营造良好氛围让学生有话想说
心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决与是否有一个良好的教学氛围。师生要进行“心与心的对话交流”。教师要创设宽松、和谐的教学环境。宽松和谐的教学氛围能帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕斥责、讥笑的担忧，从而为学生提问创造良好的外部空间。[2]因此课堂教学中我尽量让学生体会到开始时，学生不一定能提出什么样有价值的问题，可能只是有一些自己的想法要说。有一点自己的看法要提出来，这些想法、看法多了可能就会形成问题。我们要鼓励学生有话就说，有疑就问，建立教学过程中师生民主、平等的关系，营造一种宽松民主的教学氛围。在老师的引导、启发下，多鼓励学生发表自己的见解，老师要耐心倾听学生提出的各种问题，哪怕只是对问题的思考有一点点闪光的地方，都应该给予肯定。教师一个亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的距离。
一、给予学生发问的机会
很多时候，学生的一些问题都是在教师教学过程中的一刹那间在头脑里“灵光一现”，这时有的孩子便是脱口而出了，这便成了课堂上的“随意插嘴”。请善待这个时候的“插”，抓住这一点火花。此时让他说出他的问题，可能耽误的是课堂的一点时间，打断的是教师的所谓课堂节奏。而收获的则可能是学生的一个问题，学生下次还想提问题的愿望。学生以后才有了还想说的话。可是，如果不让他说呢？我想，每一位老师在课堂上都遇到过这种情况：学生高举着小手半天，终于得到了可贵的发言机会，可是站起来后却说不出话来，原因是忘了，那个灵感在一溜烟间遛走了：又或是另一种情况，一个学生插嘴了，遭到了训斥，几次以后，他便不敢再说了，久而久之，就成了无话想说。我们不是都看到了小学生从一年级到六年级的变化了吗？所以不论是日常课还是公开课，多留意孩子那只高举着的小手，多给他们一些说出来的机会，不要再用课后讨论这样的方式去搪塞他们了。
二、提问后要留有充足的等待时间
提问后的等待时间，是指提问后留给学生的思考时间。许多教师在课堂提问中吝于给学生等待时间，这便无形中增加了问题的难度，且有时有意无意表露出不耐烦的神情，这都会给回答者造成一定的压力。此时，学生如果不能马上答出，教师的做法往往是将问题转嫁给他人或将问题再问几遍后便代答了。长此以往，学生必将对教师产生一种依赖性而使其主动性的发挥受到抑制。反之，教师若能在提出问题后，给予学生恰当的等待时间将有如下好处：1）可使学生回答较多的内容；2）可使学生主动、恰当的回答，减少卡壳现象；3）可增加学生回答问题的信心，增多创造性思维成分，提高学生学习积极性；4）可减少以教师为中心的现象，增强师生间情感交流和相互影响。由此可见，教师在课堂提问中应视学生程度而较好地去把握提问后的等待时间，而且在提问时一定要保持积极的心态，要有耐心。另外，在学生一时答不上的情况下，不要轻易代答，应善于引导，留给学生主动探究、积极思考的余地，从而有意识地培养学生自主学习能力。
例如：在数学教学中，常常会遇到一些思维难度较大的问题，比如新教材中增加的“解决问题的策略”这类问题，它对学生的思维能力要求较高，让学生常有做“奥数”题的感觉。在六年级下册教材中出现的“用‘转化’的策略解决问题”则更让相当一部分学生感到“头疼”。为了不让课堂变成某些聪明学生的“独角戏”，我注意“个体独立思考”与“小组合作交流”相结合，“动眼观察”与“动手操作”相结合，让学生展开辩论，在思辩中剖析问题、交流思路，努力让每一位学生尝试“替换”感受“转化”，自觉形成运用策略的意识。尤其“转化”这一策略与以往所学习的策略有所不同，它不像“列表”“替换”“假设”等策略那样能总结概括出具体的方法，有摸得着、看得见的形象的模式，“转化”是一种数学思想，是运用多样化的思维方式对问题进行分析，从不同角度进行思考的结果，它是学生思维广度和灵活性的体现。而学生思维的差异是客观存在的，因此需要给学生一定的时间和空间去感悟。在教学中，为了体现“策略”之博爱，我充分发挥聪明学生的“抛砖”作用，引出问题让大家思考，同时不断鼓励学生“知其然并知其所以然”，并从心理上打消部分学生的畏难情绪，允许他们“慢一拍”。让学生随着知识的积累、时间的推移、心智的成熟而不断提高运用策略的能力。
三、让学生主动参与学习进程
学生是认知的主体，知识靠他们主动思维去获取．学生质疑能力的培养也只有在学生主动参与的过程中才能实现，为此，教师各种教学方法的运用都应注意启发性，要不断激发和保护学生的学习兴趣，把学生探究新知的认知活动变成他们的心理需求，让学生自始至终以积极的态度参与教学进程．教师要精心创设问题情境，激起学生的思维冲突，为学生思考和发挥提供最大的时间和空间，加强小组的合作与交流，让每个学生都参与问题的讨论，从而提出新的问题，有效地促进学生主动参与和全程参与，同时要教育学生先三思而行，只有多思多问，才能引导学生无疑处见疑，乃至通过思考发现真理。
