10.1我个人认为，学校必须有课程评价，这一点无可厚非，但该校的的课程评价有一定的问题，试想如果王刚不是被学校的要求所左右的话他的游泳成绩是不会降到“B”的，赵东和孙旭的优势也没有表现出来。在实施新课程的大环境下，评价机制课程评价要要充分展示学生的个性，要让有优势项目的同学在这方面行到发展。以免样样通样样松。要把考查科目的优势科目分别对待。对不同的学生也要有不同考察目标。一定要多元，多角度。以教师作为评价对象的教育评价的主体就不再是单一的了，它可以是学校和学生等；同样，对学校进行评价时，评价主体也是多元的，可以是教育行政部门、教师和学生等。 “双向性的评价”可以使主客体相互转化，促进平等，有利于改进工作，提高教育质量，这也是与素质教育评价的目的相符的。
10.2新课程改革中确实存在着如案例中所说的问题。面对新一轮课程改革，各个学校正按“新的课程标准”的改革要求，按“理论先导、点上实验、面上推广”的工作部署，如火如荼地进行。然而，学校在课程改革实践过程中，由于受到多方面因素的影响，或多或少存在一些问题，有表面上的，也有较深层次的，突出表现为“雷声大，雨点小”，课程改革成功的案例比较少。还是升学率为考核的主要目标，教学方式也没有多大改变，由于只注重形式不但没有整体提高学生的素质反而让人感到现如今的学生大不如以前，所谓的成功经验也经不起实践的检验。改革是必须的但要因地制宜。不能搞一刀切。更不要拘泥于某种形式。传统的东西也有很多值得继承。
10.3“这是很正常的事情，这个年龄段的学生都这样，只要了解他们的心理特征，有针对性地进行引导和教育，不会出现大的问题。”作为教师这样说有一点不负责任，现在的学生不好管占多数，但不是所有。现象也是正常的，这和每个学生的个体因素有关系。有的学生很听话，有的学生性格外向，如案例所说，但是要认识问题出现的原因，现在的中学生和家长有代沟是正常的，因为他们和父母毕竟不是同龄人，对事物的认知也存在着差异，和家庭文化底蕴也有一定的关系，但学校做为教育人的主体要承担更大的责任，在对学生教育方面要承担这个责任的，要及早的给予这方面的引导。要让学生认识到这种思想的个人的发展的危害，要加强传统美德的教育。要让学生怎样去尊敬父母。怎样与人相处与交往。
10.4教育教学权的表现形式应该是不拘一格、多种多样的。从课内到课外，从校内到校外，只要是存在教育教学资源的地方，都可以成为教师行使教育教学权利的用武之地。作为教师表现在德育教育方面，应该为人师表。在传授知识方面。教师的科学引领可以使学生的学习效果实现最优化，学生的实践能力在这个过程中会得到真正的培养和锻炼。让学生有理想、有知识会做人。开展活动，总结收获。丰富多彩的团队活动是学生学习生活的精神文化食粮，通过活动促团结赢合作出成绩，是大有可为的。教师的教育教学权，当以这种表现形式为基。让学生掌握更多的生存能力，同时还要让学生知法，懂法，有团队精神和合作意识。
11.1如何理解学生的心理发展？
心理发展具有一定的方向性和顺序性 心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序，心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展的。 心理发展具有不平衡性 心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。 心理发展具有普遍性和差异性 人类心理发展规律具有普遍性，个体心理发展在发展进程、内容、水平等方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性统称为心理发展的差异性。 心理发展具有阶段性和连续性 个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的
连续性进程。就发展的全程而言又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。心理发展过程是两者统一的过程。 心理发展具有年龄特征 发展心理学将人的一生全程划分为数个不同的心理发展阶段，每个阶段的心理发展都有着与其它各年龄阶段不同的典型特征，这些最一般、最本质、最典型的心理特征就是年龄特征。 心理发展是天性和教养共同作用的结果 先天素质和环境影响在人的发展中哪个更重要？儿童发展是由出生时就已建立好了的模式决定的？还是受出生后的经验的影响？这些基本理念很重要，它影响到我们如何对待儿童。
11.2请你结合社会生活实际谈谈农民工随迁子女义务教育政策执行过程中可能遇到的困难，
及可以尝试解决的方法。
国务院出台的《若干意见》，充分肯定了农民工在我国经济社会发展中的地位和作用，深刻阐述了解决好农民工问题的重要性、紧迫性和长期性，明确提出了做好农民工工作的指导思想、基本原则和政策措施。落实好这个文件，解决好农民工外出务工遇到的困难和问题，必将会极大地保护和调动广大农民工的积极性，推动城乡共同繁荣，促进社会和谐稳定。农民工子女也和有同等的受教育的权利。这是《中华人民共和国教育法》规定的内容，但这一权利的享有确实存在一定的困难。因为农民工子女随迁具有很多不确定性和稳定性。再加之我国教育资源的不足，因此有关他们义务教育政策的执行一定会很难。比如说学校规模，教师资源，人们的思想意识中对名校的选择及某些城市学校对农村孩子的歧视等，解决这一问题的关键是加大政府的投入力度，平衡经济发展规模，加快经济发展，缩小城乡差别等。 11.3请结合案例从形式或者内容的层面剖析当今基础教育传统教师文化的现实。
