略论造句训练
* 语文教育网 原载《语文教学通讯》1980年第7期。略有改动。
能够组织通顺而得体的句子来准确地表情达意，这是一个中学生在语文表达能力方面的一项重要的基本功，需要扎扎实实地进行科学的训练。
在以往的中学语文教学中，“造句”练习是经常做的，但实际效果不太理想。原因何在，值得研究。在我看来，过去那种“造句”练习，无论是“生词造句”，还是“联词造句”，着重点似乎都是在检查“用词”是否恰当，而不在训练“造句”的能力。这是问题的症结所在。诚然，“用词”和“造句”是互有联系的；但词法和句法毕竟有区别，它们各有各的训练要求和训练方法。因此，要培养和提高学生的造句能力，就得深入研究“句子”在实际的语言运用中的特殊规律，在此基础上明确训练目标、确定训练内容、设计训练方法，这才能真正取得实际的成效。
造句既有内部规律（句子本身各部分的组合法则），也有外部规律（句子与句子之间的组合法则）。造句涉及的知识，既有语法方面的，也有修辞、逻辑方面的，甚至还有音韵方面的。而所有这些规律和知识，在实际的语言运用当中，都互相交织，互相渗透，不可分割。要想把其中任何一个方面从统一的语言现象中分离出来，然后排出一个序列，作为造句训练的内容，看来是既不妥当也不现实的。比较合理的办法，应该是从常见的语言现象出发，找出我们汉民族语言在实际运用中的某些带规律性的东西，以此作为造句训练的内容。大体说来，这些所谓带规律性的东西，主要体现在语式、语序、语气、语感、语调等几个方面。现略述于后。
一、语式
所谓语式，就是语言的表现形式；从造句的角度说，就是句子的格式。汉语句子的格式大致可归纳成下面五种：
①束句。这是指那种组织严整、结构上骨架清晰、内容上血肉丰满的句子。例如：“它要求我们共产党人向着背上背着旧制度包袱的广大的农民群众，进行耐心的生动的容易被他们理解的宣传教育工作。”（《〈中国农村的社会主义高潮〉按语》）这句话的主干是“它要求我们„„进行„„工作”其余是枝叶。这类句子，主干突出，枝叶分明，形式上如同花枝一束，所以叫“束句”（用朱自清先生的说法）；常出现在议论文或科学说明文中间。
②散句。这是指那种结构比较松散，词语组合比较自由，跳跃性比较大的句子。例如：“罗盛教嗖地站起来，甩掉帽子，飞也似的直冲过去，扑通一声，一头钻进了冰窟窿。”（《罗盛教》）这类句子，活泼自然，仿佛少受拘束；常用于小说、散文当中。
③对句。是指那种成双作对、语意相关的句子。例如：“中南海上，轻尘不飞；勤政殿前，锣鼓不动。”（《地质之光》）“（这排排串串的珍珠）使天上银河失色，叫满湖碧水生辉。”（《珍珠赋》）“春天繁花开遍峡谷，秋天果实压满山腰。”（《天山景物记》）严格意义上的对偶句，是我国汉民族语言的特产。由此而变通的对句，一方面保持了对偶句应有的整齐和和谐的美，一方面又稍有变化，不过于拘泥，因此有更强的表现力和生命力。在写景、抒情、说理的某些关键地方，用上一组两组对句，有时能叫整段文章生色增辉。
④排句。是指那种包含着三个以上结构基本相同、词语大致相对的并列成分或并列分句的句子。这类句子，普通的修辞书上都谈到，这里不再赘述。
⑤倒句。是指那种被颠倒了某些句子成分的正常位置的句子。例如：“谁不喜欢呢? 从心里，从灵魂的深处。”（《歌声》）这是严格意义上的倒句。而从造句训练的角度看，倒句的概念还不妨理解得略微宽泛一些。例如：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。”（《海燕》）一般说，作状语的介词结构，其正常位置应该紧贴在动词（或形容词）的前面，现在提到句首来了，提到主语前面来了，显然是“倒”了。这类“倒置”格式，在日常语言中大量存在，用处很大，中学生也应该有所了解。
汉民族语言的句子格式，可能还有一些；不过，择其要大概不外乎这五种。一个中学生要真正提高造句能力，要真正达到造句能“通”，首先得学会这五种句子格式，并能娴熟地驾驭它们。
二、语序
一个句子内部词语的组合，有一定的次序，这就是所谓语序。在汉语里面，同样的几个词语，由于组合的次序不同，表达出来的意思和情味也就不同，例如“屡战屡败”是窝囊废，“屡败屡战”却是硬骨头；“他争取我”，主动者是“他”，“我争取他”，主动者又成了“我”。可见，语序是汉语表意的一个十分重要的手段。
