随着我国新课改的实行，学生评价的改革也受到大家的关注。对学生评价存在的问题及对策进行探究，对全面推进素质教育、保障新课改的落实具有十分重要的现实意义。 学生评价问题对策一、前言 随着我国新课改的实行，学生评价的改革也受到大家的关注，对学生评价存在的问题及对策进行探究，对全面推进素质教育、保障新课改落实具有十分重要的现实意义。 二、学生评价存在的主要问题 1.从功能来看，传统评价过分注重选拔性和鉴定性忽视促进学生发展 学生评价主要有三种：侧重于选拔淘汰的选拔性评价、侧重于鉴定水平的水平性评价和侧重于促进发展的发展性评价。我国传统的以高考为代表的学生评价一直以来比较重视的是选拔性评价，热衷于排名次、比高低、比较强调评价的甄别选拔功能。考试测评过后排出名次便看作是评价过程的结束，忽视最重要的促进学生发展功能。学生评价不只是教育教学过程结束时鉴别差异、筛选学生的手段，它更应该是促进学生持续发展的有效手段。传统评价大多采用终结性评价，忽视对学生学习和发展变化的过程评价，不利于增强学生的自信。 2.从主体看，传统评价主体比较单一，有失客观 受我国传统师生观念的影响，教师在教学中处于绝对的领导定位，学生的一切学业成就一般都是由教师来评价，很少采用学生的自我评价和学生之间的互相评价，相对封闭的教学环境也不利于家长和社会各界对学生评价的参与。学生的学习是受多种环境因素的影响，这种传统的评价主体单一、相对封闭的单一的评价模式中，评价结果很容易出现片面、主观等问题，挫败学生学习的积极性，影响学生的健康成长和教学工作的顺利进行。 3.从内容看，过分注重学生知识技能的掌握，忽视其他方面的发展 传统教育目标过于关注学生知识获得，轻视技能，忽视学生在学习过程与方法、情感态度、价值观等其他方面的发展；家长也只看重的是考试成绩。因此，传统学生评价的内容范围是比较狭窄和片面的。这就造成大部分学生“死读书，读死书”每天埋头课本，只是考试的机器，一旦涉足社会则会出现种种问题。 4.在方法上，传统评价方法单一，过分重视量化评价 由于课程目标过分关注知识的获得，其评价方式就采用量化的简单的试卷评价，学生一个学期的发展仅凭借一卷定成败。学校要求的注重平时成绩评价，也基本上变成出勤率和课堂测验的量化结果。量化的评价是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和表面化，它不仅无法从本质上保证对客观性精确性的承诺，而且往往丢失了学生情感、态度和价值观这些教育中最根本、最有意义的内容。 三、深化学生评价改革的策略探究 1.树立人性化的评价伦理观 教师要认真学习新课改精神，转变教育观念，树立新的学生评价理念。首先，学生评价要以爱学生为出发点，为学生的一生发展做准备。学生评价不是通过排队把学生评得灰头土脸，而要通过评价使学生看到自己的优势，增强面向未来的自信。其次，评价一定要把学生真正放在“人”的位置，尊重和认同学生发展的个体差异，促使每一个学生都有进步。最后，评价要坚持公平、公正性原则，评价对学习好的学生不能偏向庇护，对学习差的学生也不能漠视和讥讽。在教师的眼中，没有优生和差生，都是有发展前途的学生。 2.强调评价促进学生发展的功能 学生评价要承认学生之间的发展存在差异，并认识到评价的有效性在很大程度上取决于评价结果的分析与运用，给予教师充分的评价分析时间，要弄清问题的来源并有针对性地改进教学活动。将评价融入教育的每个一个步骤和学生的发展过程，不仅在教育教学活动之后进行终结性的评价，同时在教育教学活动的每一个环节进行形成性评价，帮助学生认识自我、分析自我、成就自我，发挥学生的潜能，促使学生在原有的水平上有所提高，为学生的终身发展服务。 3.实现评价主体的多元化 评价主体的多元化要求重视学生的主体地位，家庭社会的辅助评价作用。重视学生的评价主体地位，就需要让学生参与评价的过程，使评价过程成为促进学生反思、自我认识、自我激励、自我调整、自我提高的过程。