新学期伊始，伴着油墨香味的书本发下来了，《新语文》又一次如约而至。作为指定的课外必读书目，从好奇到喜欢，每每捧起它，就是一次愉悦的精神之旅。 我执教的是小学高年级学生，如何指导他们学会阅读一直是横亘在语文老师面前的一道难题。仅靠课内资源是不够的，自由而广泛的课外阅读非常重要。为此，我也曾不遗余力地作过推荐。现在，有了系统的《新语文读本小学卷》，就可以依托它，引领班级学生走进这片课外阅读的森林，沐浴书香，在文字中漫游、成长…… 一、读书前的目标先行 自由阅读课外书是享受，高年级能做到边读边思更是阅读能力的提升，圈、划、写感受点评……就是书海漫游时与文字的沟通、交流。秉持着这样的理念，开学初，刚拿到《新语文》，我就领着孩子们在扉页内写下这样一句话：圈圈画画的线条是我思想的舞蹈；密密麻麻的文字是我成长的记录。以此作为他们阅读文章、品味文字的先行目标！及至第一节课外阅读指导课上，我细致地跟孩子们娓娓而谈：怎样在读书时发现“亮眼”的好词，如何在品文时感受耐人寻味的佳句，心有戚戚时怎样在书旁留下自己的点滴感悟，掩卷而思时如何在文末写下个人的读文见解……一席话谈罢，我送给学生一首小诗，请他们摘抄在《读书笔记》本的第一页：带一本书远游，思作帆，笔作桨，划动生命之舟，前进。 二、读书时的范例引路 知道该做什么和具体怎么去做，这显然是两个阶段。学生隐隐约约地知道要如何读书了，但实际的读书过程中，会做到、做好吗？这时就需要初始阶段的“领一领”了。老师为了解全班“原生态”读书水平，先常规地布置出读书要求：静心阅读某篇文章，圈出好词，划出佳句，在书旁写下你的感受和点评。数日后，交上来的《新语文》有圈划有点评，水平参差不齐。这是正常的。我整理一下，就从他们的圈划、点评入手： “亮眼”的词――要圈出那些凝练、富有概括力的。如“身上汗涔涔的”“汗涔涔”很是形象。“在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门。”里面的“众目睽睽”“狼狈”形容当时场面，刻画形态多么精彩！“窗里刚好摆了几本慕名已久而无缘一读的名著”，这“慕名已久”“无缘一读”可不写出了书的名气和“我”的向往吗？ “耐读”的佳句――1.注意那些描写绘声绘色的。神态：“我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。”心理：“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去，我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”动作：“我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，呦，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”2.意味深长、点明中心的。如“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！” 这些都是值得圈划的好词佳句，可以用加点、加小圆圈、注小三角、划直线、波浪线、双横线等等方式自由地边读边动笔。直至阅读时欣然有感悟，提笔写随想了。 1.可以是对文中某处的思考理解 如宋漾读《祖母》时点评――祖母为什么会对干枯的玫瑰花流泪微笑？我认为她是在回忆年轻时美好的感情。徐志洋读《窃读记》时点评――为什么作者看见书店里挤满顾客便安心了呢？因为她无力购买图书，只能偷偷地去看，人多了，就没人注意她了。再如文章《我交给你们一个孩子》片段：“他欣然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一人怔怔地望着细细的朝阳而落泪。”学生蒋寒叶点评――母亲此时为什么要哭？我觉得一方面是因为担心自己的孩子，另一方面是为孩子能自己去上学而感动。