在研读课标中成长
---------小学语文四年级下册
各位评委老师大家好。语文是母语教育的课程，语文教学是理解和运用祖国语言文字的过程。“ 语文素养 ” 是课标中比较引人注目的核心概念。今天我将结合课标，说一说义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册教材。我将从三个方面为大家进行解读。
第一方面：理论引领，说课程标准。
（一）课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
(二) 课程的基本理念
1、全面提高学生的语文素养。即使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
2、正确把握语文教育的特点。新课标强调语文教育不是刻意追求语文知识的系统和完整，而是在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、积极倡导自主合作探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作、学会创新。
4、努力建设开放而有活力的语文课程。
（三）语文课程目标
语文课程以全面提高学生的语文素养为总目标，从“三个维度”提出，各学段又从“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”几方面提出了具体的目标。
第二学段作为一、三学段的枢纽，除了一以贯之的目标，还应达到：识字写字目标，要求学生有初步的独立识字能力；阅读目标，要求学生初步学会默读，初步把握文章的主要内容，课外阅读总量不少于 40 万字；习作目标，要求学生乐于书面表达，学习修改习作中有明显错误的词句；口语交际目标，要求学生听人说话能把握主要内容，并能简要转述；综合性学习目标，要求学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动 。
纵观三个学段目标，侧重点各有不同：低段侧重识字写字和正确朗读的训练；中段关注词、句、段的理解；高段侧重句、段、篇的训练。三个学段环环相扣，螺旋上升。
第二方面：纵横联系，说本册教材体系。
本册是中段的最后一册教材，是低段教材的延续，又是高段教材的铺垫，教材准确体现了语文教学的整体性、阶段性和连续性。同时还具有鲜明的特点:
1、题材的多样性
本册共有课文32篇，包括精读课文17篇，略读课文15篇，教材后面还附有8篇选读课文。涵盖了古、今、中、外的内容；设计了八个单元专题，依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生等内容，体现了丰富的人文内涵。
2、体裁的多样性
本册教材选用了多种体裁的课文，有古诗词、现代诗、说明文、记叙文等。第一次出现了“词”这种体裁，意在使学生初步感受词的语言美、押韵美。
3、为“自主、合作、探究”的学习方式提供了平台。
教材中，单元前的“导语” 、课与课之间的“链接语” 、课文中的“泡泡语” ，给了学生更多的学习指引。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。学生通过阅读教科书，即使没有教师的指导，也能通过自主合作探究的方式来学习。
第三方面：灵活运用 ，说单元课例。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。本册既要完成中段阅读目标，又为高段阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用。以第五组课文为例：本组课文围绕“热爱生命”这一专题展开，选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考和感悟。本组课文除了落实识字写字目标外，应重点落实本学年阅读目标——把握课文主要内容；本单元的阅读目标——体会含义深刻的语句，感受生命的美好。
课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，如何利用好教材，让语文课成为语文生活的铺垫呢？下面，我将以本单元的第三篇课文《生命 生命》为例来谈谈我的认识。
《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁，形象描写与理性思考有机结合。四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习，引发学生对人生、对生命的思考和感悟，降低本课教学难度。
首先，三维目标要明确。
知识与能力上：正确、流利、有感情地朗读课文，正确读写“震撼、欲望、糟蹋、骚扰”等词语；把握课文的主要内容；背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法上：通过反复阅读课文，画出感受最深的语句，抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子的深刻含义。
情感态度价值观上：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。
把握课文的主要内容，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的深刻含义，既是教学重点也是教学的难点。
根据教学的重难点，我采用品读课文、交流讨论、抒写感言等方法，提升对生命的认识，升华文本内涵。
具体教学过程如下：
1、整体把握，梳理脉络：
把握课文主要内容是中段阅读教学的重点，是学生与文本对话的必修课。本文主要讲述了“飞蛾求生” “瓜苗生长” “倾听心跳” 三件小事。在学生能够把课文读正确、读流利的基础上，引导学生默读课文，并用简练的语言来概括三个事例。在学生把握课文主要内容之后，教师可作适当地引导： “你是怎样概括出来的？能把你的经验传授给大家吗？”并及时提炼： “先概括课文每个自然段讲了什么，再把它们连成一段通顺的话，这就是课文的主要内容。这在本册语文园地八“我的发现”中将有更加详细的渗透。
接着引导学生提出有价值的问题，学会提问也是中段阅读教学的基本要求，同时从学生的提问中又能窥见学生对文本的把握情况。有的问题可以在第一课时直接解决，对于本课含义深刻的句子的理解，(1、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。2、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。)可以先保留，让学生在品读完课文后再去解决。
2、以读悟情，品味语言
语文课程标准明确提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《生命 生命》一文中这些含义深刻的句子既是本课教学重点，也是教学难点。为了实现有效阅读，我采用自主学习五步曲：读——划——谈——想——再读。 以“飞蛾求生”为例，引导学生默读课文第 2 自然段，划出让你感动的句子。谈一谈你从中感受到了什么？你是从哪些词语中感受到的？（挣扎、极力）接着围绕重点句“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”展开对话。接着进一步引导学生思考：飞蛾那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？引导学生走进文本后，再指导朗读。这种“读中品——品中悟——悟后再读”的生本对话，层层深入，让学生品读句子、学会方法的同时，还真切地感悟到生命的珍贵。再熟读成诵，积累语言。
