【摘要】常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。 【关键词】课堂；提问；艺术 宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。 在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？ 一、课堂提问的问题要提前准备，做到胸中有数 课堂提问是为教学服务的，这就要求提问必须带有针对性。提问应始终围绕着教学。由于教学的重点、难点、疑点事先就能知道，所以提问应提前准备。提前准备可以备好答案，从而避免临时提问带来的仓促和欠缺，可以事先计算出学生回答问题的时间从而设计好整个教学程序。 当然，某些问题我们很可能预想不到，如突然出现的教学疑点，某学生的错误见解得到大家的共鸣等等。针对这种情况，教师当然可以临场提问，不过这需要教师具有相当深的知识功底和相当强的应变能力。假如教师对某些问题也感到棘手，可以暂退一步，先提出问题而不要急于要求回答，以便下课从容地研究。 二、课堂提问要以理解性问题为主，记忆性问题为辅 对于记忆性问题不是不可以提问，但应该放在次要的位置上。这种提问充其量不过是检查和监督学生对旧课的复习，对创造性的思考不起什么作用。 课堂提问是要启发学生思维的，它应充满思考的内容。学生或者能根据学过的知识分析题例，或者能根据题例抽象出相关的知识，或者把知识与题例结合起来从中得出合乎理解逻辑的推论。不言而喻，理解性永远是课堂提问的灵魂。 三、课堂提问要带有共性，对于不带有普遍意义的问题要少提或不提 教师要始终记着，自己的教育对象是众多的学生，因此提问一定要有普遍意义。通过对它的解答要使所有学生或绝大多数学生受益。有些学生在课下提出的不带有共性的问题宜课下个别解决，不宜把它们拿到课堂上来讨论。 四、课堂提问要难易得当，要适应学生既有知识的承受能力 课堂提问过难，学生自然茫然不解，答得往往馿唇不对马嘴，课堂提问过易，失去思索价值，也只能白白占用宝贵的时间。所谓难易得当，是针对学生既有知识的承受能力而言的，它应该处于这样的区间内，学生有答出的可能，但又不太容易答出，学生只有认真地思考，将储存在脑海中的知识加以开掘，加以整理，加以推论，方能与问题连接起来，做出正确的问答。 五、课堂提问可采取多种方式 课堂提问从提问对象上来划分可分为指定性与不定性两种。指定性提问要求特定的学生来回答，旨在加强对特殊对象的教育，这种提问以记忆性问题为主，不定性提问要求所有的学生抢答，旨在加强对普遍对象的教育，这种问题以理解性问题为主。毫无疑问，两种提问相当于各自的教育功能来说都是必要的、适宜的。 课堂提问还可以采用同桌或小组共同回答的方式。具体做法是：教师提出问题后可留出一些时间让同桌或小组进行讨论，然后选出代表进行回答。此种方法集思广益，使学生在思想交流中得到提高。 六、课堂提问要进行答案讲评，对学生的回答做出肯定或纠正 课堂提问必须给出答案，要指出学生回答得正确或错误，对其独到之处给予充分的肯定，对其错误之出给予必要的纠正。 事实上，对课堂提问的讲评是教学的补充和继续。由于提问是根据教学的重点、难点和疑点拟定的，所以答案的讲评就带有共性。这种讲评看似针对某一位学生的回答，但受益者却是所以的教育对象。在讲评中教师不仅要指出回答得对或错，同时还要说明为什么对或为什么错，让学生在“既知其然又知其所以然”中真正地掌握知识。 七、提问的打分应以表扬或鼓励为主 课堂提问可以打分，但对不同的提问在打分上要有所区别。对于旨在检查学生字词句段篇知识掌握情况的记忆性问题可按优良中差来打分记入平时成绩，对于旨在推动学生思考的理解性提问则应以表扬和鼓励为主。 