.在英语教学中培养学生的创新能力[J].现代教育科学，2010.6.
[2]高俊华.初中英语教学中的创新[J].时代教育，2009.9.
英语课上放飞学生想象力的翅膀
作者：王其昌
来源：《读与写·教育教学版》2013年第07期
摘要：学生创造性思维能力、想象力的提高是教育教学的终极目标。英语教学中，应注重培养学生的想象力、发现问题、解决问题的能力以及提高学生的创新思维能力。本文对培养学生创造性想象力的方法进行了探索。
关键词：初中英语 英语课堂 创新思维
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0117-01
初中英语教学大纲明确提出：在培养学生听、说、读、写的能力的同时，培养学生的想象力、创新思维能力等。爱因斯坦也说过：想象力比知识更重要。由此，激发学生想象力，培养学生创造力是英语教学中不可忽视的目标之一。
笔者根据学生的心理特点，结合英语教材Reading，运用各种教学手段引学生创新思维，让他们插上想象的翅膀，翱翔于想象的天空。以下笔者就如何培养学生的想象力谈谈自己的拙劣的作法。
1 结合Comic strip&Welcome to the unit，放飞想象的翅膀
1.1看图说话，培养学生的想象力
牛津英语每一单元的第一课时，即开篇部分是卡通对话，呈现在大家面前的是一幅幅动漫画、令学生爱不释手；简洁的对白，会令学生喜不自禁。因为是一单元中最简单最有趣的部分，其实上好这部分也并非易事。
笔者在教学这部分时，往往是用多媒体首先展示给大家几幅动漫画，让学生讨论这些动漫画并看图说话，想象Hobo和Eddie可能说的话。如，8A Unit1Comic strip，笔者就先展示四副动漫画面，引导学生思考、想象：Everyone has best friends. I have a good friend Eddie. Who is his friend？ What is he like？ Why do you think so？等问题，让学生看漫画自由交谈，比听录音找答案效果要好。既能训练学生口语，又引导学生全体参与，更主要的是启迪学生观察问题、创新思维、想象力的培养。
……就这样，学生们在抒情的音乐声中尽情地展开了想象的翅膀……
1.2引入情境、表演法，激发学生想象力
众所周知，表演艺术本身就是一种想象力的具体体现，是一种语言与思维并用的训练。
那么如何通过表演法，激发学生想象力呢？笔者认为：创设真实情境是关键。如，仍以8A UNit1 Comic strip为例，在谈论后环节，可安排学生表演对话。笔者首先诱发学生思考：如果要表演这个对话，你认为最重要的要强调什么？引导学生入情入
境。学生们表演到位：Hobo感到饥饿、看到Eddie的蛋糕，可怜巴巴想要吃、吃了蛋糕后要喝的、喝完后还想分享Eddie的比萨饼的垂涎三尺的神态；以及Eddie给完Hobo牛奶、蛋糕，比萨饼再也不舍得等表演的唯妙唯肖、发挥得淋漓尽致。笔者暗暗佩服学生们的想象力、表演技巧。
1.3创设情境，鼓励学生画想象画
如9A Unit6 Welcome to the unit部分，一个年轻人被杀，警方介入破案，抓到四个嫌疑人，根据四个嫌疑人的外貌、职业等的判断，你认为哪一个最可能是凶手，请画出画像，以供通缉。于是每一个学生积极投入到思考、创作中，有的抓耳挠腮、有的面面相觑、有的深沉凝思，不过不一会，每一位学生的大作诞生了。同学们相互欣赏各自的杰作，看着形态各异的嫌疑犯，笑声飘荡在整个教室。这样让学生在画上展示自己的特长、充分展现自己的想象力。 2 借助Reading，放飞学生的想象力
英语Reading是教材的重点和难点，笔者认为通过Reading，可以放飞学生想象力的翅膀，培养学生的发散思维能力和想象力。
2.1通过想象、构想reading
笔者认为，学reading不一定就得读reading，训练阅读能力和阅读技巧，培养学生创新能力、想象力不妨从“写”reading开始。
如，学习8A Unit5 Reading The story of Xi Wang前，先引导学生思考：如果让你写这篇文章，你会从哪几方面写？如何安排篇章结构？这样，打开了学生思维的闸门、放飞了学生思维的翅膀。学生不约而同地回答：先介绍希望的成长经历，再叙述希望的面临的危险，写出采取的具体保护措施。教师再进一步诱导学生思考：希望面临哪些危险，有可能采取哪些有效措施？学生们积极思考，踊跃回答，给出了各种各样的建议。再读文章，就易如反掌了。这样，走出常规的读课文、做练习的方式，引导学生去构思文章，利于培养学生的想象力和思维能力。
2.2改写reading，提高想象力
改写reading或续写reading，是激发求知欲，培养学生的想象力的有效选择、可行性强。 如，8B Unit1reading是对话，读了对话后，对老北京城的数年来翻天覆地的变化已经很清楚。那么，将对话，改写成一篇今昔对比的文章，对学生来说是个挑战。
中学生喜欢挑战自我，都充满了自信和自豪。任务一布置，教室里就立刻哑然无声，都在思考如何谋篇布局、如何交份满意的答卷。
再如，9A Unit6 Reading 读完后又众言犹未尽的感觉，因为凶手没抓到，故事好像还没结尾。于是笔者启发学生：课后讨论后，完成一篇捉拿凶手的悬赏海报，或对reading补充完整，写出你想要的结束部分。
这样，学生的积极性被调动了起来，想象力再次有翱翔的时间和空间，创新思维也得到体现。
培养学生丰富的想象力，是加强初中英语教育教学的重要途径之一。只要教师们充分挖掘教材取之不尽、用之不竭的宝藏，想方设法让学生发挥想象力，定能帮助学生展开想象力的翅膀，翱翔于英语广袤的天空中，并让其飞得更高、更远。
参考文献：
[1]王英杰.在英语教学中培养学生的创新能力[J].现代教育科学，2010.6.
[2]高俊华.初中英语教学中的创新[J].时代教育，2009.9.