教师文化的内涵可以从文化内容和文化形式两个方面加以分析。所谓教师文化的内容， 是指教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、价值取向、思维方式、态度倾向与行为方式等。其中价值取向与思维方式属于深层因素，内隐于人的内心，属于隐性文化；而态度倾向与行为方式是表层因素，形发于外，是可直接观察到的，属于显性文化。其中隐性文化对显性文化起制约、支配的作用，因此，作为教师文化的核心的价值取向与思维方式，决定着教师教育教学活动直接产生影响的态度倾向与行为方式。所谓教师文化的形式，是指教师与同事之间关系的特定联接方式。 总之，教师文化是一种复杂的社会文化和心理现象。要想正确地描述、解释和评价各种类型的教师文化，并不是一件轻而易举的事情。不同的人可能会有不同的看法和观点。首先，从文化内容上应树立与课程改革相适应的价值取向；其次，从文化形式上能从个人主义、派别主义走向自然合作；最后，我们更期望，通过教师文化的发展与转型，促进教师的发展和课程的变革，使学校成为一个教师相互学习的场所，成为教育变革的策源地。
11.4以上案例反映的是教师文化建设中哪种策略面临的现实难题，你认为怎样做可以克服这一难题，并结合自身教育教学实际谈一谈如何进行教师文化建设。
教师文化建设要重视人文氛围营造，建立一种充满温馨、尊重、理解的工作和学习 环境。首先是用高雅艺术熏陶渐染教师的心灵，使之更清澈灵动细腻高尚。积极向上是人的天性，没有人自甘落后，在学校这个熔炉中加强学习是人人的共识。如果学校提供良好的学习条件、建立了学习的制度，领导带头学习，必将形成一个有效的学习型组织，使教师的才能得到更好的发挥，把个人的卓越转化为团队的卓越，使教师的合力通过有效的整体合作融开阔眼界---请进来和走出去。请教学、教改方面的专家到学校做报告，开阔教师们的视野。有计划选派优秀教师外出学习考察，提升品位。教师与领导、教师与学生之间的相互尊重，促进相互之间的信赖和欣赏，让所有的人体验并感激生命的赐予，用每一天的灿烂微笑来面
对美好的生活，用微笑来感染身边的人。我们将有目的的继续深化群团活动，广泛开展活动，交流感情、增进了解、增进友谊，同时实施团队奖励，如教研组、年级组、课题组，根据团队成绩效作出奖励，将个体优势转化为集体优势，体现优势互补，成果共享，促进共同发展，温馨的团队氛围让教师体验不一般的友情、亲情、增强幸福感。
12.1. 新课程下学生学业评价新趋向体现在哪些方面？
(一)从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价，新课程强调学生学业评价，关注学业活动和过程本身，关注学生参加学习活动的主动性，关注“学生个体的内省标准”，关注学生搜集信息、资料和分析运用信息、资料的活动过程及其表现，关注学生与同伴交流、合作过程中的表现。(二)从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价，新课程主张进行发展性评价，以促进学生的全面、和谐、可持续的差异性发展为目的。学生的全面、和谐发展就是学生自身各方面的和谐发展，但是这不等于平均发展。每个学生都应该发展自己的特长和兴趣，充分挖掘自己的潜能，形成有个人特色的知识技能结构、能力结构、情感、态度和价值观体系。( 三)从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价。新课程的表现性评价是通过评价学生在完成实际任务过程中特有的表现，对学生的知识应用能力、实践创新能力、学习的情感水平和价值观等做出评定。 它关注的不是知识与技能的记忆和再现，而是学生对知识的应用能力和技能的实践能力，评价的是学生的思维水平、创造能力、情感态度和价值观的发展状况和趋向。
12.2请结合以上材料分析，学生文化为什么需要家长和教师的引导，教师对待学生文化应该有怎样的态度和做法。
对学生（孩子）的教育不只是家长责任，学校教师更应当承担责任要的责任，特别是教学过程中的教学评价，因为教学评价其中的一种功能，就是导向的功能，既然是导向，它就有一个指挥的作用。教学评价怎么评，我们的学生就怎么学，教师就怎么教，我们的学校就怎么管。所以说教学评价是教学的指挥棒，一点也不过分。关于教学评价，它涉及到我们对学生学习的评价，教师教学的评价，学校教学管理的评价。这三种评价是相互联系的，但是，这三种评价的核心，是对学生学习的评价。因此，在我们这个专题里面，我们主要探讨的是对学生学习的评价，也涉及对老师教学的评价。
12.3请结合教育教学工作实际，谈谈对基于过程哲学思想的知识观的理解。
过程哲学的创始人是英国数学家、逻辑学家A.N.怀特海，其后的主要代表是C.哈特肖恩。怀特海把宇宙的事物分为“事件”的世界和“永恒客体”的世界。事件世界中的一切都处于变化的过程之中，各种事件的综合统一体构成机体，从原子到星云、从社会到人都是处于不同等级的机体。机体有自己的个性、结构、自我创造能力，机体的根本特征是活动，活动表现为过程。哈特肖恩继承和发展了怀特海的观点，而且表现出更加浓厚的宗教唯心主义色彩。他强调“连续性”这个概念，认为万物都是有感觉的，有心灵的。一个机体的感觉由组成机体的各种细胞的感觉所组成，而细胞的感觉又由更简单的物理实体（原子、电子、质子等）的感觉所组成，于是从机体内的最低级的感觉逐渐走向高级的感觉，形成一个感觉的连续统，即感觉之流。哈特肖恩在这种泛心论的基础上，认为上帝是有意识的，是无所不知的，万物都包摄于上帝之中。