课堂提问的主要功能不是检查旧的知识，而是根据教学需要帮助学生吸收、消化，提高当堂所学的知识。这样，学生对于这类提问答得不全或有偏差属于正常形象。我们的期望值不应太高。况且，学生答得不好或不全也有可能是教师某些方面讲得不透或不足造成的。事实上，课堂提问的主要意义不在于期待学生答得多么圆满，而在于引起学生的注意和思考，然后由教师帮助学生补充和完善答案，从而实现本课堂的教学目的。 八、提问还可以采取反提问的方式，即由学生向教师提出问题 任何问题的提出，都建立在一定思索的基础上，而思索又是以某些知识的掌握为前提的。表面看来，学生提出问题属于“不懂”，但如果我们把事情看得辩证一点，就会发现学生所提出的很有价值很有深度的问题折射着他们已经达到的知识水平。其实，那些不爱提问的学生并非全都懂，很多人由于知识掌握得很差，所以什么问题都提不出来。他们看似明白，其实是不大明白的。笔者相信各位同学都有这种体会，课堂上最爱提问题的学生大多数都是思维敏捷，善于钻研且学习又好的学生。 对于学生提出的问题可以打分，打分的原则有两个：其一，问题要环绕本课堂的教学内容，与内容扣得愈紧，打分愈高；其二，问题要提的得有价值、有深度、有新意，分数的高低与其成正比。 对于学生提出的问题教师应当归纳，整理，使其带有普遍意义，然后再返回到全班，让学生们回答。这样，问题取之于学生又归之于学生，经过教师的衔接作用，可以实现由不知到知，由知不多到知之较多的飞跃。 九、课堂提问要注意频率，不应过少，也不能过多 课堂提问是为教学服务的，它既要适时，也要适度。课堂提问不能过少，过少会中断师生之间的已存在的教与学的通道，降低学生听课的积极性；但也不能过多，过多会冲淡教学本身，变课堂教学为课堂讨论。当然，多少合适还要具体分析，我们不可能提出一条僵死不变的标准。 总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
【摘要】常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。 【关键词】课堂；提问；艺术 宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。 在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？ 一、课堂提问的问题要提前准备，做到胸中有数 课堂提问是为教学服务的，这就要求提问必须带有针对性。提问应始终围绕着教学。由于教学的重点、难点、疑点事先就能知道，所以提问应提前准备。提前准备可以备好答案，从而避免临时提问带来的仓促和欠缺，可以事先计算出学生回答问题的时间从而设计好整个教学程序。 当然，某些问题我们很可能预想不到，如突然出现的教学疑点，某学生的错误见解得到大家的共鸣等等。针对这种情况，教师当然可以临场提问，不过这需要教师具有相当深的知识功底和相当强的应变能力。假如教师对某些问题也感到棘手，可以暂退一步，先提出问题而不要急于要求回答，以便下课从容地研究。 二、课堂提问要以理解性问题为主，记忆性问题为辅 对于记忆性问题不是不可以提问，但应该放在次要的位置上。这种提问充其量不过是检查和监督学生对旧课的复习，对创造性的思考不起什么作用。 课堂提问是要启发学生思维的，它应充满思考的内容。学生或者能根据学过的知识分析题例，或者能根据题例抽象出相关的知识，或者把知识与题例结合起来从中得出合乎理解逻辑的推论。不言而喻，理解性永远是课堂提问的灵魂。 三、课堂提问要带有共性，对于不带有普遍意义的问题要少提或不提 教师要始终记着，自己的教育对象是众多的学生，因此提问一定要有普遍意义。通过对它的解答要使所有学生或绝大多数学生受益。有些学生在课下提出的不带有共性的问题宜课下个别解决，不宜把它们拿到课堂上来讨论。 