在制定评价标准和方法时，多听取学生意见；在收集评价资料时应该让学生发挥更积极作用，要和学生进行充分地沟通和交流，慎重对待学生提出的意见。在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进的措施。鼓励学生根据制定的评价标准进行自我评价和学生间的评价，同时倾听家长和社会对学生的评价以及对教师、学校教育教学改革的呼声和要求。定期性举行家长座谈会，加强与社会单位的合作活动，畅通多方面信息。使学生评价真正成为教师、学生、家长、专业人士共同积极参与的交互活动。 4.坚持评价内容的全面性 根据新课程改革的要求，课程要实现三大目标，因此评价应从过分关注学业成就转向对综合素质的考察上来。从促进学生个体全面健康发展的视角，科学确定评价内容和评价标准，评价内容应具有全面性和真实性。评价内容应具有全面性，就是不仅要重视对学生的知识技能的评价，而且要重视学生学习过程、情感态度价值观的评价。特别要重视学生多方面的潜能尤其是创新精神和实践能力的发展与评价，增强信息获取能力、信息贮存能力、信息加工能力、信息输出能力、监控能力，促使学生形成健康的情感、态度、价值观。 5.采用多种评价方式 学生智能的多元化要求教师在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法，形成多元化的考试评价运作模式。评价要用发展的、动态的眼光看待学生、评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在、更要着眼于学生的未来。对评价结果不能只用抽象的分数比高低，应当分析学生答卷的思考过程和特点，做出具有教育学意义或心理学意义的解释，并把学生评价与改革课堂教学活动结合起来，使评价真正成为促进学生全面、和谐、持续发展的不竭动力。
随着我国新课改的实行，学生评价的改革也受到大家的关注。对学生评价存在的问题及对策进行探究，对全面推进素质教育、保障新课改的落实具有十分重要的现实意义。 学生评价问题对策一、前言 随着我国新课改的实行，学生评价的改革也受到大家的关注，对学生评价存在的问题及对策进行探究，对全面推进素质教育、保障新课改落实具有十分重要的现实意义。 二、学生评价存在的主要问题 1.从功能来看，传统评价过分注重选拔性和鉴定性忽视促进学生发展 学生评价主要有三种：侧重于选拔淘汰的选拔性评价、侧重于鉴定水平的水平性评价和侧重于促进发展的发展性评价。我国传统的以高考为代表的学生评价一直以来比较重视的是选拔性评价，热衷于排名次、比高低、比较强调评价的甄别选拔功能。考试测评过后排出名次便看作是评价过程的结束，忽视最重要的促进学生发展功能。学生评价不只是教育教学过程结束时鉴别差异、筛选学生的手段，它更应该是促进学生持续发展的有效手段。传统评价大多采用终结性评价，忽视对学生学习和发展变化的过程评价，不利于增强学生的自信。 2.从主体看，传统评价主体比较单一，有失客观 受我国传统师生观念的影响，教师在教学中处于绝对的领导定位，学生的一切学业成就一般都是由教师来评价，很少采用学生的自我评价和学生之间的互相评价，相对封闭的教学环境也不利于家长和社会各界对学生评价的参与。学生的学习是受多种环境因素的影响，这种传统的评价主体单一、相对封闭的单一的评价模式中，评价结果很容易出现片面、主观等问题，挫败学生学习的积极性，影响学生的健康成长和教学工作的顺利进行。 3.从内容看，过分注重学生知识技能的掌握，忽视其他方面的发展 传统教育目标过于关注学生知识获得，轻视技能，忽视学生在学习过程与方法、情感态度、价值观等其他方面的发展；家长也只看重的是考试成绩。因此，传统学生评价的内容范围是比较狭窄和片面的。这就造成大部分学生“死读书，读死书”每天埋头课本，只是考试的机器，一旦涉足社会则会出现种种问题。 