《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”同时，它对低年级的识字任务又有明确的要求：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”那么，教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？
斯霞老师在多年前曾提出“随文识字”。“随文识字”是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，把学文和识字融为一体，在学文中识字，在识字中学文。教学中让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都放置在具体的语言环境中，这样学生对生字也就容易理解和记忆了。这种识字教学能有效地提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展。而要真正地将识字与教学相结合，提高随文识字的有效性，必须从学生入手，争取做到童眼看汉字，随文来识字。
一、有的放矢随文识字
随文识字要根据课文和生字及学生的认知特点来选择，备课前，教师要看看这课的生字，包括一类生字和二类生字，哪些适合随文识字，哪些适合集中识字，要有的放矢地进行随文识字。如：苏教版二年级下册《木兰从军》这一课，1-2小节中涉及的一类生字有“征”“兵”“父”“病”“弟”“男”，涉及的二类生字有“龄”“廷”“扮”。因为学生对“弟”“父”两个生字比较熟悉，所以不再教学，虽然“男”字学生也熟悉，但因为本课中理解“女扮男装”的需要，“男”还是需要进行随文识字。所以，我选择了“征”“兵”“病”“男”“龄”进行随文识字。
二、更换顺序随文识字
进行随文识字一般是字不离词，词不离句，但有时根据学文的需要也可调整识字的顺序。如：苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》中有个生字“祖”，这个字在课文中的句子是“祖国的宝岛台湾气候温暖……”，在句子中认识理解“祖国”有些困难，我就将这个词的教学调整到理解课题的时候。揭示课题《台湾的蝴蝶谷》，让学生谈谈对台湾的了解，根据学生的回答总结：台湾是个宝岛，是我们祖国不可分割的一部分，然后出示“祖国”，理解“祖”字，是指祖先，“祖国”是祖先生活的地方。又如：苏教版二年级上册《水乡歌》一课的“湖”字出现在第二小节，但在第一小节理解水乡水的类型时，就根据学生的回答随机将“湖”字放到第一小节来教学。根据教学的需要将一些生字调整顺序进行教学不失为一种好方法。
三、不拘一格随文识字
随文识字就是把课文作为一个识字的载体，也就是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它也指一种特殊的语言环境，即课文的语境、汉字的情境、生活的情境等。
1.再现汉字的源情境识字。
再现汉字的源情境就是联系汉字的造字法，将字的识记理解与造字本身相联系，如：教学《木兰从军》的“男”时，学生说“从女扮男装看出木兰的爱国爱家”，教师随即出示“女扮男装”，追问什么叫“女扮男装”，为什么“女扮男装”？教师讲解“男”的古字，言男用力於田也。表示和平时是劳力，战争时是士兵，古代只有男人才可以打仗，所以木兰要女扮男装。再现汉字的源情境，不仅帮助学生更好地识字，而且让学生在不知不觉中感受到祖国汉字的博大精深。
2.借助部首或熟字识字。
借助部首或熟字来随文识字，就是调用学生的已有经验来学习生字。如：教学《木兰从军》的“病”时，我是这样做的：学生说到“父亲年老多病”，我问学生“年老多病”是什么意思？“病”是什么意思？“病”字的部首是今天的新部首叫病字头，病字头的字一般表示身体不舒服，你还知道哪些字？学生说出了“痘”“瘦”“瘟”“症”“疼”“痛”等。借助部首或熟字来识字可以举一反三，遵循了多识少写的原则，可以引导学生总结识字的规律，并迁移到课外让学生自主找方法，用规律去主动获取识字方法。
3.联系学生的生活识字。
