从语文实践活动看十册语文教学
新教材中的语文实践活动安排了四个训练内容：即基本训练、阅读练习、口语交际、习作教学。下面就从这四方面来谈谈我对十册语文教学的一些粗浅看法。
一、基本训练。
（一）生字。
本册书中所涉及的生字知识主要是生字的音、形、义三方面内容。教师要在识字教学中培养学生的识字能力，并在语文活动中巩固汉语拼音。对于字形的教学到了五年级，我想教师和学生一定积累了一些适合自己的切实可行的识字方法，在这里值得一提的是，教师还要注意一些难记字的指导。字义教学不是孤立的存在于识字教学中的，它要在词语、句子、段落甚至篇章教学中才能体现它的意义，在这里就不再赘述。至于字音教学在这里要谈一谈。
本册书中考查学生字音的掌握情况主要有三种形式。第一种形式是看拼音写词语，如语文实践活动一的第一题。
在这里值得我们注意的是要关注一下学生拼音的再学习和学生的读题习惯，虽然这不是高年级的主要任务，但是在实际的教学中我们会经常发现有一部分孩子听写没问题，一到看拼音写词语就和老师打“岔”。拼音中的词语明明是“攀登”学生却写成了“板凳”真让我们哭笑不得。在实际的教学中，我们老师都很重视，值得注意的是要人人过关，不留一个死角。
这样的字有些是多音字，有些是读音易错的字。这就要求老师在平时的教学中注意营造一种汉字标准化的氛围。教学时，老师会经常遇到个别字的字音拿捏不准，是“l îu ”出还是“l ù”出，是一“pi ē”还是一“pi ě”。遇到这种情况，我们千万不要敷衍了事，一定要让学生查一查字典，然后将正确的读音写在语文书的扉页上，以便随时提醒自己要正确读音。教师还要引导学生在适当的时机进
行归纳整理，并进行强化训练。久而久之学生对字音的掌握是没有问题的。
教学这一道题时我们不能仅仅要求学生会做这一道题，要引导学生将本册
书中出现的多音字进行归类整理，当然，这不是一次完成的。很多老师会在期末大归类，我也不太赞成。教师要在通读全册教材的基础上，合理安排，可以把课文中遇到的多音字随时积累下来，也可以按单元进行归类。在区分多音字时不要让学生死记硬背，要让他们把字音和字义结合起来学习多音字。如“朝”字有两个读音，一个是“zh āo ”一个是“ch áo ”读“zh āo ”时有两种解释（1）早晨 。
（2）日，天。那么学生在判断这个字的读音时就可以这样记，“朝”字如果在表示时间的词语中出现就读“zh āo ”，如：朝阳、一朝一夕、今朝等等。在表示其他意思的词语中出现就读“ch áo ”如：朝廷、朝代、朝南等等。
（二）词语。
本册书中涉及词语知识的题目大致有四类。
1、 近义词、反义词。
本册书中考查学生近义词、反义词的掌握情况有两种形式。一种是给出具体教学这一题时首先要让学生理解词语在这句话中的意思，然后再想一想哪
些词语和它的意思相近或相反。如果遇到几个词语的意思都差不多，还可以将这些词语带到句子中去读一读，比较比较，看看哪个词语更准确。
第二种形式选词填空。如：语文实践活动三的第四题。
做好这类题目应该明确这些词语的意思，彼此的区别。比如：瑰丽：异常美丽，多指景色和艺术作品。华丽：美丽而有光彩，多指服饰和宫殿。壮丽：雄壮而美丽，多指山河。在引导学生了解了这三个词语的意思后，还要比较一下这三个词语的区别。通过比较我们不难发现，这三个词语除了都有美丽的意思外，还各有侧重。然后读句子，第一句话说得是建筑物因此用“壮丽”比较合适，第二句话说得是艺术品因此用“瑰丽”比较合适，第三句话说得是服装因此用“华丽“比较合适。但我们也好，学生也好，往往不必要进行这么细致的全面地展开理解，而是凭借语感、直觉，有些句子很好确定，不好确定的再想想几个词语的意思，比较一下；或者把几个句子放在一起进行比较筛选。
2、成语。
成语可以说是我们中华民族的一块文化瑰宝，它是人们长期以来习用的、
形式简洁而意思精辟的、定型的词语或短句。汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。本册书中涉及成语的内容有四种形式。
做好这类题不需要刻意地做什么，只要在我们遇到这样的题目时，让学生
静下心来读一读，写一写，明白每个成语的意思，并积累下来就可以了。
如果在教学中注重引导学生积累文本中的成语，我想完成这一题是没有问题的。但是在教学时，教师决不能仅仅满足学生只会填出一种答案，要引导学生一题多解。如：“玲珑”即可以写“玲珑剔透”也可以写“玲珑多姿”
要想做好这样的题，就要求教师引导学生将积累的成语根据特点进行分类
整理。在做这样的题时还要引导学生
看清楚例子，找到例子的特点。如; “千方．．．．
百计”的第一个字是“千”第三个字是“百”，学生很快就会想到“千疮百孔”“千奇百怪”“千锤百炼”„„
这一类型的题目就较难些了，不仅要求学生积累成语，还要求学生理解成
语的含义。这种题提示我们平时学习或遇到成语时，要理解成语的意思。另外对于相近的成语要注意区分。
教学这一类题，不要满足学生只会填出一种答案，要引导学生一题填出多个答案，并鼓励学生运用课外积累的词语。
又如：语文时间活动八的第二题。