12.4请结合教师专业标准为自己设计专业发展规划。
在专业知识方面必须具备本学科的基本知识，了解了一些先进的课改理念、方法， 从事教学工作十余年,能不断更新自己的教学理念，以课改为契机，教学中能注入全新的教育教学理念。平时除了认真钻研教材、潜心备课之外，也善于取他山之石，巧为自己之用，坚持“以人为本”的理念。（2）专业技能能自主对教材进行较灵活的处理，有自己的教学思路，
注重培养学生养成良好的学习和合作能力，把学习的主动权还给学生，为学生提供创造的空间。能根据需要，自己设计制作课件，运用“班班通”以提高教学效果。
作为班主任，有较丰富的教育经验，对于班级管理有自己的思路与做法，能较好的培养学生的习惯，形成良好班风。能经常反思自己的教育教学行为，做出适当的改变。加强学生的安全教育，对学生进行珍惜生命的教育。（3）专业情意对教师工作能认真对待，对学生有强烈的责任心、爱心，能遵守教师职业道德，对工作群体有合作、交流意识，肯于奉献。
13.13.试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用。
毋庸置疑。同时，我们也应该正确认识到，效应的使用，要有科学的依据，要有合理的选择，要有正确的方法。不能滥用，不能盲从，不能无原则性地套用，不能无针对性地瞎用。我们要与时俱进地运用效应原理，更要实事求是和脚踏实地地运用好效应原理；这样才能取得真正事半功倍的收效，才能切实体现效应的内在含义和教育意义。
（1）合理选择效应是有规律的，而效应的应用则是中性的、两可的，即应用得好，可以起到积极的正面作用，应用得不好效应的应用规则，掌握效应的原理，对于我们的教育很有现实意义和实践价值。这一点则反之。这里首先涉及一个合理选择的问题。
（2）综合应用第一是不同领域的综合应用。例如首因效应、近因效应（系列位置效应）在教育领域和管理领域给我们的启示。
13.2请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能。
教育功能是班级文化的首要功能，也是区别于其他组织文化的最主要特征。班级文 化作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，它所形成的一种“社会——心理动力 场”，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。班级文化是以班风、学 风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文 化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用，这种教育功能不同于课堂教育，它虽是无形的， 但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操， 塑造着学生的灵魂。其次是凝聚功能。班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。 这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意思。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到
13.3分析教师行动研究的基本过程
行动研究的过程
1．对教育教学过程进行回顾，发现明确问题
教师借助内省和对话审视自己的行为，对自己熟悉的观念提出质疑，而且可以是对新的教学理念或教学模式的质疑，以及新的理论、新的模式与自己已有经验的比较中产生的各种想法。 2．分析问题、寻找问题的症结 。 教师通过对问题的分析和界定，把那些只能用模糊语言进行描述的问题转化为能用比较准确的概念说明其实质的问题，使对教学现状的反思提升到对教学本质的把握，从而找准问题的症结。 3.假设一种或多种解决问题的办法或途径 教师根据自己对教学对象的了解，对自己的经验以及所能收集到的资料的分析把握，形
成解决办法的不同设想，用来解释情境，从而形成一个总体的行动计划。 4．实践、尝试解决问题 ， 由于行动研究的根本目的是解决实践中的问题，因此，在这一阶段既要按总体计划实施行动，同时又要对行动情况进行观察记录，收集有关资料，不断分析，充分考虑现实因素的变化，根据需要作出适当的调整，保证计划顺利实施。 5．反思总结 。 对整个过程进行反思，进一步明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题需要进一步解决，并在此基础上发现新的问题或提出新的假设。
13.4谈谈你对课程本质的理解。
这是人们在处理课程与教学，或者处理课程论与教学论关系问题时出现的观点。坚持“大课程论”的学者，趋向于课程实施就是教学，认为，“站到人和儿童的本性是‘活动’的高度，把课程看成是‘一段教育进程’，课程将不仅仅是存在于‘观念状态’的可以分割开的‘计划’、‘预期结果’或‘经验’了，课程根本上是生成于‘实践状态’的无法分解的、整体的‘教育’活动”。“课程实质上就是实践形态的教育”，“课程实施实际上也就是教学”。也有学者认为，“教学过程是对课程计划的实施过程”，认为凡是依照教育部颁布的课程标准进行的教学就是正常化的教学，凡是未按照课程标准施教的都是不正常的，是应该加以改变的。这实质上是将课程实施过程与教学过程等同视之。；尽管所谓课程实施，就是把计划付诸于实践的过程它是达到预期的课程目标的基本途径。对课程实施的看法，仁者见仁，智者见智，但无论如何其本质都是提高受教育者的文化素质和道德休养。