一个有高度语言修养的人，他总是善于根据表达的需要恰当地去安排语序的；在他需要修改原句所表达的意思和情味的时候，他又可以自如地去调整语序，使之与改变了的意思和情味相适应。严格地说，在特定的语言环境下，要表达某个意思或某种情味，最恰当的语序只能有一个。例如臧克家《毛主席向着黄河笑》的开头是：“毛主席视察黄河，一张留影告诉了我这个消息。”把“消息”的内容──毛主席视察黄河──提到了最前面。他既不说“一张留影告诉了我毛主席视察黄河的消息”也不说“一张留影告诉了我一个消息，毛主席视察黄河”。因为“毛主席视察黄河”是文章抒写的中心内容，篇首揭出，突出醒目，且能充分反映出藏克家同志兴奋自豪的感情。同样的道理，袁鹰的《井冈翠竹》，开头一句是：“井冈山五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。”这句话的语序可以作多种的变化，但从表现井冈山特有的风貌和井冈山人民的特殊的功勋来说，目前这样的语序是最恰当的。
通过“语序”部分的训练，要使学生解决如下几个主要问题：①语序是可以变化的，建立“语序可变”的观念；②语序的变化得根据需要，建立“语序不可乱变”的观念；③语序变化后得根据具体的语言环境判断其优劣，建立“语序本身无所谓优劣”的观念。一个中学生，如果能把有关“语序”的这些知识转化为熟练技巧，那么，语言就将真正成为他们手中可以任意驱遣、运用自如的工具了。
三、语气
一个句子总该有一定的语气。平时说话，可以借助手势、表情以及声调的高低快慢来表达某种语气；造句撰文，则需要依靠某些表示特殊感情色彩的语词，再加上必要的标点符号，才能显示出一定的语气来。
在日常的语言运用中，句子的语气大概有这么几种：
①陈述语气不带什么特殊的感情色彩，只是平直地作叙述、下判断；一般用句号。
②疑问语气不管有疑而问，还是无疑而问（设问或反诘），都属疑问语气。句子常带疑问代词（什么、谁、怎样之类），句末惯用疑问语气词（吗、呢之类）；加问号。
③感叹语气表达比较强烈的感情，句中常带某些不定副词（多么、何等之类），句末往往有感叹词（啊、呀之类）；用感叹号。
④祈使语气表示命令、希望、要求的语气，句中不一定用什么特殊的词语（有时也用“请”、“愿”之类），句末却常用“吧”以显示祈使语气；强烈的用感叹号，一般的用句号。
⑤婉言语气表示一种推测估计或婉转陈词的语气，常用一些表程度、表推测、表可能之类的副词或能愿动词（几乎、也许、大概、可能之类），句末也有用“呢”、“吧”这些词儿的；通常加句号。
除此而外，还有一些表现说话结巴、断续、跳跃等特殊语气的句子，一般用叠字，用省略号或破折号来表示。
语式、语序和语气，是造句训练的三项基本内容。一个中学生，能在这三个方面受到比较严格的训练，他笔下出现的句子就能达到大体准确、完整、连贯和得体的要求，并为进一步提高造句能力奠定基础。
四、语感
语感，这里是指语言所给予人们的感受。造句而能注意语感，是要求较高的训练内容。
语感不是难以捉摸的东西，它应该具有可以把握的物质内容，试列举其要如下：
①概括的与形象的。对客观事物作必要的科学概括，句子准确、简洁而富有概括力；对客观事物作细致的形象描写，所用句子生动、形象而富有感染力。过去有人把前者称为逻辑句，后者称为艺术句。这两大句类给人的语感，是截然不同的。
②动态的与静态的。动态描写着眼在客观事物在特定时间内的变化、推移和发展，句子中常出现一系列表示动作的词语，使人感受到的是某种“过程”；静态描写着眼在客观事物在特定空间内的姿态、布局和情状，句子中常出现一系列形容、修饰的词语，使人感受到的是某种“画面”。
③舒缓的与急促的。一个动作、一种情状、一幅画面，用多重修饰语来形容、描摹，勾勒细致，进展迟缓，变化不大，这样的句子给人以舒缓的感觉。与此相反，一个动作、一种情状、一幅画面，瞬息数变，令人目不暇接，句子短促，节奏明快，就给人以急促的感觉。
④书面的与口语的。有些句子结构严谨、规整，选词精确、凝练，用的是书面语言，洋溢着雅洁的书卷气息，给人以严正、雅致、庄重的感觉。有些句子结构松散、自由，选词通俗、明朗，用的是口头语言，充满浓郁的生活气息，给人以活泼、清新、刚健的感觉。
