小学语文结构化预习的调查与分析
金台区教研室 郑楠
“结构化预习”是“以学定教，同案协作”教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又能实现“主体先行”的关键环节。这个环节是学习的起点，直接影响课堂教学效率，对课堂学习起奠基作用。
近期就课前结构化预习问题对两所实验校的60名学生从预习文本的遍数、预习的方法、预习的效果以及结构化预习中学生自身、家长、教师所起的作用进行了问卷和调查走访。据调查结果显示有50%的学生基本上能采用正确的预习方法进行预习，阅读文本达到一定的遍数，多部分学生家里缺少教学资源，家长干扰太大，学生预习不能深入，达不到一定的效果，只是流于形式。有38%的学生不会预习，只能在老师所提供的导读单的帮助下进行预习。
一、产生原因
1、学生原因。读书达不到五遍以上，能达到遍数的大多只是凑够遍数，不是用心去读书，只做到了张嘴读课文，没有做到用心读，用笔划重点、用脑思难点、用心写感悟，书上没有大量圈点评注的痕迹。完成老师的导读单依靠辅导资料多，自己动脑少，问题生成以参考课后问题多，自己独立生成少。
2、教师原因。导读单的设计不能考虑不同学生的心理特点，没有对学生预习时可能存在的“误区”与“盲区”进行调研，不是在充分了解学情的基础上设计练习。对学生进行预习方法的指导，浮而不
实，训练、培训不到位。教材钻研不深，练习设计没有层次性，只是参考自己手边的辅助资料，不是自己经过深入研究而设计。对学生的预习缺乏全面的合理的激励评价机制。
3、家长方面。自我娱乐意识较强，不能给孩子创造良好的学习氛围。常忙于自己的工作，对孩子学习督促检查较少。由于家庭经济问题给孩子提供的学习资源较少，使孩子在家中无法解决这些问题。
二、解决策略
1、教给学生预习方法，培养学生良好的预习习惯。俗话说：“与其给孩子金山、银山，不如教给孩子好的方法，培养好的习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障，可谓“功在课前，效在课中，果在课后” 。其一，抽出将近一周的时间对学生进行手把手的指导，把预习搬到课堂上来，促使学生良好的预习习惯尽快形成，跟进管理。一读，读书遍数至少在5遍以上，前三遍读，读通句子读准字音，四、五遍读了解文本大致内容，六遍边读边画重点句子，边读边思考，七、八遍对重点部分，难点之处边读边做批注，写自己的感悟，九、十遍读，结合导读单进行练习。教师要紧紧抓住晨读时间，让每位同学开口读，逐步锻炼胆量。其二，想方设法，建立详细的激励评价机制。各校各班根据实际情况，建立各种激励机制，对学生的预习进行跟踪评价，让学生不断有成就感，对预习充满兴趣。首先，实施多元评价，即自我评价、家长评价、学科长评价、教师评价，层层过关。其次，实施预习星级制，即给预习做得好的同学加星，完成一次预习任务加一颗星，根据各人的得星数，定期评选班级“预
习小能手”“预习小专家”“预习智多星”，并将这些学生的照片贴到班上相应的专栏里。
2、家校合力，充分发挥家长作用。结构化预习落到实处离不开家长的督促和激励。首先定期召开家长会，为家长消除疑虑，鼓劲。第一次家长会为家长宣传有效教学所产生的效益，对家长提出具体要求如何与学校达成一致使结构化预习有实效，第二次家长会向家长反映孩子的进步，并大力进行表扬做得好的家长，若无时间，可通过校讯通定期向家长反映孩子情况，汇报孩子的成绩。
3、“导读——评价单”设计体现“层次性”、“灵活性”和“趣味性”。学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这就要求教师在进行预习导读单的设计时，充分考虑到学生的差异性，进行分层设计。对基础较差学生要降低要求，让他们把课文读熟，能独立完成导读单中生字新词等基础题，找出不理解的词句就行了；对学习较好的学生还应要求思重难点、写批注、提出问题。另外，导读单设计应以学生心理特点、学科特征及认知基础来灵活掌握，恰当设置；如实验起始阶段侧重预习兴趣，预习习惯的培养；实验中期侧重思维的开发与训练，方法的掌握与运用，不同的课型要根据教学内容灵活设置。导读单内容的呈现形式应将生冷面孔变为学生喜爱的，冲击学生的视觉，邀请学生最爱的“喜洋洋、天眼神兔”等动画人物和学生一起进入导读单，单子或图文并茂或表格式或叙述式或对比式等。也可在单头设置激励性、提示性寄语，如：“收获的一天又来了，要做最好的自己吆”，“清秀的面孔整洁的单子，你拥有吗？”，“聪明的你经过了认真
的预习，可以大显身手了。相信自己！你是最棒的！”
