大学生的情绪状态及其相关因素分析

山东师范大学学报（人文社会科学版）

ＪＯＵＲＮＡＬ

ＯＦＳＨＡＮＤＯＮＧ

２００７年第５２卷第１期（总第２１０期）

ａｎｄＳｏｃｉａｌ

ＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＩＩｂ＇ｒｒＹ（Ｉ－ｌｍｎａｎｉｔｉｅｓＳｄｅｍｅｓ）

２３０７

Ｖ０１．５２Ｎｏ．１（Ｇｅｎｅｒａｌ

Ｎｏ．２１０）

大学生的情绪状态及其相关因素分析

张红静

（山东师范大学教育学院，山东济南，２５（｝０１４）

摘要ｉ目的：探讨大学生情绪状态及其相关社会文化因素的关系。方法：用特质一状态焦虑问卷、特质应对

问卷、社会支持问卷、人脸置表等心理测验和自编的一般社会指标对学生进行分组测验。结果：各项情绪指标分别与母亲学历、母亲职业、经济状况、城乡差异、独生子女、父亲学历、实际消费等因素显著相关；城乡不同来源的大学生其焦虑、内射、自尊、主观幸福感均有显著性差异；重要一人支持、经济、城乡、母亲学历等是影响情绪的主要指标。结论：大学生情绪状态与父母文化、经济状况及社会支持有关；农村来源大学生某些情绪指标差于城市来源的大学生。

关键词：大学生；情绪；社会文化因素；焦虑；抑郁中图分类号：Ｂ８４

文献标识码：Ａ

文章编号：１００ｌ一５９ｒ７３（２００ｒ７）０１—０１２９—０４

大学生的情绪问题是大学生心理健康的重要方面。国内已有研究发现大学生的情绪问题发生率较高，是大学生心理健康教育中的重要问题¨一Ｊ。本文旨在探讨大学生一般情绪状态以及与大学生情绪状态相关的社会文化因素。尤其值得关注的是，当前我国城乡的社会文化经济存在巨大差异，这对来源于城市和农村不同地区的大学生可能造成情绪和心理健康的差异。本研究试图通过对以上因素测量和分析，发现与大学生的情绪相关的主要因素，探讨城乡差异是否会对大学生的情绪及心理健康产生影响，以期对大学生心理健康实践工作提供必要的信息。

Ｗｉｔｈｅｙ于１９７６编制，是一种非言语性的主观幸福感量表，它由７幅人脸组成，每幅人脸的表情不一，从非常难过到非常高兴分７个等级，１为非常难过，７为非常高兴。分数越高个体主观幸福感（ｗｅⅡ一ｂｅｉＩｌｇ）越强。

３“抑郁体验问卷”。

４．自尊量表（Ｓｅｌｆ—ＥｓｔｅｅｍＳｃａｌｅ，ＳＥｓ）ｂ】：该量表由Ｒｏｓｅｎｂｅｒｇ于１９６５年编制，是对自己的积极或消极感受的直接评估。量表共ｌｏ题，４级评分：ｌ一非常符合，２一符合，３一不符合，４一很不符合。得分越高表示被试自尊水平越低。

５．自杀态度问卷：选用自杀态度问卷眵１中的５道对自杀者态度的题目，五级评分：１一非常符合，２一符合，３一不确定４一不符合，５一很不符合。用以评定其对自杀的认同程度以及预测自杀倾向或危险度。

６．一般社会指标调查表：自编的有关学生基本社会状况的调查表，包括年龄、性别、城乡来源、经济状况、子女数、父母文化、职业、一般社会支持等

研究方法与步骤：采用小组式心理问卷测量与访谈结合。

第一步：分组访谈。为了解大学生中存在的主要问题和制定进一步的研究策略，进行先期访谈。访谈采取分组的形式，每组５—８人，采取半结构式访谈，就访谈提纲中的问题，如“情绪与压力来源、程度、女生的特殊压力、现代人概念”等问题，每人发表自己的意见和阐述自己的观点。在事先给他

一、对象与方法

对象综合大学ｌ一３年级学生，共１３４人，其中男生５２，女生８２人。

研究工具

１．状态一特质焦虑问卷（ＳＩⅪ一ＦｒｏｍＹ）Ⅱ】：该量表由Ｓｐｉｄｅｒｇｅｒ，Ｃｈａｒｌｅｓ和Ｇｏｒｓｕｃｈ等人修订。包括两个分量表：状态焦虑量表（ｓ一＾Ｊ）和特质焦虑量表（Ｔ—ＡＪ），共４０项描述题。评分时，每个项目都按照ｌ一４分制，ｓ—ＡＪ：ｌ一完全没有，２一有些，３一中等程度，４一非常明显。Ｔ一＾Ｊ：１一几乎没有，２一有些，３一经常，４一几乎总是如此。分数越高表示焦虑水平越高。