3、拓展文本，实现心灵的共鸣
除了让学生与文本对话之外，还应当让学生走进作者的内心世界，再如研读作者“静听心跳”这一事例中，对于含义深刻的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”的理解，我适时拓展文本：
作者杏林子自12岁起，患“类风湿性关节炎”，一生与病魔纠缠未休，全身关节大部分遭到损坏。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，先后出版多部文集，成为台湾著名作家。创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。著有《杏林小记》、《生之歌》等作品。
引导学生扣紧“白白地糟蹋”“好好地使用”，联系课文和生活实际说说，怎样是白白地糟蹋？怎样是好好地使用？
4、升华情感，写生命感言。
语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构。教学《生命 生命》时，为了点燃学生思维的火花，引导学生书写对生命的感悟，除了作者的感悟外，我出示拓展文本：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。——杏林子 每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭…… ———张海迪
人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。一个人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样，在他临死的时候，他可以说我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为了解放全人类而斗争。 ———苏联作家 奥斯特洛夫斯基
同学们，你的生命感悟是什么呢？” 让学生在语言中感受生命，启迪心灵的智慧，抒写生命的感言。
实现语文课与语文生活的通道，还可以让学生在学完《生命 生命》一文后，围绕“热爱生命”这一主题走进生活的课堂：积累热爱生命的格言、欣赏热爱生命的图片、观察生命现象、推荐阅读杏林子的著作、海伦凯勒的《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、张海迪的《轮椅上的梦》等书籍。在形式多样的生活课堂里，张扬学生的个性，培养学生广泛的阅读兴趣。
另外，识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯。新课标更加重视写字与书法的学习。特别强调 “ 正确的写字姿势 ” 和 “ 良好的写字习惯 ” ，强调书写的规范和质量。本课的识字教学可采取自主识字方法，引导学生自己发现识字规
律，总结识字方法。如同音字、形近字辨析的方式。（扰──拢；限──狠、蹋──踏等。）小学生要随堂练习，天天练字 ，难写的字教师要范写。
最后，我想引用叶圣陶先生的话来认识我们的语文教学，他说，我想“教育”这个词，往精深的方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可是就粗浅的方面说，“养成好习惯”一句话也就说明了问题。……教识字教读书只是手段，养成他们的语言的好习惯，也就是思想的好习惯，才是终极目标。
在研读课标中成长
---------小学语文四年级下册
各位评委老师大家好。语文是母语教育的课程，语文教学是理解和运用祖国语言文字的过程。“ 语文素养 ” 是课标中比较引人注目的核心概念。今天我将结合课标，说一说义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册教材。我将从三个方面为大家进行解读。
第一方面：理论引领，说课程标准。
（一）课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
(二) 课程的基本理念
1、全面提高学生的语文素养。即使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
2、正确把握语文教育的特点。新课标强调语文教育不是刻意追求语文知识的系统和完整，而是在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、积极倡导自主合作探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作、学会创新。
4、努力建设开放而有活力的语文课程。
（三）语文课程目标
语文课程以全面提高学生的语文素养为总目标，从“三个维度”提出，各学段又从“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”几方面提出了具体的目标。
第二学段作为一、三学段的枢纽，除了一以贯之的目标，还应达到：识字写字目标，要求学生有初步的独立识字能力；阅读目标，要求学生初步学会默读，初步把握文章的主要内容，课外阅读总量不少于 40 万字；习作目标，要求学生乐于书面表达，学习修改习作中有明显错误的词句；口语交际目标，要求学生听人说话能把握主要内容，并能简要转述；综合性学习目标，要求学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动 。
纵观三个学段目标，侧重点各有不同：低段侧重识字写字和正确朗读的训练；中段关注词、句、段的理解；高段侧重句、段、篇的训练。三个学段环环相扣，螺旋上升。
第二方面：纵横联系，说本册教材体系。
本册是中段的最后一册教材，是低段教材的延续，又是高段教材的铺垫，教材准确体现了语文教学的整体性、阶段性和连续性。同时还具有鲜明的特点:
1、题材的多样性
本册共有课文32篇，包括精读课文17篇，略读课文15篇，教材后面还附有8篇选读课文。涵盖了古、今、中、外的内容；设计了八个单元专题，依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生等内容，体现了丰富的人文内涵。
2、体裁的多样性
本册教材选用了多种体裁的课文，有古诗词、现代诗、说明文、记叙文等。第一次出现了“词”这种体裁，意在使学生初步感受词的语言美、押韵美。
3、为“自主、合作、探究”的学习方式提供了平台。
教材中，单元前的“导语” 、课与课之间的“链接语” 、课文中的“泡泡语” ，给了学生更多的学习指引。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。学生通过阅读教科书，即使没有教师的指导，也能通过自主合作探究的方式来学习。
第三方面：灵活运用 ，说单元课例。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。本册既要完成中段阅读目标，又为高段阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用。以第五组课文为例：本组课文围绕“热爱生命”这一专题展开，选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考和感悟。本组课文除了落实识字写字目标外，应重点落实本学年阅读目标——把握课文主要内容；本单元的阅读目标——体会含义深刻的语句，感受生命的美好。
