高一地理教学心得体会
-----合作学习，展示自我
康刚伟
上一学期教一年级两个班的地理，在这期间我们高一地理教师以务实的态度、紧跟课改的步伐，积极投身新课改，认真参与每天的集体备课活动，积极发言，提出自己的观点，共同研讨重难点的讲解方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。
地理学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起来难。那么，如何使学生对地理产生兴趣，从中得到学习的乐趣，提高自己的成绩呢？下面谈谈我的想法和体会。
一、教师角色的转变
课程改革要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。
二、加强教研教改是提高地理课堂有效教学的基本前提
教学科研是教研组的生命线, 只有加强教研教改, 才能提高整个教研组的教学水平, 按照教研组计划和学校安排, 每天的9:40进行集体备课、说课，围绕教学实践中的热点问题和本节课的重点和难点, 大家各抒己见，最终形成适合学生的教学方法和教学设计。每大周还有组内的地理公开课，地理教师全员参与, 在听课过程中做好听课记录, 课后在组内进行点评，分析公开课的优点，大家要多学习，共同提高，讨论课上的不足，在下次上课时要尽量避免。全员参与听课评课活动, 教师自我发展的积极性大幅度增高, 自我反思意识和能力增强, 并在反思、学习中解决了教学中的实际问题, 使课堂教学的有效性大大提高。
三、小组合作学习是提高地理课堂有效教学的最佳途径
从根本上改变学生的学习方式, 更好地培养学生的创新精神和实践能力, 这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中小组合作学习的开展, 关键是教师要把合作学习的思想渗透到学科教学之中, 在教学中充分发挥学生的主体作用, 结合学科教学内容, 让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论, 而不是把现成结论告诉学生。主要从以下几点来做：
①密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望
在学习“天气与气候”一章前，教师提醒学生注意收看天气预报，并自觉养
成每天收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里就能接触到课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如学习“天气和气候”一节时，一上课就可以提出了这样一个问题：“同学们，城市和农村哪一个降水更丰富呢，为什么？”。从而引发大家的思考和讨论，“同学们想不想多了解一些有关天气与气候的知识呢？”学生肯定会说：“想”。这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，可以激起学生探究的欲望。
②充分运用多媒体辅助地理教学，提高课堂教学效率
地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。这一学期学校各个教室都有电子白板，在学习“地形对降水的影响”这一问题时，可以制作一个多媒体软件：一个运动的云朵，遇到山地的阻挡，顺着山坡逐渐上升，到达一定的高度，形成降水，而到了背风坡，云朵逐渐下降，却没有形成降水。学生在观察中自己就可以得出地形对降水的影响：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。
③活动中学习，学习中活动
在地理教学中恰当地运用“小组合作学习法”，既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，扩大学生在思想、学习等各方面的交流，实现资源共享，提高相互协作能力，提高学生参与各种活动的积极性。 ④让学生走上讲台——给学生展现自我、体验成功的机会
以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，可以尝试着选择部分课题让学生讲解。事实证明，这样做对培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力很有成效。先安排班里学生进行分组讨论，然后，教师再给以点拨，使他们能考虑到各个环节的过渡。讲课时，小组成员先在组内试讲，然后各组展开竞赛，选一名代表上台讲。尽管有的小组讲得不很生动，但学生讲课的语言、思维方式更适合学生的口味，更易引起他们的情感共鸣，学习效果令人满意。学生初次讲课的成功，更加增强了台下学生的自信心，激起了那些没上台讲的学生的表现欲望，大家都想体验一下当教师的感觉。课堂上讲课的是学生，回答问题的是学生，评课的还是学生，人人参与，每个学生都感觉到自己成了课堂的真正主人。总之，我们要相信学生的能力，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识以及勇于探讨的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。