要想很好地完成上面的题目，教师在教学每一课时要注重引导学生积累这
样的短语。同时还要帮助学生整理这样的短语。引导他们区分“的”和“地”的不同用法。 如果遇到像“茫茫的”连续出现三个甚至更多的空格，而学生的积累又达不到那么多时，教师还要引导学生运用想象来完成这样的题目。想像一下什么景物是茫茫的：沙漠、戈壁滩、天空、宇宙„„
4、据词选义。
“能借助字典、词典阅读，理解生词在语言环境中的恰当意义，能初步辨别词语的感情色彩。”这是本学期的教学目标之一。本册书考查这一部分知识有两种形式，第一种是同一个字在不同的语言环境中的含义。
完成此类题目时有策略：按顺序去做，容易的、肯定的就填上，如1、3、4，2和5就难些，怎么突破呢？如：“弹无虚发”的意思是每一颗子弹都没有白
发，都打中了。与上面的几种解释去挂钩，肯定不是的，如（1）（3）（5）（6）删除，再拿余下（2）空着，（4）突然、白白的，进行比较，看看哪种吻合，确定。
第二种形式是据词选字义。如：语文实践活动五的第二题。
做这一类题时，要引导学生先理解词语的意思，然后再选择字义。如“沁
人心脾”的意思是“呼吸到新鲜空气或喝了清凉饮料使人感到舒适。现用以形容欣赏了美好的诗文、乐曲等给人以清新、爽朗的感觉。”也就是说“沁人心脾”的意思多指一种美好的感觉缭绕于心间，因此“沁”在这里的意思就是”渗入、浸润”。
还可以用筛选法。如：“沁”字有三个意思，通过比较我们发现“放入水中”和“头向下垂”这两个意思显然和“沁人心脾”的意思不相符，因此只能是“渗入、浸润”的意思。
（三）句子。
句子教学在本册书中共涉及到三种形式
1、标点符号。
本学期标点符号的教学有两项要求：一是在理解课文的过程中，体会顿号
与逗号的不同用法。另一是能根据表达需要，比较正确的使用常用的标点符号。在实践活动中涉及了两种形式，一是给句子加标点。如：语文实践活动三的第三
在教学这一道题时，要帮助学生系统地回忆一下有关标点符号的知识。如
提示语的四种用法：提示语在前要用冒号——上下引号，提示语在中间要用上下引号——逗好——上下引号，提示语在后要用上下引号——句号，省略提示语。还要注意区分逗号与顿号的不同用法：即逗号和顿号都表示简短的停顿，但是顿号一般用于词语间的停顿，而逗号一般用于短语间的停顿。
在此之前学生还没有正式的认识过破折号，因此在教学这一题时，首先要
让学生先认识破折号。然后再了解破折号的基本用法：（1）解释说明。如：（1）
（2）小题。（2）省略。（3）表示前后意思转折。（4）表示前后延伸发展。如（
3）
（4）小题。最后让学生读句子，根据句子间的关系来判断破折号的用法。
2、改病句。
在教学这一题时，首先要帮助学生回忆一下病句常见的几种类型：（1）缺少主语。（2）词语重叠。（3）词语搭配不当。（4）缺少宾语。（我们开展了一次作业展览。）（5）词语前后矛盾。（参加会议的人基本上都到齐了。）（6）句子顺序错乱。（7）句子不完整。当然，有时一个句子也会出现两个或两个以上的毛病。如：（我们一定要继续和发扬中华民族。）却少宾语，我们一定要继续和发扬中华民族的优良传统。再读我们还会发现“继续”和“优良传统”搭配不当。要将“继
续”改为“继承”。我想，只有找到病因才能对症下药，药到病处。
3、句式训练。
同样表达一个意思，运用不同的句式会收到不同的表达效果。这是句子教
学的重点内容，它关系着学生阅读能力和写作能力的提高，所以教师要尤为重视。
教学这一题时，首先要让学生看清例句，要了解后半句是对前半句的具体说明。如：“这山可真高”高到什么程度？高得“快要把青天刺破了”。“天空格外晴朗“到底有多晴朗？晴朗的“连一丝白云都没有”。然后再引导学生想象天安门广
场到底有多大？街道到底有多干净？
学生在比较中感受到在表达中运用比喻，会使所要表达的内容更具体更生
动。
第二种形式是给句子换个说法。如：语文实践活动二的第三题。
首先要让学生了解到陈述句和反问句在表达意思上是相同的，所不同的是表达情感的程度有区别，反问句表达的情感更为强烈一些。教学时，教师不要一味的要求学生只关注两个句子的外在变化，要通过读去体会句子的内在含义，当
然一般情况下，陈述句变成反问句都要加上一个否定词。如：我们怎么能不被老师语重心长的话感动呢？水资源这样紧张，我们有什么理由浪费水呢。当“神舟”五号在太空中遨游的时候，每一个中国人怎能不感到自豪呢？
这一题较前面的题灵活开放了许多，设计此题的目的是使学生了解一些表达方式，提高表达语句的能力，题目没有限定用什么方式表达，这样就给学生思考留有空间，让学生发现并选择合适的方式表达。如：“我捡到了一枚坚硬、精美的小贝壳。”可以改成“一枚坚硬、精美的小贝壳被我捡到了。” “诺贝尔在科学的崎岖的山路上，始终在顽强地登攀，终于到达了光辉的顶点。”可以改成“在科学的崎岖的山路上，诺贝尔始终在顽强地登攀，终于到达了光辉的顶点。”“老柿树给我幸福的童年生活带来无穷的乐趣，我是永远不会忘记的。”可以改成“老柿树给我幸福的童年生活带来无穷的乐趣，我怎能忘记？”