当然，上面所举的这些造成不同语感的、相互对立的因素，既是各有特点的，又是辩证统一的。在什么样的情况下该组织什么样的句子来给人以某种相应的语感，这需要一定的匠心；而这种匠心的获得，却有赖于平时严格的训练。
五、语调
句子的“通顺”，既指语意的通达，还指语调的顺畅。几句话连在一起，有语意虽通而语调不顺的；也有语意根本不通而语调却相当流畅的。所以，造句撰文不能不注意语调。
汉语中直接影响到语调的，主要是：
例如《荷塘月色》中有一段话用了三个比喻，它们的比喻词却各不相同：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”但在排句中，却不但不避重复，而且还经常利用这种重复以增强语言的节奏。例如《天山景物记》中有一段话，也用了三个比喻，比喻词却完全一样：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花„„像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。”这类重复的词语，处理得不当，就会造成语调的滞塞、拗口。
②句间节奏的调整。汉语语句惯于两个音节一顿，例如古文《张衡传》中一段：“（候风地动仪）以精铜铸成，圆径八尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。”在语体文中，由于双音节词越来越多，所以在用字上虽不必如古文那么简约，在节奏上却仍然保留着两个音节一顿的习惯。
有时为了调整音节，使之符合两个音节一顿的要求，或者为了求得上下句之间音节的协调，人们常巧妙地利用“之”“的”“而”这些字眼作为衬字，例如：“这时，远远前方，层峦叠嶂之上，迷蒙云雾之中，忽然出现一团红雾。”（《长江三峡》）“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。”（《绿》）这些加粗的字，都有调整音节的作用。
③字词声韵的讲求。这牵涉到双声叠韵词的运用，如“清晨，窗纸微微透白，万簌俱静，嘹亮的喇叭声，破空而来。”（《风景谈》）叠词的配置，如“密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影。”（《天山景物记》）还有平仄声的安排，如“这种结论，不是甲乙丙丁的现象罗列，也不是夸夸其谈的滥调文章。”“有实事求是之意，无哗众取宠之心”，上句落在仄声上，下句落在平声上，语调显得谐和。
上面就造句训练的主要内容勾了个粗线条的轮廓。
有了训练的目标和训练的内容，方法问题就比较容易解决了。这里不妨提出几条原则：
（一）循序渐进，重点突破。上文论述的训练内容一共有五项，每项又各有一些细目；可以依次制订训练计划，在一段时间内集中突破某个项目，务求有所得益，有所前进。
（二）讲练结合，严格要求。对于造句方面的一些带规律性的东西，在阅读课上应选择典型例句作具体的分析；在布置造句练习时，应对本次训练的重点和要求作明确的讲解。讲和练两方面要紧密结合，严格要求。
（三）“立意造句”，重在实用。对于过去习用的那种“生词造句”，我是素来怀疑它的训练效果的。因为一个陌生的词语，人们总是需要经过反复接触、多次揣摩之后才能真正有所理解，并进而学会运用；哪能接触一次两次就会用它来造句? 我以为，比较理想的方法恐怕还是“立意造句”：由教师规定一种情境，或指定一个范围，或确定一个中心，让学生写一段话；词语可以根据要求在已经学过的词汇中自由选用，不作硬性规定。每次的“立意造句”，都有明确而单一的训练内容，或要求练习某种句子格式，或要求学会表达某种语气，如此等等。这是一种联系特定的语言环境来训练造句能力的方法，重在实用，比较有效。
（四）大胆创新，灵活多样。造句训练的内容既然有许多不同的项目，造句训练的方法相应地也必须灵活多样。不能认为只有凭空组织起一个句子来，才叫“造句”。其他如选词填空、病句纠正、给上半句联下半句、出上一句对下一句、把一句话中的语序作不同方式的变换、从若干句子中挑选出最合乎要求的一句、替一群层次紊乱的句子重新安排层次，如此等等，一概都是造句训练的方式。为了取得理想的训练效果，在方法的设计上，也应该突破常规，大胆创新。