四、图文结合, 重视课本地图的使用时提高地理课堂有效教学的最好方法 地图是地理的第二语言, 可以说, 没有地图就没有地理, 地图也是我们日常生活、生产以及学习地理所必需的重要工具。地图蕴涵的信息量比文字要多得多, 因此, 会用和善用地图是学好地理所必须的。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动, 创设了充满时代气息的地理教学情境, 用生活中具体有趣的地图、图片、图表, 给学生展示了生动活泼的思维过程。只有图文结合, 才能使地理变得易懂, 文字变得有所依托。才能更好地拓展学生的创造性思维, 培养学生学习地理学科的能力。它可将知识化
繁为简, 不仅能帮助学生形成空间观念, 理解巩固学过的地理知识, 获取新的地理知识, 而且有利于教师创设情境, 引导学生观察思考, 培养学生的观察能力。
五、设计好当堂反馈练习是提高地理课堂有效教学的不可缺少环节
针对当堂课的教学内容和教学目标, 教师要精心设计好课堂反馈练习。练习, 是对所学知识内容的运用。通过面对具体多变的实际问题情景, 学生会充分运用所学及感知, 在运用过程中知道哪些自己学会了, 哪些还没有学会, 找到自身的薄弱之处, 以便及时真正弄明白自己的一知半解和疑点。为了达到这个效果, 老师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。应注意根据学生学习水平、完成作业所应达到的标准时间、本教学内容所应达成的效果、怎样评价学生练习结果等重要因素, 要确保练习有突破、练习出成效。就学生学习水平来考虑, 既要考虑能适应学习水平较低的学生, 让他们通过练习在基本方面有所提高, 又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。就完成时间来说, 要使他们既能愉快接受完成, 又要达到一定的训练效果。像地理这门学科, 一些纯属巩固性的, 基础性的内容, 能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。就教学内容方面的考虑, 要保证新课程标准中提到的保底要求, 这是基本标准, 是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。根据学生的学习差异特点, 精心为他们选择或制作些拓展度较高的问题, 让他们是既达到双基标准, 又开发了潜能。教师可以通过幻灯片或练习纸在课堂上让学生做, 然后让学生说出答案, 及时发现问题及时纠正, 拾漏补缺, 使学生当堂学习的知识得到巩固、加深, 从而使课堂教学更加有效。
以上是我在地理教学中的一些做法, 还有很多不成熟地方。教无定法, 但无论是怎样的方法和模式, 终归一条, 学生获得了最大利益, 实现了课堂教学目标, 就是好的方法和模式。在以后的教学中, 我将继续努力, 不断探索出适合学生成长、学生感兴趣的更加有效的课堂模式和方法。
高一地理教学心得体会
-----合作学习，展示自我
康刚伟
上一学期教一年级两个班的地理，在这期间我们高一地理教师以务实的态度、紧跟课改的步伐，积极投身新课改，认真参与每天的集体备课活动，积极发言，提出自己的观点，共同研讨重难点的讲解方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。
地理学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起来难。那么，如何使学生对地理产生兴趣，从中得到学习的乐趣，提高自己的成绩呢？下面谈谈我的想法和体会。
一、教师角色的转变
课程改革要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。
二、加强教研教改是提高地理课堂有效教学的基本前提
教学科研是教研组的生命线, 只有加强教研教改, 才能提高整个教研组的教学水平, 按照教研组计划和学校安排, 每天的9:40进行集体备课、说课，围绕教学实践中的热点问题和本节课的重点和难点, 大家各抒己见，最终形成适合学生的教学方法和教学设计。每大周还有组内的地理公开课，地理教师全员参与, 在听课过程中做好听课记录, 课后在组内进行点评，分析公开课的优点，大家要多学习，共同提高，讨论课上的不足，在下次上课时要尽量避免。全员参与听课评课活动, 教师自我发展的积极性大幅度增高, 自我反思意识和能力增强, 并在反思、学习中解决了教学中的实际问题, 使课堂教学的有效性大大提高。
三、小组合作学习是提高地理课堂有效教学的最佳途径
从根本上改变学生的学习方式, 更好地培养学生的创新精神和实践能力, 这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中小组合作学习的开展, 关键是教师要把合作学习的思想渗透到学科教学之中, 在教学中充分发挥学生的主体作用, 结合学科教学内容, 让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论, 而不是把现成结论告诉学生。主要从以下几点来做：
①密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望
在学习“天气与气候”一章前，教师提醒学生注意收看天气预报，并自觉养
成每天收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里就能接触到课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如学习“天气和气候”一节时，一上课就可以提出了这样一个问题：“同学们，城市和农村哪一个降水更丰富呢，为什么？”。从而引发大家的思考和讨论，“同学们想不想多了解一些有关天气与气候的知识呢？”学生肯定会说：“想”。这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，可以激起学生探究的欲望。