在生活中识字，联系学生的生活识字符合学生的认知特点，让学生在轻松快乐中学生字。如《木兰从军》一课的“龄”我是这样教学的：读文本“弟弟又小，还不够当兵的年龄。”，然后出示“年龄”，读一读说说它的意思。教师讲解：“龄”左边一个“牙齿”的“齿”，古代人以长牙和掉牙来计算年龄，右边的“令”表示读音。二年级的学生正是换牙的时候，以牙齿来计算年龄，学生很感兴趣。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
4.加上动作识字。
爱动是小孩子的天性，让学生加上动作识字学生既开心又加强了对字义的理解。如：苏教版一年级下册《雨点》一课中“跳”是足字旁，跟脚有关；然后由字到词，“跳跃”都是足字旁，表演什么叫“跳跃”，并通过朗读让学生进一步理解这个词语；最后由词入句，让学生去看动画，去观察雨点在大河里跳跃的情景，去感受并描述雨点跳跃时的心情，从而在句子的情境中理解“跳跃”这个词的意思以及情境中所带有的主观情感。
5.利用字根识字。
汉字中还有以一个独体字为“字根”带出一串字的情况，这种学习对低年级学生来说比较困难，因为需要学生正确区分每个生字的音、形、义。如：由“也”带出“池”“驰”“弛”“地”，由“青”带出“清”“请”“情”“晴”“蜻”“睛”，而带出的形声字具有声旁表音，形旁表义的特点，利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以已经掌握的基本字为支点，进行归类识字。为了帮助学生准确辨析，我有意识地加强这方面训练，让学生通过表演进行辨字。如：对于“清”“晴”“睛”“蜻”“情”一组字，我让学生在活动课中进行表演，加以区分：A学生端来一盆水给同学看，并介绍“这是一盆清水，因为与水有关，所以清水的‘清’是三点水旁”。B同学指着太阳对大家说：“今天是晴天，因为太阳出来啦，太阳又称日，所以晴天的‘晴’是日字旁。”
随文识字强调的是“寓识于读，以读促识”，教学不能为了随文识字而教学识字，而应多钻研教材，用童眼看汉字，找到随文识字与教学的最佳切合点。把识字与阅读相结合，我们的阅读才有效，识字才有趣，学生才能从博大精深的汉字文化中汲取更丰富的营养！■
（作者单位：南京市东山小学）
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”同时，它对低年级的识字任务又有明确的要求：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”那么，教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？
斯霞老师在多年前曾提出“随文识字”。“随文识字”是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，把学文和识字融为一体，在学文中识字，在识字中学文。教学中让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都放置在具体的语言环境中，这样学生对生字也就容易理解和记忆了。这种识字教学能有效地提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展。而要真正地将识字与教学相结合，提高随文识字的有效性，必须从学生入手，争取做到童眼看汉字，随文来识字。
一、有的放矢随文识字
随文识字要根据课文和生字及学生的认知特点来选择，备课前，教师要看看这课的生字，包括一类生字和二类生字，哪些适合随文识字，哪些适合集中识字，要有的放矢地进行随文识字。如：苏教版二年级下册《木兰从军》这一课，1-2小节中涉及的一类生字有“征”“兵”“父”“病”“弟”“男”，涉及的二类生字有“龄”“廷”“扮”。因为学生对“弟”“父”两个生字比较熟悉，所以不再教学，虽然“男”字学生也熟悉，但因为本课中理解“女扮男装”的需要，“男”还是需要进行随文识字。所以，我选择了“征”“兵”“病”“男”“龄”进行随文识字。
二、更换顺序随文识字