小学语文结构化预习的调查与分析
金台区教研室 郑楠
“结构化预习”是“以学定教，同案协作”教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又能实现“主体先行”的关键环节。这个环节是学习的起点，直接影响课堂教学效率，对课堂学习起奠基作用。
近期就课前结构化预习问题对两所实验校的60名学生从预习文本的遍数、预习的方法、预习的效果以及结构化预习中学生自身、家长、教师所起的作用进行了问卷和调查走访。据调查结果显示有50%的学生基本上能采用正确的预习方法进行预习，阅读文本达到一定的遍数，多部分学生家里缺少教学资源，家长干扰太大，学生预习不能深入，达不到一定的效果，只是流于形式。有38%的学生不会预习，只能在老师所提供的导读单的帮助下进行预习。
一、产生原因
1、学生原因。读书达不到五遍以上，能达到遍数的大多只是凑够遍数，不是用心去读书，只做到了张嘴读课文，没有做到用心读，用笔划重点、用脑思难点、用心写感悟，书上没有大量圈点评注的痕迹。完成老师的导读单依靠辅导资料多，自己动脑少，问题生成以参考课后问题多，自己独立生成少。
2、教师原因。导读单的设计不能考虑不同学生的心理特点，没有对学生预习时可能存在的“误区”与“盲区”进行调研，不是在充分了解学情的基础上设计练习。对学生进行预习方法的指导，浮而不
实，训练、培训不到位。教材钻研不深，练习设计没有层次性，只是参考自己手边的辅助资料，不是自己经过深入研究而设计。对学生的预习缺乏全面的合理的激励评价机制。
3、家长方面。自我娱乐意识较强，不能给孩子创造良好的学习氛围。常忙于自己的工作，对孩子学习督促检查较少。由于家庭经济问题给孩子提供的学习资源较少，使孩子在家中无法解决这些问题。
二、解决策略
1、教给学生预习方法，培养学生良好的预习习惯。俗话说：“与其给孩子金山、银山，不如教给孩子好的方法，培养好的习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障，可谓“功在课前，效在课中，果在课后” 。其一，抽出将近一周的时间对学生进行手把手的指导，把预习搬到课堂上来，促使学生良好的预习习惯尽快形成，跟进管理。一读，读书遍数至少在5遍以上，前三遍读，读通句子读准字音，四、五遍读了解文本大致内容，六遍边读边画重点句子，边读边思考，七、八遍对重点部分，难点之处边读边做批注，写自己的感悟，九、十遍读，结合导读单进行练习。教师要紧紧抓住晨读时间，让每位同学开口读，逐步锻炼胆量。其二，想方设法，建立详细的激励评价机制。各校各班根据实际情况，建立各种激励机制，对学生的预习进行跟踪评价，让学生不断有成就感，对预习充满兴趣。首先，实施多元评价，即自我评价、家长评价、学科长评价、教师评价，层层过关。其次，实施预习星级制，即给预习做得好的同学加星，完成一次预习任务加一颗星，根据各人的得星数，定期评选班级“预
习小能手”“预习小专家”“预习智多星”，并将这些学生的照片贴到班上相应的专栏里。
2、家校合力，充分发挥家长作用。结构化预习落到实处离不开家长的督促和激励。首先定期召开家长会，为家长消除疑虑，鼓劲。第一次家长会为家长宣传有效教学所产生的效益，对家长提出具体要求如何与学校达成一致使结构化预习有实效，第二次家长会向家长反映孩子的进步，并大力进行表扬做得好的家长，若无时间，可通过校讯通定期向家长反映孩子情况，汇报孩子的成绩。
3、“导读——评价单”设计体现“层次性”、“灵活性”和“趣味性”。学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这就要求教师在进行预习导读单的设计时，充分考虑到学生的差异性，进行分层设计。对基础较差学生要降低要求，让他们把课文读熟，能独立完成导读单中生字新词等基础题，找出不理解的词句就行了；对学习较好的学生还应要求思重难点、写批注、提出问题。另外，导读单设计应以学生心理特点、学科特征及认知基础来灵活掌握，恰当设置；如实验起始阶段侧重预习兴趣，预习习惯的培养；实验中期侧重思维的开发与训练，方法的掌握与运用，不同的课型要根据教学内容灵活设置。导读单内容的呈现形式应将生冷面孔变为学生喜爱的，冲击学生的视觉，邀请学生最爱的“喜洋洋、天眼神兔”等动画人物和学生一起进入导读单，单子或图文并茂或表格式或叙述式或对比式等。也可在单头设置激励性、提示性寄语，如：“收获的一天又来了，要做最好的自己吆”，“清秀的面孔整洁的单子，你拥有吗？”，“聪明的你经过了认真
的预习，可以大显身手了。相信自己！你是最棒的！”