教学中，学生能按要求正确的表达即可，不必说明变换的是什么方式。在变换方式时，要强调“句子的意思不变”，至于加字、减字或改标点符号都可以。
教学这一题时，首先要引导学生读句子，然后体会每一个句子所表达的含义有什么不同。这两个句子都表示因果关系。“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”这一句话强烈的表达了这幅画挂在我书桌前的．．
原因是我需要它。先果后因，重在强调原因。而“我需要这幅画，所以它一直挂．．
在我的书桌前，多年来不曾换掉。”是说明因为我需要它，所以才把它挂在书桌前。先因后果，重在强调结果。两句话的侧重点不同所以句式就有所不同。要让学生感受到，要根据表达的需要来选择句式。
第三种形式是运用关联词语把两个句子连接起来。如：语文实践活动二的第四
做好这一题要分两个步骤：一是要将学过的关联词语做系统复习。如: 因为„„所以„„表示因果关系。虽然„„但是„„表示转折关系。不是„„而是„„表示选择关系。即„„又„„表示并列关系。不但„„而且„„表示递进关系„„二是要认真分析题目中给出的两个句子到底是什么关系，应该选择什么样的关联词语来连接。如：“老吕年纪大了。老吕仍然奔波在这条山间邮路上。”这两个句子就是转折的关系，既然老吕年纪大了就应该休息下来，可是他却仍然奔波在这条山间邮路上。因此，就应该选用“虽然„„但是„„”这一组关联词语进行连接。连接时还要注意省略重复的词语，使得句子简单明确。
（四）、段落。
段落教学涉及的一些知识很多都和句子教学和篇章教学重复了，在这里只对“排列错乱的句子和缩减段落”这两类题目谈一下自己的看法。如语文实践活动八的第四题。
将错乱的句子排列起来是对学生综合阅读能力的考察，同时也是对学生学习习惯的检验。教学这样的题时，首先要让学生通读句子，大概了解一下这段话的主要内容，然后看看句子之间的内在逻辑关系，也就是这段话连句成段的方法，是按事情的发展顺序，是按方位顺序，是按事物的不同方面，还是按游览的顺序连句成段的。最后再试着排列起来，排完后最不能忽略的是按排好的序号通读一遍，看看是否通顺连贯。
设计这道题的目的是训练学生能够简练、清楚地表达，不啰嗦，不重复，培养学生良好的语感。这一题的主要症结在“海豚”一词用得过多，多次重复。练习时，要让学生反复读句子，再读中发现问题，看看哪些“海豚”可以换成“它”或者干脆省略。
„„
二、阅读（阅读短文）
在十册语文实践活动中涉及的阅读知识归纳起来有十二项：词语积累、近义词反义词、在语言环境中理解词语的意思、标点符号、选择字音、选词填空，搜集信息、写作知识、重点句理解、概括主要内容、造句、读文后的感受和启示。前六项在前面已经做了介绍，在这里就不再赘述。后面的几项做重点介绍。
1、写作手法。
“能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。”是本册书的一个教学目标。这就向我们传达了一个信息，在平时的语文教学中要让学生感受一下作者的写作手法，掌握一些基本的写作知识。
教学这一题时教师决不能仅仅让学生了解这篇文章对冯·卡门教授和钱学森进行了哪些方面的描写。重要的是要让学生知道刻画人物形象是可以通过对人物语言、动作、神态、心理活动等的描写来完成。有条件的班级，还可以引导学生进行仿写。
又如：语文实践活动六的第五题。
教学这一题时，教师要引导学生领悟到对一个人物心情变化的描写，实际上是对人物情感变化的细腻刻画，要在细心揣摩这些变化的过程中领悟人物的内心世界，从而更加全面，深刻地了解这个人物形象。
教学这一题时，要让学生领会环境描写的作用。这三句话，充分说明白求恩大夫工作的环境越来越危险，直接威胁着他的生命。然而，他一刻也没有离开自己的手术台，用他精湛的医术抢救伤员，连续工作了69个小时。反映出他毫不利己、专门利人的品质。忘我的工作精神以及伟大的国际主义精神。
2
、重点句理解。
重点句往往是反映文章主旨的句子。如果能很好地解读重点句，那将对理要想全面的理解这句话的含义，教师要引导学生先弄清这篇文章的主要内容。学生只有了解了事情的经过以后才能更好的理解这句话的深刻含义。冯. 卡门教授这句话的意思是：我这样做，不仅仅是向我的学生钱学森道歉，而是表示对真理、对科学的尊重，
是在向真理和科学低头认错。勇于承认错误是一名科学家应该具备的最起码的品德，如果连错误都不敢承认，就不配做一名科学家。 教学这一题时要让学生读懂短文。要让学生感受到“暖意”指什么？“后来人”“每一个人”又都是指谁？ 而要弄清楚这些问题都必须在读懂全文的基础上才能实现。只有这样才能让学生感受到“人间处处有真情。”“只要人人都显出一
点爱，世界将变成美好的人间。”的美好境界。
3、概括主要内容。