进行随文识字一般是字不离词，词不离句，但有时根据学文的需要也可调整识字的顺序。如：苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》中有个生字“祖”，这个字在课文中的句子是“祖国的宝岛台湾气候温暖……”，在句子中认识理解“祖国”有些困难，我就将这个词的教学调整到理解课题的时候。揭示课题《台湾的蝴蝶谷》，让学生谈谈对台湾的了解，根据学生的回答总结：台湾是个宝岛，是我们祖国不可分割的一部分，然后出示“祖国”，理解“祖”字，是指祖先，“祖国”是祖先生活的地方。又如：苏教版二年级上册《水乡歌》一课的“湖”字出现在第二小节，但在第一小节理解水乡水的类型时，就根据学生的回答随机将“湖”字放到第一小节来教学。根据教学的需要将一些生字调整顺序进行教学不失为一种好方法。
三、不拘一格随文识字
随文识字就是把课文作为一个识字的载体，也就是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它也指一种特殊的语言环境，即课文的语境、汉字的情境、生活的情境等。
1.再现汉字的源情境识字。
再现汉字的源情境就是联系汉字的造字法，将字的识记理解与造字本身相联系，如：教学《木兰从军》的“男”时，学生说“从女扮男装看出木兰的爱国爱家”，教师随即出示“女扮男装”，追问什么叫“女扮男装”，为什么“女扮男装”？教师讲解“男”的古字，言男用力於田也。表示和平时是劳力，战争时是士兵，古代只有男人才可以打仗，所以木兰要女扮男装。再现汉字的源情境，不仅帮助学生更好地识字，而且让学生在不知不觉中感受到祖国汉字的博大精深。
2.借助部首或熟字识字。
借助部首或熟字来随文识字，就是调用学生的已有经验来学习生字。如：教学《木兰从军》的“病”时，我是这样做的：学生说到“父亲年老多病”，我问学生“年老多病”是什么意思？“病”是什么意思？“病”字的部首是今天的新部首叫病字头，病字头的字一般表示身体不舒服，你还知道哪些字？学生说出了“痘”“瘦”“瘟”“症”“疼”“痛”等。借助部首或熟字来识字可以举一反三，遵循了多识少写的原则，可以引导学生总结识字的规律，并迁移到课外让学生自主找方法，用规律去主动获取识字方法。
3.联系学生的生活识字。
在生活中识字，联系学生的生活识字符合学生的认知特点，让学生在轻松快乐中学生字。如《木兰从军》一课的“龄”我是这样教学的：读文本“弟弟又小，还不够当兵的年龄。”，然后出示“年龄”，读一读说说它的意思。教师讲解：“龄”左边一个“牙齿”的“齿”，古代人以长牙和掉牙来计算年龄，右边的“令”表示读音。二年级的学生正是换牙的时候，以牙齿来计算年龄，学生很感兴趣。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
4.加上动作识字。
爱动是小孩子的天性，让学生加上动作识字学生既开心又加强了对字义的理解。如：苏教版一年级下册《雨点》一课中“跳”是足字旁，跟脚有关；然后由字到词，“跳跃”都是足字旁，表演什么叫“跳跃”，并通过朗读让学生进一步理解这个词语；最后由词入句，让学生去看动画，去观察雨点在大河里跳跃的情景，去感受并描述雨点跳跃时的心情，从而在句子的情境中理解“跳跃”这个词的意思以及情境中所带有的主观情感。
5.利用字根识字。
汉字中还有以一个独体字为“字根”带出一串字的情况，这种学习对低年级学生来说比较困难，因为需要学生正确区分每个生字的音、形、义。如：由“也”带出“池”“驰”“弛”“地”，由“青”带出“清”“请”“情”“晴”“蜻”“睛”，而带出的形声字具有声旁表音，形旁表义的特点，利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以已经掌握的基本字为支点，进行归类识字。为了帮助学生准确辨析，我有意识地加强这方面训练，让学生通过表演进行辨字。如：对于“清”“晴”“睛”“蜻”“情”一组字，我让学生在活动课中进行表演，加以区分：A学生端来一盆水给同学看，并介绍“这是一盆清水，因为与水有关，所以清水的‘清’是三点水旁”。B同学指着太阳对大家说：“今天是晴天，因为太阳出来啦，太阳又称日，所以晴天的‘晴’是日字旁。”
随文识字强调的是“寓识于读，以读促识”，教学不能为了随文识字而教学识字，而应多钻研教材，用童眼看汉字，找到随文识字与教学的最佳切合点。把识字与阅读相结合，我们的阅读才有效，识字才有趣，学生才能从博大精深的汉字文化中汲取更丰富的营养！■
（作者单位：南京市东山小学）