14.1简述学习倦怠的产生原因。
在学生的整个学习生涯中，不免会发生学习倦怠的现象，造成学生学习倦怠的原因是多方面的，需要社会、家庭、学校能够多方面配合，营造和谐的大环境，增强学生的学习信心。
家长的过分期望，造成学习倦怠。家长过高的要求、不切实际的目标以及没完没了的数落使孩子产生巨大的心理压力，谈学色变。这些压力如果长时间得不到缓解，就会产生焦虑、烦躁最终导致对学习的厌倦。
学校的评价制度，造成学习倦怠。学生的课业负担越来越重，特别是学习上本来就有困难的学生，在巨大的压力下，他们什么都学不好，教师又加班加点，搞题海战术，弄得学生身心疲惫，视上学为畏途。
社会的不良信息，造成学习倦怠。当前，让学生分心的事情很多，如电视、上网、游戏等等，既浪费了很多时间，当学生遇到一些不健康的信息的时候，对学生会造成很大的影响。这些往往比学习更能吸引学生的眼球，从而学生对学习失去兴趣，产生学习倦怠。
个人价值观的迷失，造成学习倦怠。
不良的学习风气，造成学习倦怠。
14.2教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。
1、加强教育科研是推动教育改革与发展的需要
高度重视教育科研已经成为教育领域中不可阻挡的一大趋势。教育工作者只有积极投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求发展，在发展中求创新，才能使教育具有旺盛的生机和活力，才能紧扣时代的脉搏，跟上时代的步伐。
2、加强教育科研是全面提高教育教学质量的需要
教育科研必须以学校教育教学工作为中心，以提高教育教学质量为目的，植根于学校的教育教学工作之中，为学校的教育教学服务。
3、加强教育科研是教育决策科学化需要
4、教育科研是学校教育科学化、高效化的需要
现代社会正在走向高智能的信息化社会，他的一个主要特点就是广泛运用智能工具和各种科学技术来提高人的工作效能和效率。
5、加强教育科研是提高教师素质的需要
一个教育工作者，特别是一个教师，不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧，这个探索研究的过程，对提高教师的综合素质具有重要的作用。
6、教育科研是教师创造人生价值的需要
教师在培养学生的同时也应该不断的积累经验，丰富成果，改革创新，有所收获。
14.3请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质 “文化”一词在中国古代思想史上最早是由“人文化成”一词简化而来，指对人施以文治教化的过程。课程是人类传承自己所创造的文化而采取的一种行动，是人类的文化实践，它是传承文化特质的，可以说它是文化的文化。课程文化是一种亚文化，是文化在学校教育领域中的一种创生。是把课程和文化学结合起来研究的一个命题。课程文化是一个复杂的系统，具有十分丰富的内涵，它不仅包括课程价值观、课程规范、课程符号、课程传统、课程物质设施等要素，更包括人的思想、意识、情感等。可以说，教育主体在教育教学活动中创设的一切人化和物化的因素，都可视为课程文化的范畴。他的特质包括以下几个方面（一）主体性的课程文化意识 (二)开放的课程文化胸襟 ；(三)系统的课程文化结构 (四)鲜活的课程文化生命 (五)超越的课程文化品质
14.4试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。
①进行教育教学活动，开展教育教学改革实验； ②从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； ③指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； ④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； ⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其它形式，参与学校的民主管理； ⑥参加进修或者其它方式的培训。
我国教师必须承担的责任和义务有： ①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
②贯彻国家的教育方针、遵守规章制度、执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； ③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义和民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育、组织、带领学生参加有益的社会活动； ④
爱护关心全体学生、尊重学生人格，促进学生的品德智力、体质等方面全面发展； ⑤制止有害于学生的行为或者其它侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象； ⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