２．人脸量表（Ｗｅｌｌ—ｂｅｉｎｇＳｃａｌｅ）口】：该量表由ＡＭｍｗｓ和

＊收稿日期：２００６－０９—１４

作者简介：张红静（１９６４一），女，山东滨州人，山东大学医学院教授，山东师范大学教育学院博士研究生。

１２９

们讲清会谈目的，征得他们同意的情况下，对会谈内容进行录音和记录。会谈对象为不同专业的大学生，每次会谈持续２．５—３小时。共进行了１０组，４８人。为我们提供第一手资料，发现研究线索和制定合理的策略。访谈结果详细资料另文发表。现列出与我们进一步的研究设计相关的结果。

（１）来源于城乡的学生心理压力差异大。绝大多数农村来的大学生都感到经济压力大和回报父母的心理负担重，城市来源的大学生则基本没有。

（２）在说明访谈目的、保守秘密、相互信任的情况下，各组中大多数学生均能积极参与。但在城乡来源学生、男女生混合编组时，掩饰倾向明显。

（３）访谈本身有助于学生释放压力。会谈后学生反映良好，有人能倾听他们的心声使他们心情愉快，并促进了自我反思。大多数同学愿意再次参加此类谈话。

据此，我们制定了下一步的研究方案。

第二步：分组测验与访谈结合。对第一步访谈的资料进行整理分析，根据结果。制定这一阶段的研究策略和选择测验材料。本阶段以大学一年级新生为研究对象，以每个宿舍（７—８人）为一组进行。访谈与测验均在晚上，在研究所的同一房间，统一指导语。

先进行心理测验，内容包括：“状态一特质焦虑问卷”、“抑郁体验问卷”、。自尊量表”、“自杀态度闻卷～人脸量表”、ｃａＩ蚵一Ｍｉｔｃｈｅｌｌ的社会支持问卷ｕ１１等。

测验后访谈。在答完问卷后让同学就以上问卷和来校

后的适应问题，谈自己的感受。测验后访谈的目的有三：一是丰富信息收集，澄清问卷中某些有歧义的问题；－－是评价、校正心理测验结果；三是疏导学生的情绪问题。每次约３小时。共测验访谈了１ｌ组，跖人。

最后，对心理问卷测试结果评分，对数据用ＳＰＳＳ统计软件进行分析。对访谈结果进行问题归类，定性分析。下面仅就心理测试部分的结果进行报告和分析。

’二、结果

１．大学生情绪指标的相关因素分析

状态焦虑、特质焦虑均与母亲职业、母亲学历、经济状况、同学支持、重要一人支持有显著负相关，且状态焦虑与来源于城乡、特质焦虑与家庭支持也显著负相关；无助与经济状况、内射与是否当学生干部、来源于城乡、父亲学历、母亲职业、母亲学历、家庭同学等支持负显著相关；有效与同学支持、重要一人支持显著相关；自杀态度与子女数、城乡、父亲职业及学历显著相关；自尊与子女数、母亲职业、母亲学历、经济状况、同学和重要一人支持显著相关；主观幸福感与学生干部、城乡、母亲学历、经济状况、重要一人支持显著相关。即父母学历低、职业为农民、子女数越少、来自农村、经济状况差、社会支持（同学支持、重要他人）少者，以上消极情绪指标（状态焦虑、特质焦虑、无助、内射、自杀态度）高，而积极情绪指标（有效、自尊、主观幸福感）低。见表ｌ。

表１大学生的情绪指标与社会支持及社会因素的相关

’Ｐ＜０．０５

－，Ｉｔ

Ｐ＜０．Ｏｌ

２．城乡来源大学生的情绪指标比较

城乡来源的大学生其状态焦虑、抑郁体验量表的内射因子、自尊、人脸量表的主观幸福感均有显著性差异，表现为农村来源的大学生较城市大学生状态焦虑得分高、内射（自我批评）得分高、自尊量表得分低、主观幸福感得分低。见表２。

３．大学生情绪指标的回归分析

分别以状态焦虑、特质焦虑、抑郁分为因变量，以各项指

１３０

标为自变量，进行多元线性逐步回归分析。筛选标准Ｐ＜Ｏ．晒，进入回归方程。结果发现：特质焦虑分数主要受有无重要一人支持、母亲学历影响，即无重要一人的支持、母亲学历低，特质焦虑越严重，其对方差的解释度为２１．１％；状态焦虑分数主要受经济状况、同学支持和消费的影响，即经济状况差、同学支持少和消费水平低，状态焦虑越严重，其对方差的解释度为２５．６％。无助性抑郁分数主要受经济状况影响，