略论造句训练
* 语文教育网 原载《语文教学通讯》1980年第7期。略有改动。
能够组织通顺而得体的句子来准确地表情达意，这是一个中学生在语文表达能力方面的一项重要的基本功，需要扎扎实实地进行科学的训练。
在以往的中学语文教学中，“造句”练习是经常做的，但实际效果不太理想。原因何在，值得研究。在我看来，过去那种“造句”练习，无论是“生词造句”，还是“联词造句”，着重点似乎都是在检查“用词”是否恰当，而不在训练“造句”的能力。这是问题的症结所在。诚然，“用词”和“造句”是互有联系的；但词法和句法毕竟有区别，它们各有各的训练要求和训练方法。因此，要培养和提高学生的造句能力，就得深入研究“句子”在实际的语言运用中的特殊规律，在此基础上明确训练目标、确定训练内容、设计训练方法，这才能真正取得实际的成效。
造句既有内部规律（句子本身各部分的组合法则），也有外部规律（句子与句子之间的组合法则）。造句涉及的知识，既有语法方面的，也有修辞、逻辑方面的，甚至还有音韵方面的。而所有这些规律和知识，在实际的语言运用当中，都互相交织，互相渗透，不可分割。要想把其中任何一个方面从统一的语言现象中分离出来，然后排出一个序列，作为造句训练的内容，看来是既不妥当也不现实的。比较合理的办法，应该是从常见的语言现象出发，找出我们汉民族语言在实际运用中的某些带规律性的东西，以此作为造句训练的内容。大体说来，这些所谓带规律性的东西，主要体现在语式、语序、语气、语感、语调等几个方面。现略述于后。
一、语式
所谓语式，就是语言的表现形式；从造句的角度说，就是句子的格式。汉语句子的格式大致可归纳成下面五种：
①束句。这是指那种组织严整、结构上骨架清晰、内容上血肉丰满的句子。例如：“它要求我们共产党人向着背上背着旧制度包袱的广大的农民群众，进行耐心的生动的容易被他们理解的宣传教育工作。”（《〈中国农村的社会主义高潮〉按语》）这句话的主干是“它要求我们„„进行„„工作”其余是枝叶。这类句子，主干突出，枝叶分明，形式上如同花枝一束，所以叫“束句”（用朱自清先生的说法）；常出现在议论文或科学说明文中间。
②散句。这是指那种结构比较松散，词语组合比较自由，跳跃性比较大的句子。例如：“罗盛教嗖地站起来，甩掉帽子，飞也似的直冲过去，扑通一声，一头钻进了冰窟窿。”（《罗盛教》）这类句子，活泼自然，仿佛少受拘束；常用于小说、散文当中。
③对句。是指那种成双作对、语意相关的句子。例如：“中南海上，轻尘不飞；勤政殿前，锣鼓不动。”（《地质之光》）“（这排排串串的珍珠）使天上银河失色，叫满湖碧水生辉。”（《珍珠赋》）“春天繁花开遍峡谷，秋天果实压满山腰。”（《天山景物记》）严格意义上的对偶句，是我国汉民族语言的特产。由此而变通的对句，一方面保持了对偶句应有的整齐和和谐的美，一方面又稍有变化，不过于拘泥，因此有更强的表现力和生命力。在写景、抒情、说理的某些关键地方，用上一组两组对句，有时能叫整段文章生色增辉。
④排句。是指那种包含着三个以上结构基本相同、词语大致相对的并列成分或并列分句的句子。这类句子，普通的修辞书上都谈到，这里不再赘述。
⑤倒句。是指那种被颠倒了某些句子成分的正常位置的句子。例如：“谁不喜欢呢? 从心里，从灵魂的深处。”（《歌声》）这是严格意义上的倒句。而从造句训练的角度看，倒句的概念还不妨理解得略微宽泛一些。例如：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。”（《海燕》）一般说，作状语的介词结构，其正常位置应该紧贴在动词（或形容词）的前面，现在提到句首来了，提到主语前面来了，显然是“倒”了。这类“倒置”格式，在日常语言中大量存在，用处很大，中学生也应该有所了解。
汉民族语言的句子格式，可能还有一些；不过，择其要大概不外乎这五种。一个中学生要真正提高造句能力，要真正达到造句能“通”，首先得学会这五种句子格式，并能娴熟地驾驭它们。
二、语序
一个句子内部词语的组合，有一定的次序，这就是所谓语序。在汉语里面，同样的几个词语，由于组合的次序不同，表达出来的意思和情味也就不同，例如“屡战屡败”是窝囊废，“屡败屡战”却是硬骨头；“他争取我”，主动者是“他”，“我争取他”，主动者又成了“我”。可见，语序是汉语表意的一个十分重要的手段。