四、课堂提问要难易得当，要适应学生既有知识的承受能力 课堂提问过难，学生自然茫然不解，答得往往馿唇不对马嘴，课堂提问过易，失去思索价值，也只能白白占用宝贵的时间。所谓难易得当，是针对学生既有知识的承受能力而言的，它应该处于这样的区间内，学生有答出的可能，但又不太容易答出，学生只有认真地思考，将储存在脑海中的知识加以开掘，加以整理，加以推论，方能与问题连接起来，做出正确的问答。 五、课堂提问可采取多种方式 课堂提问从提问对象上来划分可分为指定性与不定性两种。指定性提问要求特定的学生来回答，旨在加强对特殊对象的教育，这种提问以记忆性问题为主，不定性提问要求所有的学生抢答，旨在加强对普遍对象的教育，这种问题以理解性问题为主。毫无疑问，两种提问相当于各自的教育功能来说都是必要的、适宜的。 课堂提问还可以采用同桌或小组共同回答的方式。具体做法是：教师提出问题后可留出一些时间让同桌或小组进行讨论，然后选出代表进行回答。此种方法集思广益，使学生在思想交流中得到提高。 六、课堂提问要进行答案讲评，对学生的回答做出肯定或纠正 课堂提问必须给出答案，要指出学生回答得正确或错误，对其独到之处给予充分的肯定，对其错误之出给予必要的纠正。 事实上，对课堂提问的讲评是教学的补充和继续。由于提问是根据教学的重点、难点和疑点拟定的，所以答案的讲评就带有共性。这种讲评看似针对某一位学生的回答，但受益者却是所以的教育对象。在讲评中教师不仅要指出回答得对或错，同时还要说明为什么对或为什么错，让学生在“既知其然又知其所以然”中真正地掌握知识。 七、提问的打分应以表扬或鼓励为主 课堂提问可以打分，但对不同的提问在打分上要有所区别。对于旨在检查学生字词句段篇知识掌握情况的记忆性问题可按优良中差来打分记入平时成绩，对于旨在推动学生思考的理解性提问则应以表扬和鼓励为主。 课堂提问的主要功能不是检查旧的知识，而是根据教学需要帮助学生吸收、消化，提高当堂所学的知识。这样，学生对于这类提问答得不全或有偏差属于正常形象。我们的期望值不应太高。况且，学生答得不好或不全也有可能是教师某些方面讲得不透或不足造成的。事实上，课堂提问的主要意义不在于期待学生答得多么圆满，而在于引起学生的注意和思考，然后由教师帮助学生补充和完善答案，从而实现本课堂的教学目的。 八、提问还可以采取反提问的方式，即由学生向教师提出问题 任何问题的提出，都建立在一定思索的基础上，而思索又是以某些知识的掌握为前提的。表面看来，学生提出问题属于“不懂”，但如果我们把事情看得辩证一点，就会发现学生所提出的很有价值很有深度的问题折射着他们已经达到的知识水平。其实，那些不爱提问的学生并非全都懂，很多人由于知识掌握得很差，所以什么问题都提不出来。他们看似明白，其实是不大明白的。笔者相信各位同学都有这种体会，课堂上最爱提问题的学生大多数都是思维敏捷，善于钻研且学习又好的学生。 对于学生提出的问题可以打分，打分的原则有两个：其一，问题要环绕本课堂的教学内容，与内容扣得愈紧，打分愈高；其二，问题要提的得有价值、有深度、有新意，分数的高低与其成正比。 对于学生提出的问题教师应当归纳，整理，使其带有普遍意义，然后再返回到全班，让学生们回答。这样，问题取之于学生又归之于学生，经过教师的衔接作用，可以实现由不知到知，由知不多到知之较多的飞跃。 九、课堂提问要注意频率，不应过少，也不能过多 课堂提问是为教学服务的，它既要适时，也要适度。课堂提问不能过少，过少会中断师生之间的已存在的教与学的通道，降低学生听课的积极性；但也不能过多，过多会冲淡教学本身，变课堂教学为课堂讨论。当然，多少合适还要具体分析，我们不可能提出一条僵死不变的标准。 总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。