即经济状况差，无助性抑郁越严重，其对方差的解释度为７％；内射性抑郁分数主要受重要一人支持、城乡影响，即无重要一人支持、来自农村者，内射性抑郁越严重，其对方差的解释度为１７％；有效性分数主要受重要一人影响，即有重要一人支持有效性高，即可有效减轻抑郁，其对方差的解释度为１４．６％；自杀态度主要手父亲学历影响，即父亲学历越低，越容易认可自杀，其对方差的解释度为６．５％；自尊分数主要受重要一人支持和经济状况影响，即有重要一人支持、经济状况好，自尊高，其对方差的解释度为１９％；主观幸福感主要受有无重要一人支持、城乡影响，即有重要一人支持、来自城市者，主观幸福感强，其对方差的解释度为２０．２％。见表３。

表２城乡来源大学生各情绪指标比较

交流和辅导。多数同学表现主动活跃，畅所欲言，极少数内向的同学在大家的感染下，也基本上能表达自己的想法，触及内心深处时，甚至会情不自禁地流泪。访谈结束后，许多同学都觉得意犹未尽，希望以后再参加这类活动。这是我们以往进行集体心理测验研究从未发生过的。

三、讨论

目前国内有关大学生情绪和压力问题的研究较多［６＿１¨。这些研究大致可分为两类：一类是一般性描述和定性研究，其资料来源多以经验和个案为主，缺乏必要的客观指标和定量数据。另一类为定量研究，多以集体测验的形式为主进行：对于了解学生的一般总体状况有一定意义。但其局限性在于对于学生心理问题的来源和性质无法提供新的信息，并且以班级为单位的集体测验的开放形式，缺乏对个体的重视感，并容易使学生在透漏自己信息时感到不安全，而使有些学生有较强的掩饰倾向和敷衍的态度，从而降低测验的可信度。而本研究在这方面试图做一新的探讨。将定量研究与定性研究相结合、将研究与心理疏导结合、在个别测验和大的集体测验之间做一折衷，在得到有价值的信息的同时，让参与研究的学生也受益。本研究力图将定性研究与定量研究的优势结合、将学术研究与心理干预实践结合。其最大的研究价值在于可以用定性的研究去指导定量研究的方向和补充说明的定量研究的资料。从实施效果来看，大学生作为

表３大学生情绪指标的多元线性逐步回归

思想活跃、积极发展的一个特定人群，具有强烈的自我探索、自我发展和与人交往的欲望。只要提供一个适当的场合、创造一个和谐的氛围，他们完全可以开放自我，交流彼此的想法，分享彼此的情感，发展更密切的关系，促进自我发展。这揭示在大学生中进行符合他们需要的小组访谈和小团体心理辅导是非常有必要和可行的。

量化研究结果表明，大学生的来源于农村、父母学历低、母亲职业为农民、社会支持（家庭、同学、重要一人的支持）少、子女数少、经济状况差、非学生干部等因素易发生较多的焦虑、抑郁、自杀倾向等负性情绪，相反易呈现较低水平的自尊、主观幸福感等积极情绪状况。而其中对主要情绪指标有显著影响的因素，以其影响的广泛程度和显著性依次为：重要一人的支持、经济、城乡、母亲学历、消费、同学支持、父亲学历等。提示我们在大学生心理健康教育中，应对大学生以上敏感因素进行关注和改善。从具体指标看：决定大学生特质焦虑的因素是重要一人的支持和母亲学历；而决定状态焦虑的因素则主要是经济、同学支持和消费水平。说明特质焦虑作为一种稳定的人格品质主要受体验较深刻的人际关系的影响，而现实的状态焦虑则主要受比较表面的经济因素和一般同学关系的影响。所以，改变大学生的现实焦虑可以从改善一般经济状况和普通人际关系人手，但要根本上提

主观幸福感常量ｏ．２眈４．５５２Ｏ．∞４

０．０１８

９．伐臻０．０００

高大学生的心理健康素质，必须鼓励他们勇于打开自己的心灵，进行的彼此的内心探索，建立紧密的人际关系。

另外，城乡不同来源的大学生其焦虑情绪、抑郁情绪以及自尊、主观幸福感等有明显的不同。一般情况看，农村来

１３１

重要一人０．００７

城乡

一Ｏ．４５０

０．２１０

０．姗

３．８４５０．０３５

０．０００

—０．２１３—２．１４９

测验后围绕有关情绪问题和以上测验问题进行了访谈、

源的大学生在以上心理体验上要差于城市来源的大学生，主要表现为：状态焦虑、内射性抑郁、自杀危险性高和自尊感、幸福感低。本研究提示我们在进行大学生心理健康教育时，应对农村来源的大学生给予特别的关注。首先了解其经济状况，采取必要的改善措施。另外，情感上的社会支持也是重要的环节，尤其是建立比较密切和稳定的人际关系，是提高其综合应对能力，保持情绪健康的重要基础。在常规的大学生心理健康教育中，应为保持情绪健康开展一些团体活动和辅导，让每个同学都建立必要的人际关系支持系统。另外，这类活动也可以满足大学生情感倾诉和人际交流的需要，可以促进大学生的自我探索、相互理解和共同发展。

