子课题：信息技术环境下初中生互助式自主学习的方法
与途径的研究
组长：朱国松，副组长：庄利城，组员：周培强、吴晓娟、杨芳、何慧、卢玲玲、徐新颖
（一）课题的概念及其界定
1.互助式自主学习：
“互助式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，积极地进行互助性的学习，通过相互之间的沟通和讨论，解决问题，从而达到共同进步的目的的一种学习方式。在这个过程中，教师不再做知识的传递者，而是发掘知识的向导，是学生个性发展的催化剂。为了取得最佳的教学效果，教师利用“互助式学习”，让学生在一起学习和探讨，通过集体的智慧充分发挥学习的主观能动性，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识，使所有学生的学习过程个性化，学习效果最佳化。
“自主学习”(Self-Regulated Learning，简称SRL)是指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。
“互助式自主学习”——在本课题中是指在建设好各科平台的基础上，学生通过教师的科学示范指导，过渡到围绕学习目标，自主组建学习小组或团队，自主规划学习过程，选择学习方法，自主管理、自我监控学习过程，并自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主发展的教学实践活动。
2.信息技术环境：
“信息技术环境”首先指网络环境。学生通过网络获取学习资源并且通过网络获得帮助，这些资源可以是教师预先设置好的，也可以是学生根据自己的需要在Internet上搜索的，由于网络上的知识量浩如烟海，所以学生可以在此过程中有很大的选择余地；相对于课本来说，信息量更大，角度更多，知识更新更快，而且面对大容量的信息，学生必须进行选择分析和加工，不知不觉锻炼了其自主学习的能力。“信息技术环境”其次指网络环境下各个学科学习、测试、评价和交流的网络平台，是我们师生共同搭建的学习资源库，是学生进行互助式自主学习的基础环境。
3.学习方法：指在学习过程中，为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。
4.信息技术环境下初中生互助式自主学习的方法与途径：在网络环境下，教师的教和学生的学方式地改变，把信息技术和学科进行有机地整合，充分发挥教师主导与学生主体性地位的有机结合，指导学生如何利用信息技术自主获取知识及掌握获取知识所采取的手段、方法、途径。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外同一研究领域现状：
21世纪是信息时代主导的世纪，以计算机和网络技术为代表的当代信息技术，正飞速地改变着人们的日常生活和生产及学习方式，利用媒体技术促进人才培养已经成为许多国家教育改革的焦点和重心。国外以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论对信息技术下开展学生自主、合作、探究学习策略研究具有指导意义，并在理论和方法上为本课题研究提供了理论基础。 国内，以 蒋鸣和教授为代表的北师大网络教育实验室的“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”已初步取得成效，“英特尔未来教育培训项目”也开展了多年，使得利用信息技术进行课堂教学具有理论及操作层面的借鉴之处。但目前课堂教学与信息技术整合仍局限于教学表演和比赛层面，新课改中，让学生成为学习的主人已成为一种共识，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，还有很多问题需要探索。
研究的价值：
（1）研究目标是关注学生的发展，其核心是改变传统的教与学的方式。
（2）随着信息技术在教育领域的应用已全面提速，使“信息技术”广泛应用到教学中，并与课堂教学紧密结合，支撑和推动新一轮课改深入开展。
（3）在信息技术环境下将行之有效的方法，应用于日常教学，进一步转变教与学的方式，为学生终身学习奠定基础，巩固和扩大研究成果，全面提高我校教育教学质量，促进素质教育。
（三）研究的目标、内容与重点
1.研究目标：
（1）通过本课题的研究，培养学生自主学习与合作探究的精神及在信息技术下收集、分析和利用信息的能力。
（2）通过本课题的研究，在信息技术背景下，充分运用信息技术，积极引导，让学生在感兴趣的基础上，选用适当的学习方法，主动参与，乐于探究，勤于动手。
（3）利用信息技术，调动学生自主学习与合作学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学，我能学，我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展。
2.研究内容：
（1）学生在信息技术下获取信息和分析信息的方法、途径及特征。
（2）信息技术环境下转变学生学习方式的策略
（3）在信息技术环境下，学生开展互助使自主学习的方法与策略
3.研究重点：上述第（1）、（3）项为本课题的重点
（四）研究的思路、过程与方法
1.研究思路：
（1）调查参与研究的教师和学生信息技术水平，根据调查结果适时举办计算机知识讲座，为研究提供技术支持。