营造良好氛围让学生有话想说
心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决与是否有一个良好的教学氛围。师生要进行“心与心的对话交流”。教师要创设宽松、和谐的教学环境。宽松和谐的教学氛围能帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕斥责、讥笑的担忧，从而为学生提问创造良好的外部空间。[2]因此课堂教学中我尽量让学生体会到开始时，学生不一定能提出什么样有价值的问题，可能只是有一些自己的想法要说。有一点自己的看法要提出来，这些想法、看法多了可能就会形成问题。我们要鼓励学生有话就说，有疑就问，建立教学过程中师生民主、平等的关系，营造一种宽松民主的教学氛围。在老师的引导、启发下，多鼓励学生发表自己的见解，老师要耐心倾听学生提出的各种问题，哪怕只是对问题的思考有一点点闪光的地方，都应该给予肯定。教师一个亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的距离。
一、给予学生发问的机会
很多时候，学生的一些问题都是在教师教学过程中的一刹那间在头脑里“灵光一现”，这时有的孩子便是脱口而出了，这便成了课堂上的“随意插嘴”。请善待这个时候的“插”，抓住这一点火花。此时让他说出他的问题，可能耽误的是课堂的一点时间，打断的是教师的所谓课堂节奏。而收获的则可能是学生的一个问题，学生下次还想提问题的愿望。学生以后才有了还想说的话。可是，如果不让他说呢？我想，每一位老师在课堂上都遇到过这种情况：学生高举着小手半天，终于得到了可贵的发言机会，可是站起来后却说不出话来，原因是忘了，那个灵感在一溜烟间遛走了：又或是另一种情况，一个学生插嘴了，遭到了训斥，几次以后，他便不敢再说了，久而久之，就成了无话想说。我们不是都看到了小学生从一年级到六年级的变化了吗？所以不论是日常课还是公开课，多留意孩子那只高举着的小手，多给他们一些说出来的机会，不要再用课后讨论这样的方式去搪塞他们了。
二、提问后要留有充足的等待时间
提问后的等待时间，是指提问后留给学生的思考时间。许多教师在课堂提问中吝于给学生等待时间，这便无形中增加了问题的难度，且有时有意无意表露出不耐烦的神情，这都会给回答者造成一定的压力。此时，学生如果不能马上答出，教师的做法往往是将问题转嫁给他人或将问题再问几遍后便代答了。长此以往，学生必将对教师产生一种依赖性而使其主动性的发挥受到抑制。反之，教师若能在提出问题后，给予学生恰当的等待时间将有如下好处：1）可使学生回答较多的内容；2）可使学生主动、恰当的回答，减少卡壳现象；3）可增加学生回答问题的信心，增多创造性思维成分，提高学生学习积极性；4）可减少以教师为中心的现象，增强师生间情感交流和相互影响。由此可见，教师在课堂提问中应视学生程度而较好地去把握提问后的等待时间，而且在提问时一定要保持积极的心态，要有耐心。另外，在学生一时答不上的情况下，不要轻易代答，应善于引导，留给学生主动探究、积极思考的余地，从而有意识地培养学生自主学习能力。
例如：在数学教学中，常常会遇到一些思维难度较大的问题，比如新教材中增加的“解决问题的策略”这类问题，它对学生的思维能力要求较高，让学生常有做“奥数”题的感觉。在六年级下册教材中出现的“用‘转化’的策略解决问题”则更让相当一部分学生感到“头疼”。为了不让课堂变成某些聪明学生的“独角戏”，我注意“个体独立思考”与“小组合作交流”相结合，“动眼观察”与“动手操作”相结合，让学生展开辩论，在思辩中剖析问题、交流思路，努力让每一位学生尝试“替换”感受“转化”，自觉形成运用策略的意识。尤其“转化”这一策略与以往所学习的策略有所不同，它不像“列表”“替换”“假设”等策略那样能总结概括出具体的方法，有摸得着、看得见的形象的模式，“转化”是一种数学思想，是运用多样化的思维方式对问题进行分析，从不同角度进行思考的结果，它是学生思维广度和灵活性的体现。而学生思维的差异是客观存在的，因此需要给学生一定的时间和空间去感悟。在教学中，为了体现“策略”之博爱，我充分发挥聪明学生的“抛砖”作用，引出问题让大家思考，同时不断鼓励学生“知其然并知其所以然”，并从心理上打消部分学生的畏难情绪，允许他们“慢一拍”。让学生随着知识的积累、时间的推移、心智的成熟而不断提高运用策略的能力。
三、让学生主动参与学习进程
学生是认知的主体，知识靠他们主动思维去获取．学生质疑能力的培养也只有在学生主动参与的过程中才能实现，为此，教师各种教学方法的运用都应注意启发性，要不断激发和保护学生的学习兴趣，把学生探究新知的认知活动变成他们的心理需求，让学生自始至终以积极的态度参与教学进程．教师要精心创设问题情境，激起学生的思维冲突，为学生思考和发挥提供最大的时间和空间，加强小组的合作与交流，让每个学生都参与问题的讨论，从而提出新的问题，有效地促进学生主动参与和全程参与，同时要教育学生先三思而行，只有多思多问，才能引导学生无疑处见疑，乃至通过思考发现真理。