而来自农村的大学生主要抑郁问题集中在内射性抑郁，即过于自我批评性的人格特征。缺少能深入交流内心的重要一人支持，农村传统的白谦的思维习惯可能是其主要原因。所以减低其抑郁情绪可从其思维习惯人手，鼓励其自我肯定、自我接受，减少自我批评的倾向；同时以自尊自信的态度去建立密切的人际关系都将有助于其情绪健康。参考文献：

［１］丁锦红，崔巍，王贺胜．大学生焦虑情况初步研究［Ｊ］．中国心理卫

生杂志，１９９５，（４）．

［２］邓丽芳，郑日昌．大学生的情绪向性、表达性与心理健康关系的

研究［Ｊ］．心理发展与教育，２００３，（２）．

［３］杨国欣．高校学生的不良情绪心理及危害［Ｊ］．河南理工大学学

报（社会科学版）．加０ｃｓ，６，（４）．

［４］张建卫，刘玉新，金盛华．大学生压力与应对方式特点的实证研

究［Ｊ】．北京理工大学学报（社会科学版），２００３。５０）．

［５］汪向东，王希林，马弘．心理卫生评定量表手册［Ｍ】．北京：中国

心理卫生杂志社，１９９９．

［６】王福林．大学生主要压力类型及其对策研究［Ｊ】．江苏技术师范学

院学报，２００３，９（１）．

［７】大学生的压力感与焦虑抑郁的关系：社会支持的作用［Ｊ］．中国临

床心理学杂志，２００３，１１（２）．

［８】丁宇，肖凌，郭文斌，等．社会支持在生活事件一心理健康关系中

的作用模型研究［Ｊ］．中国健康心理学杂志，２００５，（１３）．

［９］卢晓红．女大学生心理健康状况及相关因素研究［Ｊ］．黑龙江高教

研究，２００２，１１０（６）．

［１０］李虹，林崇德．大学生的压力与心理健康［Ｊ］．心理学报，２００３，３５

（２）．

［１１］窦骏，戴梅竞，蒋羽飞．大学生情绪障碍影响因素的调查分析

［Ｊ］．中国高等医学教育，２０００，（１）．［１２］ｃⅢ吐ｙ—ＭｉｔｃｈｅｌｌＪ。ＺｉｍｅｔＣ，Ｄｐｓｙｃｈｏｍｅｔｒｉｃ

ｍｅｍｉｏｎａｌｓｃａｌｅ叠ｐｅｒｃｅｉｖｅｄｓｏｃｉａｌＣＯＭＭＵＮ

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ＰＳＹＣＨＯＬ。２０１００，２８（３）．

Ａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅ

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Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：Ｔｏｎ配栅陀ｔｈｅｍｏｏｄｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔＯｒｅｓｅａｒｃｈｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｗｉｔｈｔｈｅｍｏｏｄ．Ｍｅｔｈｏｄ：Ｍｅａ．ｓｕｒｅａｎｄｉｎｔｅｒｖｉｅｗｉｎｇｗｉｔｈｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｍａｉｎ脒潞ｕＩｅｔｏｏｌｓｉｎｃｌｕｄｅｄ：ＳＴＡＩ，ＤＥＱ，ＳＥＳａｎｄＳＯｏｎ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：Ｔｈｅｒｅ

ｗｅｒｅ

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ｓｔｕｄｅｎｔｓ；Ｔｈｅｍａｉｎｆａｃｔｏｒｓａｆｆｅｃｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｏｏｄｕｒｂａｎａｎｄｍｏｔｈｅｒｓ’ｒｅｃｏｒｄｏｆｆｏｒｍａｌｂａｎｓｔｕｄｅｎｔｓ．ＳｏｍｅｆａｃｔＯｒｓｏｆ