学生用设问的句式自问自答，先要敏感地留心到这处细节，再要自己联系上下文读通读懂后理解了作者内心，才能写出对这处片段的新体会，轻扬着阅读思考的喜悦。 2.可以是读完全文后的评论 解心睿读《在音响的森林中徘徊》后写道――一架旧钢琴打开了克里斯多夫的音乐之门，一群音符串连起他的音乐之梦。也许克里斯多夫长大后会从事其他职业，但他永远记得音乐给他的体验。徐志洋读《我交给你们一个孩子》后写道――可怜天下父母心啊！相信每个父母都希望自己的孩子能够独立去学习。可他们大都满怀担忧，担忧你的安全，担忧你的成绩，担忧你的品德……可有多少孩子能够看到这担忧中父母对你浓浓的爱呢？学生读完一篇文章后，会有些画面留在脑中，会有些形象、情感留在心中，在文末写全文总评时可以谈情节感受，可以谈主人公印象，可以谈你读出的“中心”。 3.可以是围绕题目的审视 杨茜读《回忆饥饿》在课题旁写――回忆饥饿，也回忆起了过去的往事，回忆起了难忘的人。“我”的回忆中饥饿是一张血盆大口，在吞食“我”的精力和身体。蒋寒叶读《感激》后回首题目――当盲人失明前记忆中的村庄是多么美的景，而现在眼已瞎，景已换，盲人仍沉浸在过去的美梦中。如果狠心提醒，就打破他的回忆。旅行者选择了没有说出真相，也许这就是对旅行者对盲人的最大的“感激”。通读全文后，往往会对题目有更进一步的认识，想一想，写一写，自己也能知道以后怎样给文章设计好题目。 三、读书后的激励机制 教会学生怎么边读边思考，勤于圈划后，就必须用机制保证读书这件事以常态进行。我班每周读书交流一次，读书要求一旦布置就收上来批改，当众评讲优秀的“读书感受和点评”，传阅精彩的写满感受的《新语文》。我的批改方式是在阅读好的文章旁盖鲜艳的小红花，我笑称为“让思想开花”，不要让“心田荒芜”。读书是细水长流、循序渐进的慢活儿，读课外书是带领学生们漫步于精神天地，心灵在书中交会，情感在书中交融。捧起《新语文》，在春晨秋夕，在窗前灯下，我愿和孩子们共同走进这片课外阅读的森林，享受在文字间徜徉的惬意。 （作者单位：江苏省兴化市第二实验小学）
新学期伊始，伴着油墨香味的书本发下来了，《新语文》又一次如约而至。作为指定的课外必读书目，从好奇到喜欢，每每捧起它，就是一次愉悦的精神之旅。 我执教的是小学高年级学生，如何指导他们学会阅读一直是横亘在语文老师面前的一道难题。仅靠课内资源是不够的，自由而广泛的课外阅读非常重要。为此，我也曾不遗余力地作过推荐。现在，有了系统的《新语文读本小学卷》，就可以依托它，引领班级学生走进这片课外阅读的森林，沐浴书香，在文字中漫游、成长…… 一、读书前的目标先行 自由阅读课外书是享受，高年级能做到边读边思更是阅读能力的提升，圈、划、写感受点评……就是书海漫游时与文字的沟通、交流。秉持着这样的理念，开学初，刚拿到《新语文》，我就领着孩子们在扉页内写下这样一句话：圈圈画画的线条是我思想的舞蹈；密密麻麻的文字是我成长的记录。以此作为他们阅读文章、品味文字的先行目标！及至第一节课外阅读指导课上，我细致地跟孩子们娓娓而谈：怎样在读书时发现“亮眼”的好词，如何在品文时感受耐人寻味的佳句，心有戚戚时怎样在书旁留下自己的点滴感悟，掩卷而思时如何在文末写下个人的读文见解……一席话谈罢，我送给学生一首小诗，请他们摘抄在《读书笔记》本的第一页：带一本书远游，思作帆，笔作桨，划动生命之舟，前进。 二、读书时的范例引路 知道该做什么和具体怎么去做，这显然是两个阶段。学生隐隐约约地知道要如何读书了，但实际的读书过程中，会做到、做好吗？这时就需要初始阶段的“领一领”了。老师为了解全班“原生态”读书水平，先常规地布置出读书要求：静心阅读某篇文章，圈出好词，划出佳句，在书旁写下你的感受和点评。数日后，交上来的《新语文》有圈划有点评，水平参差不齐。这是正常的。我整理一下，就从他们的圈划、点评入手： “亮眼”的词――要圈出那些凝练、富有概括力的。如“身上汗涔涔的”“汗涔涔”很是形象。“在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门。”