一个有高度语言修养的人，他总是善于根据表达的需要恰当地去安排语序的；在他需要修改原句所表达的意思和情味的时候，他又可以自如地去调整语序，使之与改变了的意思和情味相适应。严格地说，在特定的语言环境下，要表达某个意思或某种情味，最恰当的语序只能有一个。例如臧克家《毛主席向着黄河笑》的开头是：“毛主席视察黄河，一张留影告诉了我这个消息。”把“消息”的内容──毛主席视察黄河──提到了最前面。他既不说“一张留影告诉了我毛主席视察黄河的消息”也不说“一张留影告诉了我一个消息，毛主席视察黄河”。因为“毛主席视察黄河”是文章抒写的中心内容，篇首揭出，突出醒目，且能充分反映出藏克家同志兴奋自豪的感情。同样的道理，袁鹰的《井冈翠竹》，开头一句是：“井冈山五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。”这句话的语序可以作多种的变化，但从表现井冈山特有的风貌和井冈山人民的特殊的功勋来说，目前这样的语序是最恰当的。
通过“语序”部分的训练，要使学生解决如下几个主要问题：①语序是可以变化的，建立“语序可变”的观念；②语序的变化得根据需要，建立“语序不可乱变”的观念；③语序变化后得根据具体的语言环境判断其优劣，建立“语序本身无所谓优劣”的观念。一个中学生，如果能把有关“语序”的这些知识转化为熟练技巧，那么，语言就将真正成为他们手中可以任意驱遣、运用自如的工具了。
三、语气
一个句子总该有一定的语气。平时说话，可以借助手势、表情以及声调的高低快慢来表达某种语气；造句撰文，则需要依靠某些表示特殊感情色彩的语词，再加上必要的标点符号，才能显示出一定的语气来。
在日常的语言运用中，句子的语气大概有这么几种：
①陈述语气不带什么特殊的感情色彩，只是平直地作叙述、下判断；一般用句号。
②疑问语气不管有疑而问，还是无疑而问（设问或反诘），都属疑问语气。句子常带疑问代词（什么、谁、怎样之类），句末惯用疑问语气词（吗、呢之类）；加问号。
③感叹语气表达比较强烈的感情，句中常带某些不定副词（多么、何等之类），句末往往有感叹词（啊、呀之类）；用感叹号。
④祈使语气表示命令、希望、要求的语气，句中不一定用什么特殊的词语（有时也用“请”、“愿”之类），句末却常用“吧”以显示祈使语气；强烈的用感叹号，一般的用句号。
⑤婉言语气表示一种推测估计或婉转陈词的语气，常用一些表程度、表推测、表可能之类的副词或能愿动词（几乎、也许、大概、可能之类），句末也有用“呢”、“吧”这些词儿的；通常加句号。
除此而外，还有一些表现说话结巴、断续、跳跃等特殊语气的句子，一般用叠字，用省略号或破折号来表示。
语式、语序和语气，是造句训练的三项基本内容。一个中学生，能在这三个方面受到比较严格的训练，他笔下出现的句子就能达到大体准确、完整、连贯和得体的要求，并为进一步提高造句能力奠定基础。
四、语感
语感，这里是指语言所给予人们的感受。造句而能注意语感，是要求较高的训练内容。
语感不是难以捉摸的东西，它应该具有可以把握的物质内容，试列举其要如下：
①概括的与形象的。对客观事物作必要的科学概括，句子准确、简洁而富有概括力；对客观事物作细致的形象描写，所用句子生动、形象而富有感染力。过去有人把前者称为逻辑句，后者称为艺术句。这两大句类给人的语感，是截然不同的。
②动态的与静态的。动态描写着眼在客观事物在特定时间内的变化、推移和发展，句子中常出现一系列表示动作的词语，使人感受到的是某种“过程”；静态描写着眼在客观事物在特定空间内的姿态、布局和情状，句子中常出现一系列形容、修饰的词语，使人感受到的是某种“画面”。
③舒缓的与急促的。一个动作、一种情状、一幅画面，用多重修饰语来形容、描摹，勾勒细致，进展迟缓，变化不大，这样的句子给人以舒缓的感觉。与此相反，一个动作、一种情状、一幅画面，瞬息数变，令人目不暇接，句子短促，节奏明快，就给人以急促的感觉。
④书面的与口语的。有些句子结构严谨、规整，选词精确、凝练，用的是书面语言，洋溢着雅洁的书卷气息，给人以严正、雅致、庄重的感觉。有些句子结构松散、自由，选词通俗、明朗，用的是口头语言，充满浓郁的生活气息，给人以活泼、清新、刚健的感觉。