初步了解文章的主要内容是第三学段的要求。教师要引导学生总结概括文章主要内容的方法，并在教学实践中反复训练，逐步形成概括能力。如叙事性文章概括文章主要内容一定要抓住事件的六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。写人的文章一定要抓住反映人物品质的事件梗概来概括主要内容。写景的文章就要抓住景物特点来概括文章的主要内容。游记要抓住游览地点的特点来总结文章的主要内容。状物文章要看看写了事物的哪些方面。如：语文实践活动三。“默读短文，想一想这篇短文讲的是一件什么事。”语文实践活动五。“说说短文的主要内容。”语文实践活动七。“短文是从哪几方面介绍鲸鲨的？”落实这个训练内容，教师一定要有求全的思想，既要让学生把文中涉及的几方面都写清楚，还要把训练落实到每一个人。
4、读文后的感受和启示。
这是很开放的一类题，是建立在学生个性化解读文本基础上的。在以前我们的认识上有这样一个误区，学生做这样的题只要有感受有启示就可以，其实不然。学生的感受和启示要从文本中来，而且要基本符合文章的主旨，要由文章之内容而发个人之感受，要由文章之道理而得自己之启示。
如：语文实践活动五。“这个故事主要告诉我们___________________”学生的答案应该是从故事内容中感悟的道理，而不是故事内容。答案应该是多角度，多层次的。如：不要炫耀自己；不要懒惰；不要只有决心没有行动；应该早作准备，不要得过且过„„又如24课。“写写你读文后的启示。” 学生的感受要联系课文内容，特别要联系弗洛姆关于试验结论那段话去交流，更要联系学生的生活实际去谈体会。教学时要启发学生从不同的角度去谈：从学生的角度体会要摆正心态的重要性；从弗洛姆做实验的角度体会到要讲科学，要用事实说话，亲身体验才有说服力„„
三、口语交际。
语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的。传统意义上的“说”，是教师的事。如果学生说，也只是课堂上回答问题。素质教育意义上的“说”，是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技能技巧训练。因此，这种“说”的能力的培养，要讲科学、有计划，要划出说的时间、定出说的任务，给出说的环境，订出说的标准。
本册书中的八个语文实践活动安排了八次口语交际。当然这是远远不够的。教师要在平时的教学中引导学生注意观察生活捕捉生活中的信息。要注意搜集课外的信息提高自己对问题的认识。同时还要培养学生交际的意识，（乐于参与讨论，敢于发表自己的意见）提高学生的交际能力。如：语文实践活动二的交际题
目是：围绕“如 何与同学友好相处”召开一次座谈会。每个实践活动中安排的口语交际题目都不是随便的，它是配合本单元的教学内容的。二单元的四篇文章都是写人的，写人的文章就离不开事，学生从那一件件发人深省的事件中感受着每一个主人公的内心世界。尤其是这个单元的文章充满了人与人之间的真情。教学这些课文时，教师就要引导学生感受人与人是怎样相处的，为后面的口语交际热身。在交际前还要提前布置任务，给学生充分的准备时间，要求学生一定要选择那些有代表性的事件，要有真情实感，要尊重别人，要做交际准备。交际时，要明确交际要求，注意语言美，抵制不文明的语言，能尊重、理解对方。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能有礼貌的发表自己的观点，阐明自己的态度。
四、习作。
传统意义上的写，往往只是一种被动的应试训练。素质教育意义上的写，实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。素质教育意义上的写作训练，要求学生观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，表达时做到准确、鲜明、生动。
如：语文实践活动四的习作是：“本单元讲述的几个故事深深地感动了我们。请选择其中的一个写一篇读后感，表达出真情实感。题目自拟。（也可以选课外读物中的文章）。”要写好这篇作文，关键是要解决学生有感而发的问题。那么，学生的感从何而来呢？就拿本单元的文章来说吧！首先学生要读懂这些文章，要读进去，也就是说学生要和文章中的“人物”产生情感上的共鸣，当然，这里所说的“人物”到未必是主要“人物”。如《这是儿子的鱼》一课，学生可以从儿子身上感受到他的机智与勇敢；可以从爸爸身上感受到父爱的伟大在于信任；还可能从王鲑身上感受到无论是动物还是人对生命的渴望以及它为了逃生而做出的不懈努力。总之，只要是那些能够激起学生情感波澜的形象，都是最珍贵的。这也是在尊重学生的个性体验。其次，还要让学生将自己的生活实际与文本中的情境相联系，要引导学生结合自己的生活展开。就是要解决学生抒发情感的落脚点，当然，每个学生的生活是异彩纷呈的，他们的感受也一定是千差万别的。一千个读者就有一千个哈姆雷特。最后还要不拘一格抒真情，也就是说读后感的形式不必千篇一律，要多姿多彩，要允许学生选则自己喜欢的形式进行书面表达。
当然，写作的源是生活，只有热爱生活的人才懂得珍爱生活。我们教师虽然不能改变学生的生活，但是我们可以影响他们的生活态度和生活方式。同样一道生活大餐不同的人会品味到不同的人生味道。
习作教学时，教师也不要纸上谈兵，光说不练。必要时，教师可进行“下水”指导，以防空谈、泛谈，发挥示范、激励作用。