10.1我个人认为，学校必须有课程评价，这一点无可厚非，但该校的的课程评价有一定的问题，试想如果王刚不是被学校的要求所左右的话他的游泳成绩是不会降到“B”的，赵东和孙旭的优势也没有表现出来。在实施新课程的大环境下，评价机制课程评价要要充分展示学生的个性，要让有优势项目的同学在这方面行到发展。以免样样通样样松。要把考查科目的优势科目分别对待。对不同的学生也要有不同考察目标。一定要多元，多角度。以教师作为评价对象的教育评价的主体就不再是单一的了，它可以是学校和学生等；同样，对学校进行评价时，评价主体也是多元的，可以是教育行政部门、教师和学生等。 “双向性的评价”可以使主客体相互转化，促进平等，有利于改进工作，提高教育质量，这也是与素质教育评价的目的相符的。
10.2新课程改革中确实存在着如案例中所说的问题。面对新一轮课程改革，各个学校正按“新的课程标准”的改革要求，按“理论先导、点上实验、面上推广”的工作部署，如火如荼地进行。然而，学校在课程改革实践过程中，由于受到多方面因素的影响，或多或少存在一些问题，有表面上的，也有较深层次的，突出表现为“雷声大，雨点小”，课程改革成功的案例比较少。还是升学率为考核的主要目标，教学方式也没有多大改变，由于只注重形式不但没有整体提高学生的素质反而让人感到现如今的学生大不如以前，所谓的成功经验也经不起实践的检验。改革是必须的但要因地制宜。不能搞一刀切。更不要拘泥于某种形式。传统的东西也有很多值得继承。
10.3“这是很正常的事情，这个年龄段的学生都这样，只要了解他们的心理特征，有针对性地进行引导和教育，不会出现大的问题。”作为教师这样说有一点不负责任，现在的学生不好管占多数，但不是所有。现象也是正常的，这和每个学生的个体因素有关系。有的学生很听话，有的学生性格外向，如案例所说，但是要认识问题出现的原因，现在的中学生和家长有代沟是正常的，因为他们和父母毕竟不是同龄人，对事物的认知也存在着差异，和家庭文化底蕴也有一定的关系，但学校做为教育人的主体要承担更大的责任，在对学生教育方面要承担这个责任的，要及早的给予这方面的引导。要让学生认识到这种思想的个人的发展的危害，要加强传统美德的教育。要让学生怎样去尊敬父母。怎样与人相处与交往。
10.4教育教学权的表现形式应该是不拘一格、多种多样的。从课内到课外，从校内到校外，只要是存在教育教学资源的地方，都可以成为教师行使教育教学权利的用武之地。作为教师表现在德育教育方面，应该为人师表。在传授知识方面。教师的科学引领可以使学生的学习效果实现最优化，学生的实践能力在这个过程中会得到真正的培养和锻炼。让学生有理想、有知识会做人。开展活动，总结收获。丰富多彩的团队活动是学生学习生活的精神文化食粮，通过活动促团结赢合作出成绩，是大有可为的。教师的教育教学权，当以这种表现形式为基。让学生掌握更多的生存能力，同时还要让学生知法，懂法，有团队精神和合作意识。
11.1如何理解学生的心理发展？
心理发展具有一定的方向性和顺序性 心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序，心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展的。 心理发展具有不平衡性 心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。 心理发展具有普遍性和差异性 人类心理发展规律具有普遍性，个体心理发展在发展进程、内容、水平等方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性统称为心理发展的差异性。 心理发展具有阶段性和连续性 个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的
连续性进程。就发展的全程而言又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。心理发展过程是两者统一的过程。 心理发展具有年龄特征 发展心理学将人的一生全程划分为数个不同的心理发展阶段，每个阶段的心理发展都有着与其它各年龄阶段不同的典型特征，这些最一般、最本质、最典型的心理特征就是年龄特征。 心理发展是天性和教养共同作用的结果 先天素质和环境影响在人的发展中哪个更重要？儿童发展是由出生时就已建立好了的模式决定的？还是受出生后的经验的影响？这些基本理念很重要，它影响到我们如何对待儿童。
11.2请你结合社会生活实际谈谈农民工随迁子女义务教育政策执行过程中可能遇到的困难，
及可以尝试解决的方法。
国务院出台的《若干意见》，充分肯定了农民工在我国经济社会发展中的地位和作用，深刻阐述了解决好农民工问题的重要性、紧迫性和长期性，明确提出了做好农民工工作的指导思想、基本原则和政策措施。落实好这个文件，解决好农民工外出务工遇到的困难和问题，必将会极大地保护和调动广大农民工的积极性，推动城乡共同繁荣，促进社会和谐稳定。农民工子女也和有同等的受教育的权利。这是《中华人民共和国教育法》规定的内容，但这一权利的享有确实存在一定的困难。因为农民工子女随迁具有很多不确定性和稳定性。再加之我国教育资源的不足，因此有关他们义务教育政策的执行一定会很难。比如说学校规模，教师资源，人们的思想意识中对名校的选择及某些城市学校对农村孩子的歧视等，解决这一问题的关键是加大政府的投入力度，平衡经济发展规模，加快经济发展，缩小城乡差别等。 11.3请结合案例从形式或者内容的层面剖析当今基础教育传统教师文化的现实。