ｗｅｒｅｔｈｅｓｐｅｃｉａｌｐｅｒｓｏｎ’ｓｓｕｐｐｏｒｔ，ｅｃｏｎｏｍｉｃｓｔａｔｅ，ｍｒａｌ

ｓｔｕｄｅｎｔｓＷｅｒｅｐｏｏｒｅｒｔｈａｎｔｈｅ

ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：Ｍｏｏｄｓｔａｔｅｓｏｆｒｕｒａｌｃｏｌｌｅｇｅｓｏｃｉｅｔｙａｆｆｅｃｔｅｄｔｈｅｍｏｏｄｓｔａｔｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ－ｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｍｏｏｄ；ａｎｘｉｅｔｙ；ｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ；ｓｏｃｉａｌａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｆａｃｔＯｒｓ

责任编辑：时晓红

１３２

大学生的情绪状态及其相关因素分析

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

张红静， Zhang Hongjing

山东师范大学,教育学院,山东,济南,250014

山东师范大学学报（人文社会科学版）

JOURNAL OF SHANDONG TEACHERS' UNIVERSITY(HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES)2007,52(1)7次

参考文献(12条)

1.杨国欣 高校学生的不良情绪心理及危害[期刊论文]-河南理工大学学报(社会科学版) 2005(04)

2.邓丽芳;郑日昌 大学生的情绪向性、表达性与心理健康关系的研究[期刊论文]-心理发展与教育 2003(02)3.张建卫;刘玉新;金盛华 大学生压力与应对方式特点的实证研究[期刊论文]-北京理工大学学报(社会科学版)2003(01)

4.Canty-Mitchell J Zimet GD psychometric properties of the multidimensional scale of perceivedsocial support in urban adolescents 2000(03)

5.卢晓红 女大学生心理健康状况及相关因素研究[期刊论文]-黑龙江高教研究 2002(06)

6.丁宇;肖凌;郭文斌 社会支持在生活事件-心理健康关系中的作用模型研究[期刊论文]-中国健康心理学杂志2005(3)

7.大学生的压力感与焦虑抑郁的关系:社会支持的作用[期刊论文]-中国临床心理学杂志 2003(02)8.王福林 大学生主要压力类型及其对策研究[期刊论文]-江苏技术师范学院学报 2003(01)9.汪向东;王希林;马弘 心理卫生评定量表手册 199910.丁锦红;崔巍;王贺胜 大学生焦虑情况初步研究 1995(04)

11.窦骏;戴梅竞;蒋羽飞 大学生情绪障碍影响因素的调查分析[期刊论文]-中国高等医学教育 2000(01)12.李虹;林崇德 大学生的压力与心理健康[期刊论文]-心理学报 2003(02)

引证文献(7条)

1.韦慧 大学生心理健康与咨询工作创新浅探[期刊论文]-高校招生(理论研究) 2010(3)2.杨海燕 大学生消费文化现状与高校德育导向研究[期刊论文]-现代商贸工业 2009(21)

3.何春玲 高校大学生消费文化现状及思考[期刊论文]-湖南医科大学学报（社会科学版） 2009(2)4.谭雪晴 高师贫困生快乐感及其与社会支持的关系[期刊论文]-中华行为医学与脑科学杂志 2009(2)5.谭雪晴 湖北师范学院贫困大学生快乐感调查[期刊论文]-中国学校卫生 2008(11)

6.江海新.吴芸.雷波 如何做好课堂上学生不良情绪的管理[期刊论文]-读与写（教育教学刊） 2008(12)7.王学举 农村背景对他们意味着什么?——基于两位农村大学生的个案研究[期刊论文]-青年研究 2007(11)

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_sdsdxb-rwshkxb200701026.aspx

山东师范大学学报（人文社会科学版）

ＪＯＵＲＮＡＬ

ＯＦＳＨＡＮＤＯＮＧ

２００７年第５２卷第１期（总第２１０期）

ａｎｄＳｏｃｉａｌ

ＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＩＩｂ＇ｒｒＹ（Ｉ－ｌｍｎａｎｉｔｉｅｓＳｄｅｍｅｓ）

２３０７

Ｖ０１．５２Ｎｏ．１（Ｇｅｎｅｒａｌ

Ｎｏ．２１０）

大学生的情绪状态及其相关因素分析

张红静

（山东师范大学教育学院，山东济南，２５（｝０１４）

摘要ｉ目的：探讨大学生情绪状态及其相关社会文化因素的关系。方法：用特质一状态焦虑问卷、特质应对

问卷、社会支持问卷、人脸置表等心理测验和自编的一般社会指标对学生进行分组测验。结果：各项情绪指标分别与母亲学历、母亲职业、经济状况、城乡差异、独生子女、父亲学历、实际消费等因素显著相关；城乡不同来源的大学生其焦虑、内射、自尊、主观幸福感均有显著性差异；重要一人支持、经济、城乡、母亲学历等是影响情绪的主要指标。结论：大学生情绪状态与父母文化、经济状况及社会支持有关；农村来源大学生某些情绪指标差于城市来源的大学生。