从语文实践活动看十册语文教学
新教材中的语文实践活动安排了四个训练内容：即基本训练、阅读练习、口语交际、习作教学。下面就从这四方面来谈谈我对十册语文教学的一些粗浅看法。
一、基本训练。
（一）生字。
本册书中所涉及的生字知识主要是生字的音、形、义三方面内容。教师要在识字教学中培养学生的识字能力，并在语文活动中巩固汉语拼音。对于字形的教学到了五年级，我想教师和学生一定积累了一些适合自己的切实可行的识字方法，在这里值得一提的是，教师还要注意一些难记字的指导。字义教学不是孤立的存在于识字教学中的，它要在词语、句子、段落甚至篇章教学中才能体现它的意义，在这里就不再赘述。至于字音教学在这里要谈一谈。
本册书中考查学生字音的掌握情况主要有三种形式。第一种形式是看拼音写词语，如语文实践活动一的第一题。
在这里值得我们注意的是要关注一下学生拼音的再学习和学生的读题习惯，虽然这不是高年级的主要任务，但是在实际的教学中我们会经常发现有一部分孩子听写没问题，一到看拼音写词语就和老师打“岔”。拼音中的词语明明是“攀登”学生却写成了“板凳”真让我们哭笑不得。在实际的教学中，我们老师都很重视，值得注意的是要人人过关，不留一个死角。
这样的字有些是多音字，有些是读音易错的字。这就要求老师在平时的教学中注意营造一种汉字标准化的氛围。教学时，老师会经常遇到个别字的字音拿捏不准，是“l îu ”出还是“l ù”出，是一“pi ē”还是一“pi ě”。遇到这种情况，我们千万不要敷衍了事，一定要让学生查一查字典，然后将正确的读音写在语文书的扉页上，以便随时提醒自己要正确读音。教师还要引导学生在适当的时机进
行归纳整理，并进行强化训练。久而久之学生对字音的掌握是没有问题的。
教学这一道题时我们不能仅仅要求学生会做这一道题，要引导学生将本册
书中出现的多音字进行归类整理，当然，这不是一次完成的。很多老师会在期末大归类，我也不太赞成。教师要在通读全册教材的基础上，合理安排，可以把课文中遇到的多音字随时积累下来，也可以按单元进行归类。在区分多音字时不要让学生死记硬背，要让他们把字音和字义结合起来学习多音字。如“朝”字有两个读音，一个是“zh āo ”一个是“ch áo ”读“zh āo ”时有两种解释（1）早晨 。
（2）日，天。那么学生在判断这个字的读音时就可以这样记，“朝”字如果在表示时间的词语中出现就读“zh āo ”，如：朝阳、一朝一夕、今朝等等。在表示其他意思的词语中出现就读“ch áo ”如：朝廷、朝代、朝南等等。
（二）词语。
本册书中涉及词语知识的题目大致有四类。
1、 近义词、反义词。
本册书中考查学生近义词、反义词的掌握情况有两种形式。一种是给出具体教学这一题时首先要让学生理解词语在这句话中的意思，然后再想一想哪
些词语和它的意思相近或相反。如果遇到几个词语的意思都差不多，还可以将这些词语带到句子中去读一读，比较比较，看看哪个词语更准确。
第二种形式选词填空。如：语文实践活动三的第四题。
做好这类题目应该明确这些词语的意思，彼此的区别。比如：瑰丽：异常美丽，多指景色和艺术作品。华丽：美丽而有光彩，多指服饰和宫殿。壮丽：雄壮而美丽，多指山河。在引导学生了解了这三个词语的意思后，还要比较一下这三个词语的区别。通过比较我们不难发现，这三个词语除了都有美丽的意思外，还各有侧重。然后读句子，第一句话说得是建筑物因此用“壮丽”比较合适，第二句话说得是艺术品因此用“瑰丽”比较合适，第三句话说得是服装因此用“华丽“比较合适。但我们也好，学生也好，往往不必要进行这么细致的全面地展开理解，而是凭借语感、直觉，有些句子很好确定，不好确定的再想想几个词语的意思，比较一下；或者把几个句子放在一起进行比较筛选。
2、成语。
成语可以说是我们中华民族的一块文化瑰宝，它是人们长期以来习用的、
形式简洁而意思精辟的、定型的词语或短句。汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。本册书中涉及成语的内容有四种形式。
做好这类题不需要刻意地做什么，只要在我们遇到这样的题目时，让学生
静下心来读一读，写一写，明白每个成语的意思，并积累下来就可以了。
如果在教学中注重引导学生积累文本中的成语，我想完成这一题是没有问题的。但是在教学时，教师决不能仅仅满足学生只会填出一种答案，要引导学生一题多解。如：“玲珑”即可以写“玲珑剔透”也可以写“玲珑多姿”
要想做好这样的题，就要求教师引导学生将积累的成语根据特点进行分类
整理。在做这样的题时还要引导学生
看清楚例子，找到例子的特点。如; “千方．．．．
百计”的第一个字是“千”第三个字是“百”，学生很快就会想到“千疮百孔”“千奇百怪”“千锤百炼”„„
这一类型的题目就较难些了，不仅要求学生积累成语，还要求学生理解成
语的含义。这种题提示我们平时学习或遇到成语时，要理解成语的意思。另外对于相近的成语要注意区分。
教学这一类题，不要满足学生只会填出一种答案，要引导学生一题填出多个答案，并鼓励学生运用课外积累的词语。
又如：语文时间活动八的第二题。