课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，如何利用好教材，让语文课成为语文生活的铺垫呢？下面，我将以本单元的第三篇课文《生命 生命》为例来谈谈我的认识。
《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁，形象描写与理性思考有机结合。四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习，引发学生对人生、对生命的思考和感悟，降低本课教学难度。
首先，三维目标要明确。
知识与能力上：正确、流利、有感情地朗读课文，正确读写“震撼、欲望、糟蹋、骚扰”等词语；把握课文的主要内容；背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法上：通过反复阅读课文，画出感受最深的语句，抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子的深刻含义。
情感态度价值观上：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。
把握课文的主要内容，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的深刻含义，既是教学重点也是教学的难点。
根据教学的重难点，我采用品读课文、交流讨论、抒写感言等方法，提升对生命的认识，升华文本内涵。
具体教学过程如下：
1、整体把握，梳理脉络：
把握课文主要内容是中段阅读教学的重点，是学生与文本对话的必修课。本文主要讲述了“飞蛾求生” “瓜苗生长” “倾听心跳” 三件小事。在学生能够把课文读正确、读流利的基础上，引导学生默读课文，并用简练的语言来概括三个事例。在学生把握课文主要内容之后，教师可作适当地引导： “你是怎样概括出来的？能把你的经验传授给大家吗？”并及时提炼： “先概括课文每个自然段讲了什么，再把它们连成一段通顺的话，这就是课文的主要内容。这在本册语文园地八“我的发现”中将有更加详细的渗透。
接着引导学生提出有价值的问题，学会提问也是中段阅读教学的基本要求，同时从学生的提问中又能窥见学生对文本的把握情况。有的问题可以在第一课时直接解决，对于本课含义深刻的句子的理解，(1、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。2、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。)可以先保留，让学生在品读完课文后再去解决。
2、以读悟情，品味语言
语文课程标准明确提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《生命 生命》一文中这些含义深刻的句子既是本课教学重点，也是教学难点。为了实现有效阅读，我采用自主学习五步曲：读——划——谈——想——再读。 以“飞蛾求生”为例，引导学生默读课文第 2 自然段，划出让你感动的句子。谈一谈你从中感受到了什么？你是从哪些词语中感受到的？（挣扎、极力）接着围绕重点句“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”展开对话。接着进一步引导学生思考：飞蛾那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？引导学生走进文本后，再指导朗读。这种“读中品——品中悟——悟后再读”的生本对话，层层深入，让学生品读句子、学会方法的同时，还真切地感悟到生命的珍贵。再熟读成诵，积累语言。
3、拓展文本，实现心灵的共鸣
除了让学生与文本对话之外，还应当让学生走进作者的内心世界，再如研读作者“静听心跳”这一事例中，对于含义深刻的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”的理解，我适时拓展文本：
作者杏林子自12岁起，患“类风湿性关节炎”，一生与病魔纠缠未休，全身关节大部分遭到损坏。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，先后出版多部文集，成为台湾著名作家。创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。著有《杏林小记》、《生之歌》等作品。
引导学生扣紧“白白地糟蹋”“好好地使用”，联系课文和生活实际说说，怎样是白白地糟蹋？怎样是好好地使用？
4、升华情感，写生命感言。
语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构。教学《生命 生命》时，为了点燃学生思维的火花，引导学生书写对生命的感悟，除了作者的感悟外，我出示拓展文本：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。——杏林子 每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭…… ———张海迪
人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。一个人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样，在他临死的时候，他可以说我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为了解放全人类而斗争。 ———苏联作家 奥斯特洛夫斯基
同学们，你的生命感悟是什么呢？” 让学生在语言中感受生命，启迪心灵的智慧，抒写生命的感言。
实现语文课与语文生活的通道，还可以让学生在学完《生命 生命》一文后，围绕“热爱生命”这一主题走进生活的课堂：积累热爱生命的格言、欣赏热爱生命的图片、观察生命现象、推荐阅读杏林子的著作、海伦凯勒的《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、张海迪的《轮椅上的梦》等书籍。在形式多样的生活课堂里，张扬学生的个性，培养学生广泛的阅读兴趣。
另外，识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯。新课标更加重视写字与书法的学习。特别强调 “ 正确的写字姿势 ” 和 “ 良好的写字习惯 ” ，强调书写的规范和质量。本课的识字教学可采取自主识字方法，引导学生自己发现识字规
律，总结识字方法。如同音字、形近字辨析的方式。（扰──拢；限──狠、蹋──踏等。）小学生要随堂练习，天天练字 ，难写的字教师要范写。
最后，我想引用叶圣陶先生的话来认识我们的语文教学，他说，我想“教育”这个词，往精深的方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可是就粗浅的方面说，“养成好习惯”一句话也就说明了问题。……教识字教读书只是手段，养成他们的语言的好习惯，也就是思想的好习惯，才是终极目标。