个人本位论的基本观点，历史渊源及其对确定教育目的的影响
个人本位论是资本主义上升时期的产物。其代表人物主要有法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛奇、德国的福禄培尔和瑞典的爱伦.凯、美国的帕克等，现在的新人文主义学者在教育目的的观上也多持这种观点。
在教育目的观上，个人本位论者主张教育的目的应从受教育者的本性出发，使受教育者的本性、本能得到自然的发展。其具体观点为：教育目的是根据个人的发展需要而制定的；个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在他有助于个人发展；人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。
个体本位论是在反封建的斗争中孕育和发展起来的，是个性觉醒的产物。在当时强调教育从自身的需要出发，提倡个性解放，尊重人的要求和尊严等方面，具有进步意义。但是他所说的个体却是一个抽象的个体，而且他对所要张扬的个性的理解也只是以资产阶级所需要的人才为标准的。
近代教育史上，真正“非此即彼”式的纯粹的个人本位论并不多见。个人本位论者虽然强调社会与个人之间的冲突，但是也并非无视社会利益存在的价值，只是主张在发展个人的基础之上促进社会的进步。如美国实用主义教育家杜威，他在一方面反对社会强加给儿童教育目的，提倡儿童自己决定自己的发展，教育应以儿童为中心，认为一切良好的教育目的所应具备的第一个特征便是“一个教育目的必须根据受教育的特定个人的固有活动和需要”，似乎在教育的的价值取向上是持个人本位论的观点。另一方面他又认为，教育是社会过程，也是社会的功能，“我们假定教育的你目的在于使个人能够继续人们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断生长的能力。但是，除非一个社会人与人的交往是相互的，除非这个社会的利益能平等的分配给全体成员，从而产生广泛的刺激，并通过这些刺激适当地进行社会习惯和制度的改造，这个思想不能适用于社会全体成员。而这养的社会就是民主主义的社会”。这有充分肯定了教育目的的社会价值取向。
确定教育目的必须依据受教育者身心发展的规律。一方面，教育目的总是针对一定对象而言的。离开教育对象，既不能构成，也无从实现教育目的。如果教育目的离开了人的自身发展，教育为社会服务的目的也无从实现。如果教育目的的制定离开了人的身心发展的需要，就是去了实现教育目的的基础，走向了社会本位论。另一方面，在进一步确定各级各类学校的培养目标时，受教育者身心发展的要求体现得更为直接具体。由于受教育者在身心诸方面存在着顺序性、阶段性、差异性等特点，教育必须充分考虑这些特点，根据受教育者身心发展的规律施教，才能尽快实现培养目标和教育目的。当然，作为各级各类学校一般要求的教育目的，不可能体现不同层次学校、不同年龄对象的特点，但不可由此得出结论说教育目的不受受教育者身心发展规律的制约。
个人本位论的基本观点，历史渊源及其对确定教育目的的影响
个人本位论是资本主义上升时期的产物。其代表人物主要有法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛奇、德国的福禄培尔和瑞典的爱伦.凯、美国的帕克等，现在的新人文主义学者在教育目的的观上也多持这种观点。
在教育目的观上，个人本位论者主张教育的目的应从受教育者的本性出发，使受教育者的本性、本能得到自然的发展。其具体观点为：教育目的是根据个人的发展需要而制定的；个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在他有助于个人发展；人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。
个体本位论是在反封建的斗争中孕育和发展起来的，是个性觉醒的产物。在当时强调教育从自身的需要出发，提倡个性解放，尊重人的要求和尊严等方面，具有进步意义。但是他所说的个体却是一个抽象的个体，而且他对所要张扬的个性的理解也只是以资产阶级所需要的人才为标准的。
近代教育史上，真正“非此即彼”式的纯粹的个人本位论并不多见。个人本位论者虽然强调社会与个人之间的冲突，但是也并非无视社会利益存在的价值，只是主张在发展个人的基础之上促进社会的进步。如美国实用主义教育家杜威，他在一方面反对社会强加给儿童教育目的，提倡儿童自己决定自己的发展，教育应以儿童为中心，认为一切良好的教育目的所应具备的第一个特征便是“一个教育目的必须根据受教育的特定个人的固有活动和需要”，似乎在教育的的价值取向上是持个人本位论的观点。另一方面他又认为，教育是社会过程，也是社会的功能，“我们假定教育的你目的在于使个人能够继续人们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断生长的能力。但是，除非一个社会人与人的交往是相互的，除非这个社会的利益能平等的分配给全体成员，从而产生广泛的刺激，并通过这些刺激适当地进行社会习惯和制度的改造，这个思想不能适用于社会全体成员。而这养的社会就是民主主义的社会”。这有充分肯定了教育目的的社会价值取向。
确定教育目的必须依据受教育者身心发展的规律。一方面，教育目的总是针对一定对象而言的。离开教育对象，既不能构成，也无从实现教育目的。如果教育目的离开了人的自身发展，教育为社会服务的目的也无从实现。如果教育目的的制定离开了人的身心发展的需要，就是去了实现教育目的的基础，走向了社会本位论。另一方面，在进一步确定各级各类学校的培养目标时，受教育者身心发展的要求体现得更为直接具体。由于受教育者在身心诸方面存在着顺序性、阶段性、差异性等特点，教育必须充分考虑这些特点，根据受教育者身心发展的规律施教，才能尽快实现培养目标和教育目的。当然，作为各级各类学校一般要求的教育目的，不可能体现不同层次学校、不同年龄对象的特点，但不可由此得出结论说教育目的不受受教育者身心发展规律的制约。