关键词：大学生；情绪；社会文化因素；焦虑；抑郁中图分类号：Ｂ８４

文献标识码：Ａ

文章编号：１００ｌ一５９ｒ７３（２００ｒ７）０１—０１２９—０４

大学生的情绪问题是大学生心理健康的重要方面。国内已有研究发现大学生的情绪问题发生率较高，是大学生心理健康教育中的重要问题¨一Ｊ。本文旨在探讨大学生一般情绪状态以及与大学生情绪状态相关的社会文化因素。尤其值得关注的是，当前我国城乡的社会文化经济存在巨大差异，这对来源于城市和农村不同地区的大学生可能造成情绪和心理健康的差异。本研究试图通过对以上因素测量和分析，发现与大学生的情绪相关的主要因素，探讨城乡差异是否会对大学生的情绪及心理健康产生影响，以期对大学生心理健康实践工作提供必要的信息。

Ｗｉｔｈｅｙ于１９７６编制，是一种非言语性的主观幸福感量表，它由７幅人脸组成，每幅人脸的表情不一，从非常难过到非常高兴分７个等级，１为非常难过，７为非常高兴。分数越高个体主观幸福感（ｗｅⅡ一ｂｅｉＩｌｇ）越强。

３“抑郁体验问卷”。

４．自尊量表（Ｓｅｌｆ—ＥｓｔｅｅｍＳｃａｌｅ，ＳＥｓ）ｂ】：该量表由Ｒｏｓｅｎｂｅｒｇ于１９６５年编制，是对自己的积极或消极感受的直接评估。量表共ｌｏ题，４级评分：ｌ一非常符合，２一符合，３一不符合，４一很不符合。得分越高表示被试自尊水平越低。

５．自杀态度问卷：选用自杀态度问卷眵１中的５道对自杀者态度的题目，五级评分：１一非常符合，２一符合，３一不确定４一不符合，５一很不符合。用以评定其对自杀的认同程度以及预测自杀倾向或危险度。

６．一般社会指标调查表：自编的有关学生基本社会状况的调查表，包括年龄、性别、城乡来源、经济状况、子女数、父母文化、职业、一般社会支持等

研究方法与步骤：采用小组式心理问卷测量与访谈结合。

第一步：分组访谈。为了解大学生中存在的主要问题和制定进一步的研究策略，进行先期访谈。访谈采取分组的形式，每组５—８人，采取半结构式访谈，就访谈提纲中的问题，如“情绪与压力来源、程度、女生的特殊压力、现代人概念”等问题，每人发表自己的意见和阐述自己的观点。在事先给他

一、对象与方法

对象综合大学ｌ一３年级学生，共１３４人，其中男生５２，女生８２人。

研究工具

１．状态一特质焦虑问卷（ＳＩⅪ一ＦｒｏｍＹ）Ⅱ】：该量表由Ｓｐｉｄｅｒｇｅｒ，Ｃｈａｒｌｅｓ和Ｇｏｒｓｕｃｈ等人修订。包括两个分量表：状态焦虑量表（ｓ一＾Ｊ）和特质焦虑量表（Ｔ—ＡＪ），共４０项描述题。评分时，每个项目都按照ｌ一４分制，ｓ—ＡＪ：ｌ一完全没有，２一有些，３一中等程度，４一非常明显。Ｔ一＾Ｊ：１一几乎没有，２一有些，３一经常，４一几乎总是如此。分数越高表示焦虑水平越高。

２．人脸量表（Ｗｅｌｌ—ｂｅｉｎｇＳｃａｌｅ）口】：该量表由ＡＭｍｗｓ和

＊收稿日期：２００６－０９—１４

作者简介：张红静（１９６４一），女，山东滨州人，山东大学医学院教授，山东师范大学教育学院博士研究生。

１２９

们讲清会谈目的，征得他们同意的情况下，对会谈内容进行录音和记录。会谈对象为不同专业的大学生，每次会谈持续２．５—３小时。共进行了１０组，４８人。为我们提供第一手资料，发现研究线索和制定合理的策略。访谈结果详细资料另文发表。现列出与我们进一步的研究设计相关的结果。

（１）来源于城乡的学生心理压力差异大。绝大多数农村来的大学生都感到经济压力大和回报父母的心理负担重，城市来源的大学生则基本没有。

（２）在说明访谈目的、保守秘密、相互信任的情况下，各组中大多数学生均能积极参与。但在城乡来源学生、男女生混合编组时，掩饰倾向明显。

（３）访谈本身有助于学生释放压力。会谈后学生反映良好，有人能倾听他们的心声使他们心情愉快，并促进了自我反思。大多数同学愿意再次参加此类谈话。

据此，我们制定了下一步的研究方案。

第二步：分组测验与访谈结合。对第一步访谈的资料进行整理分析，根据结果。制定这一阶段的研究策略和选择测验材料。本阶段以大学一年级新生为研究对象，以每个宿舍（７—８人）为一组进行。访谈与测验均在晚上，在研究所的同一房间，统一指导语。