里面的“众目睽睽”“狼狈”形容当时场面，刻画形态多么精彩！“窗里刚好摆了几本慕名已久而无缘一读的名著”，这“慕名已久”“无缘一读”可不写出了书的名气和“我”的向往吗？ “耐读”的佳句――1.注意那些描写绘声绘色的。神态：“我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。”心理：“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去，我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”动作：“我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，呦，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”2.意味深长、点明中心的。如“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！” 这些都是值得圈划的好词佳句，可以用加点、加小圆圈、注小三角、划直线、波浪线、双横线等等方式自由地边读边动笔。直至阅读时欣然有感悟，提笔写随想了。 1.可以是对文中某处的思考理解 如宋漾读《祖母》时点评――祖母为什么会对干枯的玫瑰花流泪微笑？我认为她是在回忆年轻时美好的感情。徐志洋读《窃读记》时点评――为什么作者看见书店里挤满顾客便安心了呢？因为她无力购买图书，只能偷偷地去看，人多了，就没人注意她了。再如文章《我交给你们一个孩子》片段：“他欣然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一人怔怔地望着细细的朝阳而落泪。”学生蒋寒叶点评――母亲此时为什么要哭？我觉得一方面是因为担心自己的孩子，另一方面是为孩子能自己去上学而感动。学生用设问的句式自问自答，先要敏感地留心到这处细节，再要自己联系上下文读通读懂后理解了作者内心，才能写出对这处片段的新体会，轻扬着阅读思考的喜悦。 2.可以是读完全文后的评论 解心睿读《在音响的森林中徘徊》后写道――一架旧钢琴打开了克里斯多夫的音乐之门，一群音符串连起他的音乐之梦。也许克里斯多夫长大后会从事其他职业，但他永远记得音乐给他的体验。徐志洋读《我交给你们一个孩子》后写道――可怜天下父母心啊！相信每个父母都希望自己的孩子能够独立去学习。可他们大都满怀担忧，担忧你的安全，担忧你的成绩，担忧你的品德……可有多少孩子能够看到这担忧中父母对你浓浓的爱呢？学生读完一篇文章后，会有些画面留在脑中，会有些形象、情感留在心中，在文末写全文总评时可以谈情节感受，可以谈主人公印象，可以谈你读出的“中心”。 3.可以是围绕题目的审视 杨茜读《回忆饥饿》在课题旁写――回忆饥饿，也回忆起了过去的往事，回忆起了难忘的人。“我”的回忆中饥饿是一张血盆大口，在吞食“我”的精力和身体。蒋寒叶读《感激》后回首题目――当盲人失明前记忆中的村庄是多么美的景，而现在眼已瞎，景已换，盲人仍沉浸在过去的美梦中。如果狠心提醒，就打破他的回忆。旅行者选择了没有说出真相，也许这就是对旅行者对盲人的最大的“感激”。通读全文后，往往会对题目有更进一步的认识，想一想，写一写，自己也能知道以后怎样给文章设计好题目。 三、读书后的激励机制 教会学生怎么边读边思考，勤于圈划后，就必须用机制保证读书这件事以常态进行。我班每周读书交流一次，读书要求一旦布置就收上来批改，当众评讲优秀的“读书感受和点评”，传阅精彩的写满感受的《新语文》。我的批改方式是在阅读好的文章旁盖鲜艳的小红花，我笑称为“让思想开花”，不要让“心田荒芜”。读书是细水长流、循序渐进的慢活儿，读课外书是带领学生们漫步于精神天地，心灵在书中交会，情感在书中交融。捧起《新语文》，在春晨秋夕，在窗前灯下，我愿和孩子们共同走进这片课外阅读的森林，享受在文字间徜徉的惬意。 （作者单位：江苏省兴化市第二实验小学）