（2）组织参与研究的教师学习相关教育教学理论和与学生自主性学习行之有效的方法，提高理论修养。
（3）建构进行信息技术教学的条件，包括购买书籍，添置信息设备，配备软件资源，建立班级QQ群，开通博客，充分利用校讯通等信息工具资源，实现资源共享。
（4）建立一种新型教学模式，以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以基础知识为内容，对学生以异质策略分组，以任务为驱动，以信息技术环境下的自主合作学习为手段，将学习环境转到多媒体或网络教室。利用校园网建立师生教与学交流平台。
（5）以案例研究为主，积累资料，提炼有价值的东西撰写研究报告，并将研究成果运用于教学。
2.研究过程：
（1）准备阶段（2014.01—2014.06）
①全体成员学习理论，收集资料，统一认识，形成课题研究方案。
②成立课题组，明确成员任务
（2）实施阶段（2014.07—2015.12）
按研究目标、任务、各自进行实验，收集资料，写出中期成果，实验教案。
（3）总结阶段（2016.01—2016.06）
全体成员进行总结、回顾、材料整理，写出研究报告、研究论文，鉴定结题。
3.研究方法：
文献研究法:用以借鉴前人的研究成果,找到新的生长点和支撑性理论。
问卷调查法:调查本校课堂教学情况及学生自主学习情况。
分析研究法:通过实验前统计数据与实验后统计数据的比较,发现影响学生学习的因素。
实验研究法:要求教师根据计划进行课堂教学研究,并在研究中不断反思,不断总结,不段发现,积累资料。
（五）主要观点与可能的创新之处
1.主要观点：
(1)本课题要求教师不但要有一定的计算机知识，更要有丰富的教育教学理论及专业知识。因此，课题研究有利于教师自身发展。
(2)改变教学过程中过于强调接受学习的现状，倡导主动参与、乐于探究，激发学生的学习兴趣；倡导学生在“做中学，在学中做”，培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础
(3)促进各学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。
(4)转变教师观念，促使教学方式与学习方式的变革。
2.可能的创新之处：
师生充分运用各种信息设备及网络资源，掌握信息技术，使新的教学手段和各学科知识的学习结合起来，让学生学习摆脱了时空的束缚，自主的获得知识的能力，在利用信息手段环境下，学生独立的获取知识，主动地探究，积极地合作，从而获得终身学习的能力和习惯。创设符合我校校情的信息技术环境下自主、探究、合作的课题教学模式。
（六）预期研究成果
子课题：信息技术环境下初中生互助式自主学习的方法
与途径的研究
组长：朱国松，副组长：庄利城，组员：周培强、吴晓娟、杨芳、何慧、卢玲玲、徐新颖
（一）课题的概念及其界定
1.互助式自主学习：
“互助式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，积极地进行互助性的学习，通过相互之间的沟通和讨论，解决问题，从而达到共同进步的目的的一种学习方式。在这个过程中，教师不再做知识的传递者，而是发掘知识的向导，是学生个性发展的催化剂。为了取得最佳的教学效果，教师利用“互助式学习”，让学生在一起学习和探讨，通过集体的智慧充分发挥学习的主观能动性，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识，使所有学生的学习过程个性化，学习效果最佳化。
“自主学习”(Self-Regulated Learning，简称SRL)是指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。
“互助式自主学习”——在本课题中是指在建设好各科平台的基础上，学生通过教师的科学示范指导，过渡到围绕学习目标，自主组建学习小组或团队，自主规划学习过程，选择学习方法，自主管理、自我监控学习过程，并自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主发展的教学实践活动。
2.信息技术环境：
“信息技术环境”首先指网络环境。学生通过网络获取学习资源并且通过网络获得帮助，这些资源可以是教师预先设置好的，也可以是学生根据自己的需要在Internet上搜索的，由于网络上的知识量浩如烟海，所以学生可以在此过程中有很大的选择余地；相对于课本来说，信息量更大，角度更多，知识更新更快，而且面对大容量的信息，学生必须进行选择分析和加工，不知不觉锻炼了其自主学习的能力。“信息技术环境”其次指网络环境下各个学科学习、测试、评价和交流的网络平台，是我们师生共同搭建的学习资源库，是学生进行互助式自主学习的基础环境。
3.学习方法：指在学习过程中，为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。
4.信息技术环境下初中生互助式自主学习的方法与途径：在网络环境下，教师的教和学生的学方式地改变，把信息技术和学科进行有机地整合，充分发挥教师主导与学生主体性地位的有机结合，指导学生如何利用信息技术自主获取知识及掌握获取知识所采取的手段、方法、途径。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外同一研究领域现状：