当然，上面所举的这些造成不同语感的、相互对立的因素，既是各有特点的，又是辩证统一的。在什么样的情况下该组织什么样的句子来给人以某种相应的语感，这需要一定的匠心；而这种匠心的获得，却有赖于平时严格的训练。
五、语调
句子的“通顺”，既指语意的通达，还指语调的顺畅。几句话连在一起，有语意虽通而语调不顺的；也有语意根本不通而语调却相当流畅的。所以，造句撰文不能不注意语调。
汉语中直接影响到语调的，主要是：
例如《荷塘月色》中有一段话用了三个比喻，它们的比喻词却各不相同：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”但在排句中，却不但不避重复，而且还经常利用这种重复以增强语言的节奏。例如《天山景物记》中有一段话，也用了三个比喻，比喻词却完全一样：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花„„像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。”这类重复的词语，处理得不当，就会造成语调的滞塞、拗口。
②句间节奏的调整。汉语语句惯于两个音节一顿，例如古文《张衡传》中一段：“（候风地动仪）以精铜铸成，圆径八尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。”在语体文中，由于双音节词越来越多，所以在用字上虽不必如古文那么简约，在节奏上却仍然保留着两个音节一顿的习惯。
有时为了调整音节，使之符合两个音节一顿的要求，或者为了求得上下句之间音节的协调，人们常巧妙地利用“之”“的”“而”这些字眼作为衬字，例如：“这时，远远前方，层峦叠嶂之上，迷蒙云雾之中，忽然出现一团红雾。”（《长江三峡》）“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。”（《绿》）这些加粗的字，都有调整音节的作用。
③字词声韵的讲求。这牵涉到双声叠韵词的运用，如“清晨，窗纸微微透白，万簌俱静，嘹亮的喇叭声，破空而来。”（《风景谈》）叠词的配置，如“密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影。”（《天山景物记》）还有平仄声的安排，如“这种结论，不是甲乙丙丁的现象罗列，也不是夸夸其谈的滥调文章。”“有实事求是之意，无哗众取宠之心”，上句落在仄声上，下句落在平声上，语调显得谐和。
上面就造句训练的主要内容勾了个粗线条的轮廓。
有了训练的目标和训练的内容，方法问题就比较容易解决了。这里不妨提出几条原则：
（一）循序渐进，重点突破。上文论述的训练内容一共有五项，每项又各有一些细目；可以依次制订训练计划，在一段时间内集中突破某个项目，务求有所得益，有所前进。
（二）讲练结合，严格要求。对于造句方面的一些带规律性的东西，在阅读课上应选择典型例句作具体的分析；在布置造句练习时，应对本次训练的重点和要求作明确的讲解。讲和练两方面要紧密结合，严格要求。
（三）“立意造句”，重在实用。对于过去习用的那种“生词造句”，我是素来怀疑它的训练效果的。因为一个陌生的词语，人们总是需要经过反复接触、多次揣摩之后才能真正有所理解，并进而学会运用；哪能接触一次两次就会用它来造句? 我以为，比较理想的方法恐怕还是“立意造句”：由教师规定一种情境，或指定一个范围，或确定一个中心，让学生写一段话；词语可以根据要求在已经学过的词汇中自由选用，不作硬性规定。每次的“立意造句”，都有明确而单一的训练内容，或要求练习某种句子格式，或要求学会表达某种语气，如此等等。这是一种联系特定的语言环境来训练造句能力的方法，重在实用，比较有效。
（四）大胆创新，灵活多样。造句训练的内容既然有许多不同的项目，造句训练的方法相应地也必须灵活多样。不能认为只有凭空组织起一个句子来，才叫“造句”。其他如选词填空、病句纠正、给上半句联下半句、出上一句对下一句、把一句话中的语序作不同方式的变换、从若干句子中挑选出最合乎要求的一句、替一群层次紊乱的句子重新安排层次，如此等等，一概都是造句训练的方式。为了取得理想的训练效果，在方法的设计上，也应该突破常规，大胆创新。