教师文化的内涵可以从文化内容和文化形式两个方面加以分析。所谓教师文化的内容， 是指教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、价值取向、思维方式、态度倾向与行为方式等。其中价值取向与思维方式属于深层因素，内隐于人的内心，属于隐性文化；而态度倾向与行为方式是表层因素，形发于外，是可直接观察到的，属于显性文化。其中隐性文化对显性文化起制约、支配的作用，因此，作为教师文化的核心的价值取向与思维方式，决定着教师教育教学活动直接产生影响的态度倾向与行为方式。所谓教师文化的形式，是指教师与同事之间关系的特定联接方式。 总之，教师文化是一种复杂的社会文化和心理现象。要想正确地描述、解释和评价各种类型的教师文化，并不是一件轻而易举的事情。不同的人可能会有不同的看法和观点。首先，从文化内容上应树立与课程改革相适应的价值取向；其次，从文化形式上能从个人主义、派别主义走向自然合作；最后，我们更期望，通过教师文化的发展与转型，促进教师的发展和课程的变革，使学校成为一个教师相互学习的场所，成为教育变革的策源地。
11.4以上案例反映的是教师文化建设中哪种策略面临的现实难题，你认为怎样做可以克服这一难题，并结合自身教育教学实际谈一谈如何进行教师文化建设。
教师文化建设要重视人文氛围营造，建立一种充满温馨、尊重、理解的工作和学习 环境。首先是用高雅艺术熏陶渐染教师的心灵，使之更清澈灵动细腻高尚。积极向上是人的天性，没有人自甘落后，在学校这个熔炉中加强学习是人人的共识。如果学校提供良好的学习条件、建立了学习的制度，领导带头学习，必将形成一个有效的学习型组织，使教师的才能得到更好的发挥，把个人的卓越转化为团队的卓越，使教师的合力通过有效的整体合作融开阔眼界---请进来和走出去。请教学、教改方面的专家到学校做报告，开阔教师们的视野。有计划选派优秀教师外出学习考察，提升品位。教师与领导、教师与学生之间的相互尊重，促进相互之间的信赖和欣赏，让所有的人体验并感激生命的赐予，用每一天的灿烂微笑来面
对美好的生活，用微笑来感染身边的人。我们将有目的的继续深化群团活动，广泛开展活动，交流感情、增进了解、增进友谊，同时实施团队奖励，如教研组、年级组、课题组，根据团队成绩效作出奖励，将个体优势转化为集体优势，体现优势互补，成果共享，促进共同发展，温馨的团队氛围让教师体验不一般的友情、亲情、增强幸福感。
12.1. 新课程下学生学业评价新趋向体现在哪些方面？
(一)从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价，新课程强调学生学业评价，关注学业活动和过程本身，关注学生参加学习活动的主动性，关注“学生个体的内省标准”，关注学生搜集信息、资料和分析运用信息、资料的活动过程及其表现，关注学生与同伴交流、合作过程中的表现。(二)从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价，新课程主张进行发展性评价，以促进学生的全面、和谐、可持续的差异性发展为目的。学生的全面、和谐发展就是学生自身各方面的和谐发展，但是这不等于平均发展。每个学生都应该发展自己的特长和兴趣，充分挖掘自己的潜能，形成有个人特色的知识技能结构、能力结构、情感、态度和价值观体系。( 三)从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价。新课程的表现性评价是通过评价学生在完成实际任务过程中特有的表现，对学生的知识应用能力、实践创新能力、学习的情感水平和价值观等做出评定。 它关注的不是知识与技能的记忆和再现，而是学生对知识的应用能力和技能的实践能力，评价的是学生的思维水平、创造能力、情感态度和价值观的发展状况和趋向。
12.2请结合以上材料分析，学生文化为什么需要家长和教师的引导，教师对待学生文化应该有怎样的态度和做法。
对学生（孩子）的教育不只是家长责任，学校教师更应当承担责任要的责任，特别是教学过程中的教学评价，因为教学评价其中的一种功能，就是导向的功能，既然是导向，它就有一个指挥的作用。教学评价怎么评，我们的学生就怎么学，教师就怎么教，我们的学校就怎么管。所以说教学评价是教学的指挥棒，一点也不过分。关于教学评价，它涉及到我们对学生学习的评价，教师教学的评价，学校教学管理的评价。这三种评价是相互联系的，但是，这三种评价的核心，是对学生学习的评价。因此，在我们这个专题里面，我们主要探讨的是对学生学习的评价，也涉及对老师教学的评价。
12.3请结合教育教学工作实际，谈谈对基于过程哲学思想的知识观的理解。
过程哲学的创始人是英国数学家、逻辑学家A.N.怀特海，其后的主要代表是C.哈特肖恩。怀特海把宇宙的事物分为“事件”的世界和“永恒客体”的世界。事件世界中的一切都处于变化的过程之中，各种事件的综合统一体构成机体，从原子到星云、从社会到人都是处于不同等级的机体。机体有自己的个性、结构、自我创造能力，机体的根本特征是活动，活动表现为过程。哈特肖恩继承和发展了怀特海的观点，而且表现出更加浓厚的宗教唯心主义色彩。他强调“连续性”这个概念，认为万物都是有感觉的，有心灵的。一个机体的感觉由组成机体的各种细胞的感觉所组成，而细胞的感觉又由更简单的物理实体（原子、电子、质子等）的感觉所组成，于是从机体内的最低级的感觉逐渐走向高级的感觉，形成一个感觉的连续统，即感觉之流。哈特肖恩在这种泛心论的基础上，认为上帝是有意识的，是无所不知的，万物都包摄于上帝之中。