要想很好地完成上面的题目，教师在教学每一课时要注重引导学生积累这
样的短语。同时还要帮助学生整理这样的短语。引导他们区分“的”和“地”的不同用法。 如果遇到像“茫茫的”连续出现三个甚至更多的空格，而学生的积累又达不到那么多时，教师还要引导学生运用想象来完成这样的题目。想像一下什么景物是茫茫的：沙漠、戈壁滩、天空、宇宙„„
4、据词选义。
“能借助字典、词典阅读，理解生词在语言环境中的恰当意义，能初步辨别词语的感情色彩。”这是本学期的教学目标之一。本册书考查这一部分知识有两种形式，第一种是同一个字在不同的语言环境中的含义。
完成此类题目时有策略：按顺序去做，容易的、肯定的就填上，如1、3、4，2和5就难些，怎么突破呢？如：“弹无虚发”的意思是每一颗子弹都没有白
发，都打中了。与上面的几种解释去挂钩，肯定不是的，如（1）（3）（5）（6）删除，再拿余下（2）空着，（4）突然、白白的，进行比较，看看哪种吻合，确定。
第二种形式是据词选字义。如：语文实践活动五的第二题。
做这一类题时，要引导学生先理解词语的意思，然后再选择字义。如“沁
人心脾”的意思是“呼吸到新鲜空气或喝了清凉饮料使人感到舒适。现用以形容欣赏了美好的诗文、乐曲等给人以清新、爽朗的感觉。”也就是说“沁人心脾”的意思多指一种美好的感觉缭绕于心间，因此“沁”在这里的意思就是”渗入、浸润”。
还可以用筛选法。如：“沁”字有三个意思，通过比较我们发现“放入水中”和“头向下垂”这两个意思显然和“沁人心脾”的意思不相符，因此只能是“渗入、浸润”的意思。
（三）句子。
句子教学在本册书中共涉及到三种形式
1、标点符号。
本学期标点符号的教学有两项要求：一是在理解课文的过程中，体会顿号
与逗号的不同用法。另一是能根据表达需要，比较正确的使用常用的标点符号。在实践活动中涉及了两种形式，一是给句子加标点。如：语文实践活动三的第三
在教学这一道题时，要帮助学生系统地回忆一下有关标点符号的知识。如
提示语的四种用法：提示语在前要用冒号——上下引号，提示语在中间要用上下引号——逗好——上下引号，提示语在后要用上下引号——句号，省略提示语。还要注意区分逗号与顿号的不同用法：即逗号和顿号都表示简短的停顿，但是顿号一般用于词语间的停顿，而逗号一般用于短语间的停顿。
在此之前学生还没有正式的认识过破折号，因此在教学这一题时，首先要
让学生先认识破折号。然后再了解破折号的基本用法：（1）解释说明。如：（1）
（2）小题。（2）省略。（3）表示前后意思转折。（4）表示前后延伸发展。如（
3）
（4）小题。最后让学生读句子，根据句子间的关系来判断破折号的用法。
2、改病句。
在教学这一题时，首先要帮助学生回忆一下病句常见的几种类型：（1）缺少主语。（2）词语重叠。（3）词语搭配不当。（4）缺少宾语。（我们开展了一次作业展览。）（5）词语前后矛盾。（参加会议的人基本上都到齐了。）（6）句子顺序错乱。（7）句子不完整。当然，有时一个句子也会出现两个或两个以上的毛病。如：（我们一定要继续和发扬中华民族。）却少宾语，我们一定要继续和发扬中华民族的优良传统。再读我们还会发现“继续”和“优良传统”搭配不当。要将“继
续”改为“继承”。我想，只有找到病因才能对症下药，药到病处。
3、句式训练。
同样表达一个意思，运用不同的句式会收到不同的表达效果。这是句子教
学的重点内容，它关系着学生阅读能力和写作能力的提高，所以教师要尤为重视。
教学这一题时，首先要让学生看清例句，要了解后半句是对前半句的具体说明。如：“这山可真高”高到什么程度？高得“快要把青天刺破了”。“天空格外晴朗“到底有多晴朗？晴朗的“连一丝白云都没有”。然后再引导学生想象天安门广
场到底有多大？街道到底有多干净？
学生在比较中感受到在表达中运用比喻，会使所要表达的内容更具体更生
动。
第二种形式是给句子换个说法。如：语文实践活动二的第三题。
首先要让学生了解到陈述句和反问句在表达意思上是相同的，所不同的是表达情感的程度有区别，反问句表达的情感更为强烈一些。教学时，教师不要一味的要求学生只关注两个句子的外在变化，要通过读去体会句子的内在含义，当
然一般情况下，陈述句变成反问句都要加上一个否定词。如：我们怎么能不被老师语重心长的话感动呢？水资源这样紧张，我们有什么理由浪费水呢。当“神舟”五号在太空中遨游的时候，每一个中国人怎能不感到自豪呢？
这一题较前面的题灵活开放了许多，设计此题的目的是使学生了解一些表达方式，提高表达语句的能力，题目没有限定用什么方式表达，这样就给学生思考留有空间，让学生发现并选择合适的方式表达。如：“我捡到了一枚坚硬、精美的小贝壳。”可以改成“一枚坚硬、精美的小贝壳被我捡到了。” “诺贝尔在科学的崎岖的山路上，始终在顽强地登攀，终于到达了光辉的顶点。”可以改成“在科学的崎岖的山路上，诺贝尔始终在顽强地登攀，终于到达了光辉的顶点。”“老柿树给我幸福的童年生活带来无穷的乐趣，我是永远不会忘记的。”可以改成“老柿树给我幸福的童年生活带来无穷的乐趣，我怎能忘记？”