②充分运用多媒体辅助地理教学，提高课堂教学效率
地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。这一学期学校各个教室都有电子白板，在学习“地形对降水的影响”这一问题时，可以制作一个多媒体软件：一个运动的云朵，遇到山地的阻挡，顺着山坡逐渐上升，到达一定的高度，形成降水，而到了背风坡，云朵逐渐下降，却没有形成降水。学生在观察中自己就可以得出地形对降水的影响：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。
③活动中学习，学习中活动
在地理教学中恰当地运用“小组合作学习法”，既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，扩大学生在思想、学习等各方面的交流，实现资源共享，提高相互协作能力，提高学生参与各种活动的积极性。 ④让学生走上讲台——给学生展现自我、体验成功的机会
以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，可以尝试着选择部分课题让学生讲解。事实证明，这样做对培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力很有成效。先安排班里学生进行分组讨论，然后，教师再给以点拨，使他们能考虑到各个环节的过渡。讲课时，小组成员先在组内试讲，然后各组展开竞赛，选一名代表上台讲。尽管有的小组讲得不很生动，但学生讲课的语言、思维方式更适合学生的口味，更易引起他们的情感共鸣，学习效果令人满意。学生初次讲课的成功，更加增强了台下学生的自信心，激起了那些没上台讲的学生的表现欲望，大家都想体验一下当教师的感觉。课堂上讲课的是学生，回答问题的是学生，评课的还是学生，人人参与，每个学生都感觉到自己成了课堂的真正主人。总之，我们要相信学生的能力，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识以及勇于探讨的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。
四、图文结合, 重视课本地图的使用时提高地理课堂有效教学的最好方法 地图是地理的第二语言, 可以说, 没有地图就没有地理, 地图也是我们日常生活、生产以及学习地理所必需的重要工具。地图蕴涵的信息量比文字要多得多, 因此, 会用和善用地图是学好地理所必须的。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动, 创设了充满时代气息的地理教学情境, 用生活中具体有趣的地图、图片、图表, 给学生展示了生动活泼的思维过程。只有图文结合, 才能使地理变得易懂, 文字变得有所依托。才能更好地拓展学生的创造性思维, 培养学生学习地理学科的能力。它可将知识化
繁为简, 不仅能帮助学生形成空间观念, 理解巩固学过的地理知识, 获取新的地理知识, 而且有利于教师创设情境, 引导学生观察思考, 培养学生的观察能力。
五、设计好当堂反馈练习是提高地理课堂有效教学的不可缺少环节
针对当堂课的教学内容和教学目标, 教师要精心设计好课堂反馈练习。练习, 是对所学知识内容的运用。通过面对具体多变的实际问题情景, 学生会充分运用所学及感知, 在运用过程中知道哪些自己学会了, 哪些还没有学会, 找到自身的薄弱之处, 以便及时真正弄明白自己的一知半解和疑点。为了达到这个效果, 老师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。应注意根据学生学习水平、完成作业所应达到的标准时间、本教学内容所应达成的效果、怎样评价学生练习结果等重要因素, 要确保练习有突破、练习出成效。就学生学习水平来考虑, 既要考虑能适应学习水平较低的学生, 让他们通过练习在基本方面有所提高, 又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。就完成时间来说, 要使他们既能愉快接受完成, 又要达到一定的训练效果。像地理这门学科, 一些纯属巩固性的, 基础性的内容, 能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。就教学内容方面的考虑, 要保证新课程标准中提到的保底要求, 这是基本标准, 是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。根据学生的学习差异特点, 精心为他们选择或制作些拓展度较高的问题, 让他们是既达到双基标准, 又开发了潜能。教师可以通过幻灯片或练习纸在课堂上让学生做, 然后让学生说出答案, 及时发现问题及时纠正, 拾漏补缺, 使学生当堂学习的知识得到巩固、加深, 从而使课堂教学更加有效。
以上是我在地理教学中的一些做法, 还有很多不成熟地方。教无定法, 但无论是怎样的方法和模式, 终归一条, 学生获得了最大利益, 实现了课堂教学目标, 就是好的方法和模式。在以后的教学中, 我将继续努力, 不断探索出适合学生成长、学生感兴趣的更加有效的课堂模式和方法。