校园英语/基础教育
新课标高中英语阅读教学设计
甘肃省通渭县第一中学/张富来
【摘要】英语阅读教学是高中英语课堂教学的重头戏，是发展学生综合语言运用能力的重要途径。阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。
【关键词】阅读习惯阅读技巧任务型阅读
新课标要求教师引导学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，使学生掌握良好的阅读方法和技能，具有有独立阅读能力。在高中英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。目前的英语教学中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。本文英语结合教学实践，就如何激活高中英语阅读教学的策略进行探讨。
一、英语阅读教学要回归文本凸显教学的实效性
1.认真研究新课程标准、教材和学情实际。教师无论教哪个年级都要把整本教材的话题、功能、篇章结构以及知识点等相关内容吃透。这是教师开展有效课堂教学的立足点。除了教师要对教学的重难点的把握，还应该考虑到教材的重组、增删、整合与延伸，仔细推敲教学模式。如何选择适合自己班级学生学情的的教学方法，这是教学活动能否有效的前提。
2.有针对性地设计当堂及课后的练习。由于学生吸收新知识的过程是感知——感悟——模仿——理解——巩固——掌握——运用，因此教师要在课堂上设计听、说、读、写等形式的练习活动并做到有布置、有检查，只有这样才能促进学生当堂和课后练习的正确率，从而达到促进学生有效地巩固知识和综合运用语言的能力。
3.采用启发式教学，引导学生合作探究。以合作探究式学习为模式的阅读教学，要求学生在阅读课前针对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些与主题相关的语言材料等。例如在教学高中英语必修一Unit3“JOURNEYDOWNTHE MEKONG”这篇阅读课文时，先通过多媒体播放一些有关湄公河的图片，向学生介绍它的地理位置及其特点。设计几个有关湄公河地理位置的简单问题，让学生分组讨论，这样激发了学生的学习兴趣，不知不觉地引入新课。
二、培养良好的阅读习惯加强阅读技巧的训练
1.注重对学生阅读策略和技巧的指导。良好阅读习惯的养成是学好英语的开端。阅读课是一门技能课，教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练，指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。在日常阅读训练中，要帮助学生克服不良的阅读习惯，引导学生养成以意群或词组为单位的阅读习惯，鼓励学生在平时多阅读并背诵精彩的段落，记忆一些常用的短语、句型，学会正确使用工具书，养成勤于思考的好习惯。
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2.指导学生掌握正确的阅读方法、步骤。①快速浏览全文，掌握主题大意和基本事实。②利用上下文联系及构词法猜测生词。③根据上下文寻找关键词和主题句。④浏览文后的题目，根据已知信息确认较为浅显、较有把握的答案。⑤复读文章，注意细节内容，进行合理的判断与推理，体会深层结构、隐含意义及作者意图，完成较为复杂的试题。⑥略读文章，进一步核实答案。
3.强化阅读技巧训练。①限时阅读，提高阅读速度；②注意细节，多形式操练；③多样化阅读。
三、提倡任务型阅读教学激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
任务型阅读教学是一种着眼于全局效果的阅读。它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来，具有较强的目的性，并能够强化对阅读材料的筛选能力，吸取更多的有用信息，推动积极思维，加快阅读速度。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师在设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。此外，在文体思路方面给学生必要的指导，根据文章的体裁，采用不同的阅读方法，帮助学生抓住中心思想，掌握文章线索，准确地理解阅读材料。
四、注重学生阅读速度的培养
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度，在最短的时间内读懂内容，这是一种能力。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的课堂教学设计主要如下：
1.引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2.进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
综上所述，阅读理解是英语知识综合运用的体现，英语阅读理解能力具有很强的实践性，要靠学生通过长期的强化训练进行培养。教师要充分利用教材的优势，培养学生阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，从而提高学生的英语阅读理解综合能力。
校园英语/基础教育
新课标高中英语阅读教学设计
甘肃省通渭县第一中学/张富来
【摘要】英语阅读教学是高中英语课堂教学的重头戏，是发展学生综合语言运用能力的重要途径。阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。
【关键词】阅读习惯阅读技巧任务型阅读
新课标要求教师引导学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，使学生掌握良好的阅读方法和技能，具有有独立阅读能力。在高中英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。目前的英语教学中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。本文英语结合教学实践，就如何激活高中英语阅读教学的策略进行探讨。
一、英语阅读教学要回归文本凸显教学的实效性
1.认真研究新课程标准、教材和学情实际。教师无论教哪个年级都要把整本教材的话题、功能、篇章结构以及知识点等相关内容吃透。这是教师开展有效课堂教学的立足点。除了教师要对教学的重难点的把握，还应该考虑到教材的重组、增删、整合与延伸，仔细推敲教学模式。如何选择适合自己班级学生学情的的教学方法，这是教学活动能否有效的前提。
2.有针对性地设计当堂及课后的练习。由于学生吸收新知识的过程是感知——感悟——模仿——理解——巩固——掌握——运用，因此教师要在课堂上设计听、说、读、写等形式的练习活动并做到有布置、有检查，只有这样才能促进学生当堂和课后练习的正确率，从而达到促进学生有效地巩固知识和综合运用语言的能力。
3.采用启发式教学，引导学生合作探究。以合作探究式学习为模式的阅读教学，要求学生在阅读课前针对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些与主题相关的语言材料等。例如在教学高中英语必修一Unit3“JOURNEYDOWNTHE MEKONG”这篇阅读课文时，先通过多媒体播放一些有关湄公河的图片，向学生介绍它的地理位置及其特点。设计几个有关湄公河地理位置的简单问题，让学生分组讨论，这样激发了学生的学习兴趣，不知不觉地引入新课。
二、培养良好的阅读习惯加强阅读技巧的训练
1.注重对学生阅读策略和技巧的指导。良好阅读习惯的养成是学好英语的开端。阅读课是一门技能课，教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练，指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。在日常阅读训练中，要帮助学生克服不良的阅读习惯，引导学生养成以意群或词组为单位的阅读习惯，鼓励学生在平时多阅读并背诵精彩的段落，记忆一些常用的短语、句型，学会正确使用工具书，养成勤于思考的好习惯。
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2.指导学生掌握正确的阅读方法、步骤。①快速浏览全文，掌握主题大意和基本事实。②利用上下文联系及构词法猜测生词。③根据上下文寻找关键词和主题句。④浏览文后的题目，根据已知信息确认较为浅显、较有把握的答案。⑤复读文章，注意细节内容，进行合理的判断与推理，体会深层结构、隐含意义及作者意图，完成较为复杂的试题。⑥略读文章，进一步核实答案。
3.强化阅读技巧训练。①限时阅读，提高阅读速度；②注意细节，多形式操练；③多样化阅读。
三、提倡任务型阅读教学激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
任务型阅读教学是一种着眼于全局效果的阅读。它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来，具有较强的目的性，并能够强化对阅读材料的筛选能力，吸取更多的有用信息，推动积极思维，加快阅读速度。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师在设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。此外，在文体思路方面给学生必要的指导，根据文章的体裁，采用不同的阅读方法，帮助学生抓住中心思想，掌握文章线索，准确地理解阅读材料。
四、注重学生阅读速度的培养
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度，在最短的时间内读懂内容，这是一种能力。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的课堂教学设计主要如下：
1.引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2.进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
综上所述，阅读理解是英语知识综合运用的体现，英语阅读理解能力具有很强的实践性，要靠学生通过长期的强化训练进行培养。教师要充分利用教材的优势，培养学生阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，从而提高学生的英语阅读理解综合能力。