先进行心理测验，内容包括：“状态一特质焦虑问卷”、“抑郁体验问卷”、。自尊量表”、“自杀态度闻卷～人脸量表”、ｃａＩ蚵一Ｍｉｔｃｈｅｌｌ的社会支持问卷ｕ１１等。

测验后访谈。在答完问卷后让同学就以上问卷和来校

后的适应问题，谈自己的感受。测验后访谈的目的有三：一是丰富信息收集，澄清问卷中某些有歧义的问题；－－是评价、校正心理测验结果；三是疏导学生的情绪问题。每次约３小时。共测验访谈了１ｌ组，跖人。

最后，对心理问卷测试结果评分，对数据用ＳＰＳＳ统计软件进行分析。对访谈结果进行问题归类，定性分析。下面仅就心理测试部分的结果进行报告和分析。

’二、结果

１．大学生情绪指标的相关因素分析

状态焦虑、特质焦虑均与母亲职业、母亲学历、经济状况、同学支持、重要一人支持有显著负相关，且状态焦虑与来源于城乡、特质焦虑与家庭支持也显著负相关；无助与经济状况、内射与是否当学生干部、来源于城乡、父亲学历、母亲职业、母亲学历、家庭同学等支持负显著相关；有效与同学支持、重要一人支持显著相关；自杀态度与子女数、城乡、父亲职业及学历显著相关；自尊与子女数、母亲职业、母亲学历、经济状况、同学和重要一人支持显著相关；主观幸福感与学生干部、城乡、母亲学历、经济状况、重要一人支持显著相关。即父母学历低、职业为农民、子女数越少、来自农村、经济状况差、社会支持（同学支持、重要他人）少者，以上消极情绪指标（状态焦虑、特质焦虑、无助、内射、自杀态度）高，而积极情绪指标（有效、自尊、主观幸福感）低。见表ｌ。

表１大学生的情绪指标与社会支持及社会因素的相关

’Ｐ＜０．０５

－，Ｉｔ

Ｐ＜０．Ｏｌ

２．城乡来源大学生的情绪指标比较

城乡来源的大学生其状态焦虑、抑郁体验量表的内射因子、自尊、人脸量表的主观幸福感均有显著性差异，表现为农村来源的大学生较城市大学生状态焦虑得分高、内射（自我批评）得分高、自尊量表得分低、主观幸福感得分低。见表２。

３．大学生情绪指标的回归分析

分别以状态焦虑、特质焦虑、抑郁分为因变量，以各项指

１３０

标为自变量，进行多元线性逐步回归分析。筛选标准Ｐ＜Ｏ．晒，进入回归方程。结果发现：特质焦虑分数主要受有无重要一人支持、母亲学历影响，即无重要一人的支持、母亲学历低，特质焦虑越严重，其对方差的解释度为２１．１％；状态焦虑分数主要受经济状况、同学支持和消费的影响，即经济状况差、同学支持少和消费水平低，状态焦虑越严重，其对方差的解释度为２５．６％。无助性抑郁分数主要受经济状况影响，

即经济状况差，无助性抑郁越严重，其对方差的解释度为７％；内射性抑郁分数主要受重要一人支持、城乡影响，即无重要一人支持、来自农村者，内射性抑郁越严重，其对方差的解释度为１７％；有效性分数主要受重要一人影响，即有重要一人支持有效性高，即可有效减轻抑郁，其对方差的解释度为１４．６％；自杀态度主要手父亲学历影响，即父亲学历越低，越容易认可自杀，其对方差的解释度为６．５％；自尊分数主要受重要一人支持和经济状况影响，即有重要一人支持、经济状况好，自尊高，其对方差的解释度为１９％；主观幸福感主要受有无重要一人支持、城乡影响，即有重要一人支持、来自城市者，主观幸福感强，其对方差的解释度为２０．２％。见表３。

表２城乡来源大学生各情绪指标比较

交流和辅导。多数同学表现主动活跃，畅所欲言，极少数内向的同学在大家的感染下，也基本上能表达自己的想法，触及内心深处时，甚至会情不自禁地流泪。访谈结束后，许多同学都觉得意犹未尽，希望以后再参加这类活动。这是我们以往进行集体心理测验研究从未发生过的。