教学中，学生能按要求正确的表达即可，不必说明变换的是什么方式。在变换方式时，要强调“句子的意思不变”，至于加字、减字或改标点符号都可以。
教学这一题时，首先要引导学生读句子，然后体会每一个句子所表达的含义有什么不同。这两个句子都表示因果关系。“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”这一句话强烈的表达了这幅画挂在我书桌前的．．
原因是我需要它。先果后因，重在强调原因。而“我需要这幅画，所以它一直挂．．
在我的书桌前，多年来不曾换掉。”是说明因为我需要它，所以才把它挂在书桌前。先因后果，重在强调结果。两句话的侧重点不同所以句式就有所不同。要让学生感受到，要根据表达的需要来选择句式。
第三种形式是运用关联词语把两个句子连接起来。如：语文实践活动二的第四
做好这一题要分两个步骤：一是要将学过的关联词语做系统复习。如: 因为„„所以„„表示因果关系。虽然„„但是„„表示转折关系。不是„„而是„„表示选择关系。即„„又„„表示并列关系。不但„„而且„„表示递进关系„„二是要认真分析题目中给出的两个句子到底是什么关系，应该选择什么样的关联词语来连接。如：“老吕年纪大了。老吕仍然奔波在这条山间邮路上。”这两个句子就是转折的关系，既然老吕年纪大了就应该休息下来，可是他却仍然奔波在这条山间邮路上。因此，就应该选用“虽然„„但是„„”这一组关联词语进行连接。连接时还要注意省略重复的词语，使得句子简单明确。
（四）、段落。
段落教学涉及的一些知识很多都和句子教学和篇章教学重复了，在这里只对“排列错乱的句子和缩减段落”这两类题目谈一下自己的看法。如语文实践活动八的第四题。
将错乱的句子排列起来是对学生综合阅读能力的考察，同时也是对学生学习习惯的检验。教学这样的题时，首先要让学生通读句子，大概了解一下这段话的主要内容，然后看看句子之间的内在逻辑关系，也就是这段话连句成段的方法，是按事情的发展顺序，是按方位顺序，是按事物的不同方面，还是按游览的顺序连句成段的。最后再试着排列起来，排完后最不能忽略的是按排好的序号通读一遍，看看是否通顺连贯。
设计这道题的目的是训练学生能够简练、清楚地表达，不啰嗦，不重复，培养学生良好的语感。这一题的主要症结在“海豚”一词用得过多，多次重复。练习时，要让学生反复读句子，再读中发现问题，看看哪些“海豚”可以换成“它”或者干脆省略。
„„
二、阅读（阅读短文）
在十册语文实践活动中涉及的阅读知识归纳起来有十二项：词语积累、近义词反义词、在语言环境中理解词语的意思、标点符号、选择字音、选词填空，搜集信息、写作知识、重点句理解、概括主要内容、造句、读文后的感受和启示。前六项在前面已经做了介绍，在这里就不再赘述。后面的几项做重点介绍。
1、写作手法。
“能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。”是本册书的一个教学目标。这就向我们传达了一个信息，在平时的语文教学中要让学生感受一下作者的写作手法，掌握一些基本的写作知识。
教学这一题时教师决不能仅仅让学生了解这篇文章对冯·卡门教授和钱学森进行了哪些方面的描写。重要的是要让学生知道刻画人物形象是可以通过对人物语言、动作、神态、心理活动等的描写来完成。有条件的班级，还可以引导学生进行仿写。
又如：语文实践活动六的第五题。
教学这一题时，教师要引导学生领悟到对一个人物心情变化的描写，实际上是对人物情感变化的细腻刻画，要在细心揣摩这些变化的过程中领悟人物的内心世界，从而更加全面，深刻地了解这个人物形象。
教学这一题时，要让学生领会环境描写的作用。这三句话，充分说明白求恩大夫工作的环境越来越危险，直接威胁着他的生命。然而，他一刻也没有离开自己的手术台，用他精湛的医术抢救伤员，连续工作了69个小时。反映出他毫不利己、专门利人的品质。忘我的工作精神以及伟大的国际主义精神。
2
、重点句理解。
重点句往往是反映文章主旨的句子。如果能很好地解读重点句，那将对理要想全面的理解这句话的含义，教师要引导学生先弄清这篇文章的主要内容。学生只有了解了事情的经过以后才能更好的理解这句话的深刻含义。冯. 卡门教授这句话的意思是：我这样做，不仅仅是向我的学生钱学森道歉，而是表示对真理、对科学的尊重，
是在向真理和科学低头认错。勇于承认错误是一名科学家应该具备的最起码的品德，如果连错误都不敢承认，就不配做一名科学家。 教学这一题时要让学生读懂短文。要让学生感受到“暖意”指什么？“后来人”“每一个人”又都是指谁？ 而要弄清楚这些问题都必须在读懂全文的基础上才能实现。只有这样才能让学生感受到“人间处处有真情。”“只要人人都显出一
点爱，世界将变成美好的人间。”的美好境界。
3、概括主要内容。
