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“以学为主”课堂教学的变革
作者：林建丰
来源：《新课程学习·上》2015年第01期
走进今天的课堂，我们不难发现，教师教学仍然占据着主要的位置，老师教什么，学生学什么；老师怎么教，学生怎么学。因此，以学为主的小学语文课堂教学变革，成为我教学的新思路。
一、从教学内容上看，要实现从“教语文”到“学语文”的转身
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。因此语文教学要坚守语文本真，要关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的语言和精神同生共存。遗憾的是现在大多数的语文教学还停留在人人看得见的内容层面，所以我们必须向对于大多数人是个秘密的形式迈进，并凸显以下几个特点：
第一，要关注文本语言的音、形、义，引导揣摩语文文字的音、形、义，品味语言的色、香、味；第二，要关注文本的用词造句、语言风格，引导学生探寻和发现语言的特点和规律；第三，在教学中，要关注文本的文质和情采，引导学生掂量和品味语言文字的质地、情味、分寸和美感，如《鸟的天堂》一课中的场景描写和《刷子李》中的动作描写等；第四，在教学中，要关注文本的布局谋篇，引导学生揣摩和发现作者是怎么写的和为什么这么写，如《桥》这一课构思新颖别致，设置悬念，前后照应和多用简短的句、段来渲染紧张的气氛的特点；第五，在教学中，能够关注文本的体裁样式，引导学生感悟文本的特征，如《燕子》《翠鸟》和《燕子专列》等课文，可以进行整合教学，学生能够写出好文章，并取得了比较理想的教学效果。
在课堂中，每个学生都有充足的时间徜徉在活泼清纯的语言溪流中，尽情感知语言表达的内容、表达的形式，每个学生都有话语权发表自己的观点，促进语文能力的提高。
二、从教学方法上讲，要实现从“学会”向“会学”转变
第一，设疑激疑，点燃思维火花。如教学《山中访友》，提问：都访问了山中的哪些好友？教学《詹天佑》，提问：詹天佑的爱国和杰出表现在哪里？叶圣陶说过：宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题。一般来说，教师可以在新旧知识的联系处、教学关键处、思维转折处设疑、激疑。
第二，说古道今，激发探究兴趣。说古道今即讲故事，以讲故事来引导学生，易引起学生学习兴趣，集中学生的注意力，激起学生进一步阅读探究的阅读。如教学《十六年前的回忆》，可讲述抗日战争的故事，教学《草船借箭》，可讲述三国的故事等。当然故事可以是老
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“以学为主”课堂教学的变革
作者：林建丰
来源：《新课程学习·上》2015年第01期
走进今天的课堂，我们不难发现，教师教学仍然占据着主要的位置，老师教什么，学生学什么；老师怎么教，学生怎么学。因此，以学为主的小学语文课堂教学变革，成为我教学的新思路。
一、从教学内容上看，要实现从“教语文”到“学语文”的转身
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。因此语文教学要坚守语文本真，要关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的语言和精神同生共存。遗憾的是现在大多数的语文教学还停留在人人看得见的内容层面，所以我们必须向对于大多数人是个秘密的形式迈进，并凸显以下几个特点：
第一，要关注文本语言的音、形、义，引导揣摩语文文字的音、形、义，品味语言的色、香、味；第二，要关注文本的用词造句、语言风格，引导学生探寻和发现语言的特点和规律；第三，在教学中，要关注文本的文质和情采，引导学生掂量和品味语言文字的质地、情味、分寸和美感，如《鸟的天堂》一课中的场景描写和《刷子李》中的动作描写等；第四，在教学中，要关注文本的布局谋篇，引导学生揣摩和发现作者是怎么写的和为什么这么写，如《桥》这一课构思新颖别致，设置悬念，前后照应和多用简短的句、段来渲染紧张的气氛的特点；第五，在教学中，能够关注文本的体裁样式，引导学生感悟文本的特征，如《燕子》《翠鸟》和《燕子专列》等课文，可以进行整合教学，学生能够写出好文章，并取得了比较理想的教学效果。
在课堂中，每个学生都有充足的时间徜徉在活泼清纯的语言溪流中，尽情感知语言表达的内容、表达的形式，每个学生都有话语权发表自己的观点，促进语文能力的提高。
二、从教学方法上讲，要实现从“学会”向“会学”转变
第一，设疑激疑，点燃思维火花。如教学《山中访友》，提问：都访问了山中的哪些好友？教学《詹天佑》，提问：詹天佑的爱国和杰出表现在哪里？叶圣陶说过：宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题。一般来说，教师可以在新旧知识的联系处、教学关键处、思维转折处设疑、激疑。
第二，说古道今，激发探究兴趣。说古道今即讲故事，以讲故事来引导学生，易引起学生学习兴趣，集中学生的注意力，激起学生进一步阅读探究的阅读。如教学《十六年前的回忆》，可讲述抗日战争的故事，教学《草船借箭》，可讲述三国的故事等。当然故事可以是老