4.在方法上，传统评价方法单一，过分重视量化评价 由于课程目标过分关注知识的获得，其评价方式就采用量化的简单的试卷评价，学生一个学期的发展仅凭借一卷定成败。学校要求的注重平时成绩评价，也基本上变成出勤率和课堂测验的量化结果。量化的评价是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和表面化，它不仅无法从本质上保证对客观性精确性的承诺，而且往往丢失了学生情感、态度和价值观这些教育中最根本、最有意义的内容。 三、深化学生评价改革的策略探究 1.树立人性化的评价伦理观 教师要认真学习新课改精神，转变教育观念，树立新的学生评价理念。首先，学生评价要以爱学生为出发点，为学生的一生发展做准备。学生评价不是通过排队把学生评得灰头土脸，而要通过评价使学生看到自己的优势，增强面向未来的自信。其次，评价一定要把学生真正放在“人”的位置，尊重和认同学生发展的个体差异，促使每一个学生都有进步。最后，评价要坚持公平、公正性原则，评价对学习好的学生不能偏向庇护，对学习差的学生也不能漠视和讥讽。在教师的眼中，没有优生和差生，都是有发展前途的学生。 2.强调评价促进学生发展的功能 学生评价要承认学生之间的发展存在差异，并认识到评价的有效性在很大程度上取决于评价结果的分析与运用，给予教师充分的评价分析时间，要弄清问题的来源并有针对性地改进教学活动。将评价融入教育的每个一个步骤和学生的发展过程，不仅在教育教学活动之后进行终结性的评价，同时在教育教学活动的每一个环节进行形成性评价，帮助学生认识自我、分析自我、成就自我，发挥学生的潜能，促使学生在原有的水平上有所提高，为学生的终身发展服务。 3.实现评价主体的多元化 评价主体的多元化要求重视学生的主体地位，家庭社会的辅助评价作用。重视学生的评价主体地位，就需要让学生参与评价的过程，使评价过程成为促进学生反思、自我认识、自我激励、自我调整、自我提高的过程。在制定评价标准和方法时，多听取学生意见；在收集评价资料时应该让学生发挥更积极作用，要和学生进行充分地沟通和交流，慎重对待学生提出的意见。在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进的措施。鼓励学生根据制定的评价标准进行自我评价和学生间的评价，同时倾听家长和社会对学生的评价以及对教师、学校教育教学改革的呼声和要求。定期性举行家长座谈会，加强与社会单位的合作活动，畅通多方面信息。使学生评价真正成为教师、学生、家长、专业人士共同积极参与的交互活动。 4.坚持评价内容的全面性 根据新课程改革的要求，课程要实现三大目标，因此评价应从过分关注学业成就转向对综合素质的考察上来。从促进学生个体全面健康发展的视角，科学确定评价内容和评价标准，评价内容应具有全面性和真实性。评价内容应具有全面性，就是不仅要重视对学生的知识技能的评价，而且要重视学生学习过程、情感态度价值观的评价。特别要重视学生多方面的潜能尤其是创新精神和实践能力的发展与评价，增强信息获取能力、信息贮存能力、信息加工能力、信息输出能力、监控能力，促使学生形成健康的情感、态度、价值观。 5.采用多种评价方式 学生智能的多元化要求教师在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法，形成多元化的考试评价运作模式。评价要用发展的、动态的眼光看待学生、评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在、更要着眼于学生的未来。对评价结果不能只用抽象的分数比高低，应当分析学生答卷的思考过程和特点，做出具有教育学意义或心理学意义的解释，并把学生评价与改革课堂教学活动结合起来，使评价真正成为促进学生全面、和谐、持续发展的不竭动力。