初步了解文章的主要内容是第三学段的要求。教师要引导学生总结概括文章主要内容的方法，并在教学实践中反复训练，逐步形成概括能力。如叙事性文章概括文章主要内容一定要抓住事件的六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。写人的文章一定要抓住反映人物品质的事件梗概来概括主要内容。写景的文章就要抓住景物特点来概括文章的主要内容。游记要抓住游览地点的特点来总结文章的主要内容。状物文章要看看写了事物的哪些方面。如：语文实践活动三。“默读短文，想一想这篇短文讲的是一件什么事。”语文实践活动五。“说说短文的主要内容。”语文实践活动七。“短文是从哪几方面介绍鲸鲨的？”落实这个训练内容，教师一定要有求全的思想，既要让学生把文中涉及的几方面都写清楚，还要把训练落实到每一个人。
4、读文后的感受和启示。
这是很开放的一类题，是建立在学生个性化解读文本基础上的。在以前我们的认识上有这样一个误区，学生做这样的题只要有感受有启示就可以，其实不然。学生的感受和启示要从文本中来，而且要基本符合文章的主旨，要由文章之内容而发个人之感受，要由文章之道理而得自己之启示。
如：语文实践活动五。“这个故事主要告诉我们___________________”学生的答案应该是从故事内容中感悟的道理，而不是故事内容。答案应该是多角度，多层次的。如：不要炫耀自己；不要懒惰；不要只有决心没有行动；应该早作准备，不要得过且过„„又如24课。“写写你读文后的启示。” 学生的感受要联系课文内容，特别要联系弗洛姆关于试验结论那段话去交流，更要联系学生的生活实际去谈体会。教学时要启发学生从不同的角度去谈：从学生的角度体会要摆正心态的重要性；从弗洛姆做实验的角度体会到要讲科学，要用事实说话，亲身体验才有说服力„„
三、口语交际。
语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的。传统意义上的“说”，是教师的事。如果学生说，也只是课堂上回答问题。素质教育意义上的“说”，是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技能技巧训练。因此，这种“说”的能力的培养，要讲科学、有计划，要划出说的时间、定出说的任务，给出说的环境，订出说的标准。
本册书中的八个语文实践活动安排了八次口语交际。当然这是远远不够的。教师要在平时的教学中引导学生注意观察生活捕捉生活中的信息。要注意搜集课外的信息提高自己对问题的认识。同时还要培养学生交际的意识，（乐于参与讨论，敢于发表自己的意见）提高学生的交际能力。如：语文实践活动二的交际题
目是：围绕“如 何与同学友好相处”召开一次座谈会。每个实践活动中安排的口语交际题目都不是随便的，它是配合本单元的教学内容的。二单元的四篇文章都是写人的，写人的文章就离不开事，学生从那一件件发人深省的事件中感受着每一个主人公的内心世界。尤其是这个单元的文章充满了人与人之间的真情。教学这些课文时，教师就要引导学生感受人与人是怎样相处的，为后面的口语交际热身。在交际前还要提前布置任务，给学生充分的准备时间，要求学生一定要选择那些有代表性的事件，要有真情实感，要尊重别人，要做交际准备。交际时，要明确交际要求，注意语言美，抵制不文明的语言，能尊重、理解对方。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能有礼貌的发表自己的观点，阐明自己的态度。
四、习作。
传统意义上的写，往往只是一种被动的应试训练。素质教育意义上的写，实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。素质教育意义上的写作训练，要求学生观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，表达时做到准确、鲜明、生动。
如：语文实践活动四的习作是：“本单元讲述的几个故事深深地感动了我们。请选择其中的一个写一篇读后感，表达出真情实感。题目自拟。（也可以选课外读物中的文章）。”要写好这篇作文，关键是要解决学生有感而发的问题。那么，学生的感从何而来呢？就拿本单元的文章来说吧！首先学生要读懂这些文章，要读进去，也就是说学生要和文章中的“人物”产生情感上的共鸣，当然，这里所说的“人物”到未必是主要“人物”。如《这是儿子的鱼》一课，学生可以从儿子身上感受到他的机智与勇敢；可以从爸爸身上感受到父爱的伟大在于信任；还可能从王鲑身上感受到无论是动物还是人对生命的渴望以及它为了逃生而做出的不懈努力。总之，只要是那些能够激起学生情感波澜的形象，都是最珍贵的。这也是在尊重学生的个性体验。其次，还要让学生将自己的生活实际与文本中的情境相联系，要引导学生结合自己的生活展开。就是要解决学生抒发情感的落脚点，当然，每个学生的生活是异彩纷呈的，他们的感受也一定是千差万别的。一千个读者就有一千个哈姆雷特。最后还要不拘一格抒真情，也就是说读后感的形式不必千篇一律，要多姿多彩，要允许学生选则自己喜欢的形式进行书面表达。
当然，写作的源是生活，只有热爱生活的人才懂得珍爱生活。我们教师虽然不能改变学生的生活，但是我们可以影响他们的生活态度和生活方式。同样一道生活大餐不同的人会品味到不同的人生味道。
习作教学时，教师也不要纸上谈兵，光说不练。必要时，教师可进行“下水”指导，以防空谈、泛谈，发挥示范、激励作用。