三、讨论

目前国内有关大学生情绪和压力问题的研究较多［６＿１¨。这些研究大致可分为两类：一类是一般性描述和定性研究，其资料来源多以经验和个案为主，缺乏必要的客观指标和定量数据。另一类为定量研究，多以集体测验的形式为主进行：对于了解学生的一般总体状况有一定意义。但其局限性在于对于学生心理问题的来源和性质无法提供新的信息，并且以班级为单位的集体测验的开放形式，缺乏对个体的重视感，并容易使学生在透漏自己信息时感到不安全，而使有些学生有较强的掩饰倾向和敷衍的态度，从而降低测验的可信度。而本研究在这方面试图做一新的探讨。将定量研究与定性研究相结合、将研究与心理疏导结合、在个别测验和大的集体测验之间做一折衷，在得到有价值的信息的同时，让参与研究的学生也受益。本研究力图将定性研究与定量研究的优势结合、将学术研究与心理干预实践结合。其最大的研究价值在于可以用定性的研究去指导定量研究的方向和补充说明的定量研究的资料。从实施效果来看，大学生作为

表３大学生情绪指标的多元线性逐步回归

思想活跃、积极发展的一个特定人群，具有强烈的自我探索、自我发展和与人交往的欲望。只要提供一个适当的场合、创造一个和谐的氛围，他们完全可以开放自我，交流彼此的想法，分享彼此的情感，发展更密切的关系，促进自我发展。这揭示在大学生中进行符合他们需要的小组访谈和小团体心理辅导是非常有必要和可行的。

量化研究结果表明，大学生的来源于农村、父母学历低、母亲职业为农民、社会支持（家庭、同学、重要一人的支持）少、子女数少、经济状况差、非学生干部等因素易发生较多的焦虑、抑郁、自杀倾向等负性情绪，相反易呈现较低水平的自尊、主观幸福感等积极情绪状况。而其中对主要情绪指标有显著影响的因素，以其影响的广泛程度和显著性依次为：重要一人的支持、经济、城乡、母亲学历、消费、同学支持、父亲学历等。提示我们在大学生心理健康教育中，应对大学生以上敏感因素进行关注和改善。从具体指标看：决定大学生特质焦虑的因素是重要一人的支持和母亲学历；而决定状态焦虑的因素则主要是经济、同学支持和消费水平。说明特质焦虑作为一种稳定的人格品质主要受体验较深刻的人际关系的影响，而现实的状态焦虑则主要受比较表面的经济因素和一般同学关系的影响。所以，改变大学生的现实焦虑可以从改善一般经济状况和普通人际关系人手，但要根本上提

主观幸福感常量ｏ．２眈４．５５２Ｏ．∞４

０．０１８

９．伐臻０．０００

高大学生的心理健康素质，必须鼓励他们勇于打开自己的心灵，进行的彼此的内心探索，建立紧密的人际关系。

另外，城乡不同来源的大学生其焦虑情绪、抑郁情绪以及自尊、主观幸福感等有明显的不同。一般情况看，农村来

１３１

重要一人０．００７

城乡

一Ｏ．４５０

０．２１０

０．姗

３．８４５０．０３５

０．０００

—０．２１３—２．１４９

测验后围绕有关情绪问题和以上测验问题进行了访谈、

源的大学生在以上心理体验上要差于城市来源的大学生，主要表现为：状态焦虑、内射性抑郁、自杀危险性高和自尊感、幸福感低。本研究提示我们在进行大学生心理健康教育时，应对农村来源的大学生给予特别的关注。首先了解其经济状况，采取必要的改善措施。另外，情感上的社会支持也是重要的环节，尤其是建立比较密切和稳定的人际关系，是提高其综合应对能力，保持情绪健康的重要基础。在常规的大学生心理健康教育中，应为保持情绪健康开展一些团体活动和辅导，让每个同学都建立必要的人际关系支持系统。另外，这类活动也可以满足大学生情感倾诉和人际交流的需要，可以促进大学生的自我探索、相互理解和共同发展。

而来自农村的大学生主要抑郁问题集中在内射性抑郁，即过于自我批评性的人格特征。缺少能深入交流内心的重要一人支持，农村传统的白谦的思维习惯可能是其主要原因。所以减低其抑郁情绪可从其思维习惯人手，鼓励其自我肯定、自我接受，减少自我批评的倾向；同时以自尊自信的态度去建立密切的人际关系都将有助于其情绪健康。参考文献：

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责任编辑：时晓红

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大学生的情绪状态及其相关因素分析

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

张红静， Zhang Hongjing

山东师范大学,教育学院,山东,济南,250014

山东师范大学学报（人文社会科学版）

JOURNAL OF SHANDONG TEACHERS' UNIVERSITY(HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES)2007,52(1)7次

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