21世纪是信息时代主导的世纪，以计算机和网络技术为代表的当代信息技术，正飞速地改变着人们的日常生活和生产及学习方式，利用媒体技术促进人才培养已经成为许多国家教育改革的焦点和重心。国外以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论对信息技术下开展学生自主、合作、探究学习策略研究具有指导意义，并在理论和方法上为本课题研究提供了理论基础。 国内，以 蒋鸣和教授为代表的北师大网络教育实验室的“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”已初步取得成效，“英特尔未来教育培训项目”也开展了多年，使得利用信息技术进行课堂教学具有理论及操作层面的借鉴之处。但目前课堂教学与信息技术整合仍局限于教学表演和比赛层面，新课改中，让学生成为学习的主人已成为一种共识，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，还有很多问题需要探索。
研究的价值：
（1）研究目标是关注学生的发展，其核心是改变传统的教与学的方式。
（2）随着信息技术在教育领域的应用已全面提速，使“信息技术”广泛应用到教学中，并与课堂教学紧密结合，支撑和推动新一轮课改深入开展。
（3）在信息技术环境下将行之有效的方法，应用于日常教学，进一步转变教与学的方式，为学生终身学习奠定基础，巩固和扩大研究成果，全面提高我校教育教学质量，促进素质教育。
（三）研究的目标、内容与重点
1.研究目标：
（1）通过本课题的研究，培养学生自主学习与合作探究的精神及在信息技术下收集、分析和利用信息的能力。
（2）通过本课题的研究，在信息技术背景下，充分运用信息技术，积极引导，让学生在感兴趣的基础上，选用适当的学习方法，主动参与，乐于探究，勤于动手。
（3）利用信息技术，调动学生自主学习与合作学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学，我能学，我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展。
2.研究内容：
（1）学生在信息技术下获取信息和分析信息的方法、途径及特征。
（2）信息技术环境下转变学生学习方式的策略
（3）在信息技术环境下，学生开展互助使自主学习的方法与策略
3.研究重点：上述第（1）、（3）项为本课题的重点
（四）研究的思路、过程与方法
1.研究思路：
（1）调查参与研究的教师和学生信息技术水平，根据调查结果适时举办计算机知识讲座，为研究提供技术支持。
（2）组织参与研究的教师学习相关教育教学理论和与学生自主性学习行之有效的方法，提高理论修养。
（3）建构进行信息技术教学的条件，包括购买书籍，添置信息设备，配备软件资源，建立班级QQ群，开通博客，充分利用校讯通等信息工具资源，实现资源共享。
（4）建立一种新型教学模式，以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以基础知识为内容，对学生以异质策略分组，以任务为驱动，以信息技术环境下的自主合作学习为手段，将学习环境转到多媒体或网络教室。利用校园网建立师生教与学交流平台。
（5）以案例研究为主，积累资料，提炼有价值的东西撰写研究报告，并将研究成果运用于教学。
2.研究过程：
（1）准备阶段（2014.01—2014.06）
①全体成员学习理论，收集资料，统一认识，形成课题研究方案。
②成立课题组，明确成员任务
（2）实施阶段（2014.07—2015.12）
按研究目标、任务、各自进行实验，收集资料，写出中期成果，实验教案。
（3）总结阶段（2016.01—2016.06）
全体成员进行总结、回顾、材料整理，写出研究报告、研究论文，鉴定结题。
3.研究方法：
文献研究法:用以借鉴前人的研究成果,找到新的生长点和支撑性理论。
问卷调查法:调查本校课堂教学情况及学生自主学习情况。
分析研究法:通过实验前统计数据与实验后统计数据的比较,发现影响学生学习的因素。
实验研究法:要求教师根据计划进行课堂教学研究,并在研究中不断反思,不断总结,不段发现,积累资料。
（五）主要观点与可能的创新之处
1.主要观点：
(1)本课题要求教师不但要有一定的计算机知识，更要有丰富的教育教学理论及专业知识。因此，课题研究有利于教师自身发展。
(2)改变教学过程中过于强调接受学习的现状，倡导主动参与、乐于探究，激发学生的学习兴趣；倡导学生在“做中学，在学中做”，培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础
(3)促进各学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。
(4)转变教师观念，促使教学方式与学习方式的变革。
2.可能的创新之处：
师生充分运用各种信息设备及网络资源，掌握信息技术，使新的教学手段和各学科知识的学习结合起来，让学生学习摆脱了时空的束缚，自主的获得知识的能力，在利用信息手段环境下，学生独立的获取知识，主动地探究，积极地合作，从而获得终身学习的能力和习惯。创设符合我校校情的信息技术环境下自主、探究、合作的课题教学模式。
（六）预期研究成果