12.4请结合教师专业标准为自己设计专业发展规划。
在专业知识方面必须具备本学科的基本知识，了解了一些先进的课改理念、方法， 从事教学工作十余年,能不断更新自己的教学理念，以课改为契机，教学中能注入全新的教育教学理念。平时除了认真钻研教材、潜心备课之外，也善于取他山之石，巧为自己之用，坚持“以人为本”的理念。（2）专业技能能自主对教材进行较灵活的处理，有自己的教学思路，
注重培养学生养成良好的学习和合作能力，把学习的主动权还给学生，为学生提供创造的空间。能根据需要，自己设计制作课件，运用“班班通”以提高教学效果。
作为班主任，有较丰富的教育经验，对于班级管理有自己的思路与做法，能较好的培养学生的习惯，形成良好班风。能经常反思自己的教育教学行为，做出适当的改变。加强学生的安全教育，对学生进行珍惜生命的教育。（3）专业情意对教师工作能认真对待，对学生有强烈的责任心、爱心，能遵守教师职业道德，对工作群体有合作、交流意识，肯于奉献。
13.13.试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用。
毋庸置疑。同时，我们也应该正确认识到，效应的使用，要有科学的依据，要有合理的选择，要有正确的方法。不能滥用，不能盲从，不能无原则性地套用，不能无针对性地瞎用。我们要与时俱进地运用效应原理，更要实事求是和脚踏实地地运用好效应原理；这样才能取得真正事半功倍的收效，才能切实体现效应的内在含义和教育意义。
（1）合理选择效应是有规律的，而效应的应用则是中性的、两可的，即应用得好，可以起到积极的正面作用，应用得不好效应的应用规则，掌握效应的原理，对于我们的教育很有现实意义和实践价值。这一点则反之。这里首先涉及一个合理选择的问题。
（2）综合应用第一是不同领域的综合应用。例如首因效应、近因效应（系列位置效应）在教育领域和管理领域给我们的启示。
13.2请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能。
教育功能是班级文化的首要功能，也是区别于其他组织文化的最主要特征。班级文 化作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，它所形成的一种“社会——心理动力 场”，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。班级文化是以班风、学 风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文 化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用，这种教育功能不同于课堂教育，它虽是无形的， 但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操， 塑造着学生的灵魂。其次是凝聚功能。班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。 这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意思。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到
13.3分析教师行动研究的基本过程
行动研究的过程
1．对教育教学过程进行回顾，发现明确问题
教师借助内省和对话审视自己的行为，对自己熟悉的观念提出质疑，而且可以是对新的教学理念或教学模式的质疑，以及新的理论、新的模式与自己已有经验的比较中产生的各种想法。 2．分析问题、寻找问题的症结 。 教师通过对问题的分析和界定，把那些只能用模糊语言进行描述的问题转化为能用比较准确的概念说明其实质的问题，使对教学现状的反思提升到对教学本质的把握，从而找准问题的症结。 3.假设一种或多种解决问题的办法或途径 教师根据自己对教学对象的了解，对自己的经验以及所能收集到的资料的分析把握，形
成解决办法的不同设想，用来解释情境，从而形成一个总体的行动计划。 4．实践、尝试解决问题 ， 由于行动研究的根本目的是解决实践中的问题，因此，在这一阶段既要按总体计划实施行动，同时又要对行动情况进行观察记录，收集有关资料，不断分析，充分考虑现实因素的变化，根据需要作出适当的调整，保证计划顺利实施。 5．反思总结 。 对整个过程进行反思，进一步明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题需要进一步解决，并在此基础上发现新的问题或提出新的假设。
13.4谈谈你对课程本质的理解。
这是人们在处理课程与教学，或者处理课程论与教学论关系问题时出现的观点。坚持“大课程论”的学者，趋向于课程实施就是教学，认为，“站到人和儿童的本性是‘活动’的高度，把课程看成是‘一段教育进程’，课程将不仅仅是存在于‘观念状态’的可以分割开的‘计划’、‘预期结果’或‘经验’了，课程根本上是生成于‘实践状态’的无法分解的、整体的‘教育’活动”。“课程实质上就是实践形态的教育”，“课程实施实际上也就是教学”。也有学者认为，“教学过程是对课程计划的实施过程”，认为凡是依照教育部颁布的课程标准进行的教学就是正常化的教学，凡是未按照课程标准施教的都是不正常的，是应该加以改变的。这实质上是将课程实施过程与教学过程等同视之。；尽管所谓课程实施，就是把计划付诸于实践的过程它是达到预期的课程目标的基本途径。对课程实施的看法，仁者见仁，智者见智，但无论如何其本质都是提高受教育者的文化素质和道德休养。
14.1简述学习倦怠的产生原因。
在学生的整个学习生涯中，不免会发生学习倦怠的现象，造成学生学习倦怠的原因是多方面的，需要社会、家庭、学校能够多方面配合，营造和谐的大环境，增强学生的学习信心。
家长的过分期望，造成学习倦怠。家长过高的要求、不切实际的目标以及没完没了的数落使孩子产生巨大的心理压力，谈学色变。这些压力如果长时间得不到缓解，就会产生焦虑、烦躁最终导致对学习的厌倦。
学校的评价制度，造成学习倦怠。学生的课业负担越来越重，特别是学习上本来就有困难的学生，在巨大的压力下，他们什么都学不好，教师又加班加点，搞题海战术，弄得学生身心疲惫，视上学为畏途。
社会的不良信息，造成学习倦怠。当前，让学生分心的事情很多，如电视、上网、游戏等等，既浪费了很多时间，当学生遇到一些不健康的信息的时候，对学生会造成很大的影响。这些往往比学习更能吸引学生的眼球，从而学生对学习失去兴趣，产生学习倦怠。
个人价值观的迷失，造成学习倦怠。
不良的学习风气，造成学习倦怠。
14.2教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。
1、加强教育科研是推动教育改革与发展的需要
高度重视教育科研已经成为教育领域中不可阻挡的一大趋势。教育工作者只有积极投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求发展，在发展中求创新，才能使教育具有旺盛的生机和活力，才能紧扣时代的脉搏，跟上时代的步伐。
2、加强教育科研是全面提高教育教学质量的需要
教育科研必须以学校教育教学工作为中心，以提高教育教学质量为目的，植根于学校的教育教学工作之中，为学校的教育教学服务。
3、加强教育科研是教育决策科学化需要
4、教育科研是学校教育科学化、高效化的需要
现代社会正在走向高智能的信息化社会，他的一个主要特点就是广泛运用智能工具和各种科学技术来提高人的工作效能和效率。
5、加强教育科研是提高教师素质的需要
一个教育工作者，特别是一个教师，不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧，这个探索研究的过程，对提高教师的综合素质具有重要的作用。
6、教育科研是教师创造人生价值的需要
教师在培养学生的同时也应该不断的积累经验，丰富成果，改革创新，有所收获。
14.3请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质 “文化”一词在中国古代思想史上最早是由“人文化成”一词简化而来，指对人施以文治教化的过程。课程是人类传承自己所创造的文化而采取的一种行动，是人类的文化实践，它是传承文化特质的，可以说它是文化的文化。课程文化是一种亚文化，是文化在学校教育领域中的一种创生。是把课程和文化学结合起来研究的一个命题。课程文化是一个复杂的系统，具有十分丰富的内涵，它不仅包括课程价值观、课程规范、课程符号、课程传统、课程物质设施等要素，更包括人的思想、意识、情感等。可以说，教育主体在教育教学活动中创设的一切人化和物化的因素，都可视为课程文化的范畴。他的特质包括以下几个方面（一）主体性的课程文化意识 (二)开放的课程文化胸襟 ；(三)系统的课程文化结构 (四)鲜活的课程文化生命 (五)超越的课程文化品质
14.4试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。
①进行教育教学活动，开展教育教学改革实验； ②从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； ③指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； ④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； ⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其它形式，参与学校的民主管理； ⑥参加进修或者其它方式的培训。
我国教师必须承担的责任和义务有： ①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
②贯彻国家的教育方针、遵守规章制度、执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； ③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义和民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育、组织、带领学生参加有益的社会活动； ④
爱护关心全体学生、尊重学生人格，促进学生的品德智力、体质等方面全面发展； ⑤制止有害于学生的行为或者其它侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象； ⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。