《语文课程标准》提出要培养学生的听、说、读、写能力。在各级各类的公开课中，教师们非常注重培养学生说、读、写的能力，但对“听”没有引起足够的重视。
一、倾听能力的重要性
伏尔泰说：“耳朵是通向心灵的道路。”卡耐基也说过：“一双灵敏的耳朵胜过一张能说会道的嘴巴。”国外学者曾经对日常生活和学习中信息交流的情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中具有最重要的地位，而不是说、读、写。
“倾听”是沟通的基础，如果这个环节出现问题——听得不精确、不精准，那就无法与他人沟通，或是沟而不通。语文课堂是教师与学生相互沟通的阵地，如果沟通出现了问题，那么语文教学效率就无从谈起。大教育家黎锦熙曾提出，白话文的教学“应先把全篇内容从学生的耳朵里打进去，不让听者起首就看文本，所谓先用‘耳治’，然后再用‘目治’”。“因为从耳到口，从口到心，就是所谓的‘得心应手’”。特级教师唐江澎不止一次地谈到学生倾听能力的重要性，认为只有会听，才能正确地发表自己的看法。
二、倾听现状
我曾随机抽取200位学生做过如下调查：
1.你认为倾听重要吗？
A很重要，其他的都排在后面
B重要 C一般 D无所谓
选择A的占3%；选择B的占65%；选择C的占27%；选择D的占5%。
2.课堂上，你什么时候听讲最认真？
A刚上课时 B学习新知识时
C同学发言时D讲评练习时
选择A的占4.5%；选择B的占80.5%；选择C的占9%；选择D的占6%。
3.课堂教学中，哪一个教学环节你最认真听？
A老师讲故事、举例子时B老师提问时
C老师组织学生表演小品、进行小组讨论等活动时
选择A的占54.7%；选择B的占25%；选择C的占19.3%。
4.课堂教学中，你不认真听讲的时候在做些什么？
答案：想自己的事，如看电影、打游戏、上哪里玩；什么都不想，自己瞎看；做小动作，和同学讲话等。
由以上调查可以看出，学生的倾听现状不容乐观。课堂效率无法提高也就在情理之中。
三、倾听能力的训练
许多人认为，人的倾听能力是自然的，后天无法训练。其实这是一种误解。倾听作为人类学习的基本形态之一，是指课堂上师生之间、生生之间的细心听取，其特征表现为目的性、思考性和完整性。它是可以通过训练提高的。笔者认为可以通过以下三方面来训练。
1.听记训练
“听记”就是听别人说话以后能记住，并把听的内容写下或说出来。听记训练重点在指导。可以让学生听了一段话以后写、听了故事或广播以后说。这种训练对提高学生倾听的注意力、记忆力和耳脑并用能力有很大的帮助。进行此项训练时，要遵从循序渐进的原则。教师可以先组织听话传话游戏，让学生意识到倾听的重要性。然后，教师在课堂上有意识地让学生准确无误地重复自己的问题。训练之初，教师对一个问题重复一遍，再逐步过渡到提出问题后要求学生立即重复（要求教师在提问时做到语言精练，重复问题时语言一致）。这样的训练，可以提高学生的有意注意，减少答非所问现象的发生。对学生的回答，教师也可以要求其他学生重复答案，这样可提高点评的针对性。
2.听答训练
“听答”就是听了发言后能回答发言者提出的问题。可以回答是什么、是非的阐述、解释分析、补充说明等。这是一种最常用的培养倾听能力的方法。在语文课堂上，这种听答时刻在发生。《白发的期盼》这篇文章是很好的听答训练的素材。在听完三段录音后可以问学生“这里出现了几位人物”。听完第四段录音后，可再问学生“记者和采访对象的对话是围绕什么问题展开的”。当全部录音听完后，可以问学生“与老中青三类不同对象的对话各体现了作者什么样的意图”。这样由浅入深的提问可以逐步提高学生的倾听能力。教师在教学过程中要指导学生适时地做好笔记，记录关键词句，掌握主要信息。
3.听问训练
“听问”就是听了发言（或学习材料）以后能针对发言（或学习材料）提出问题。这种训练有一定的难度，但是只要教师创造性地设计，一定能取得较好的效果。“圆明园该不该重建”，争论持续多年，近年又成为热点话题。有人主张依照原貌重建，恢复万园之园的壮观；有人主张保存残破的遗迹，留下国耻的见证。针对这个话题，可以让学生上网检索相关知识，在班级内开展一场辩论赛，通过辩论提高学生的听问能力。
提高倾听能力，可以让学生更清晰、更准确地理解信息，更精确地理解语言与非语言信息的传播，更具批判性地思考，也能更快地提高课堂效率。只要语文教师从思想上重视起来，在平时的教学中注意训练学生的相关能力，持之以恒，一定会有所收获。
气收自觉怒平，神敛自觉言简，容人自觉味和，守静自觉天宁。
——〔明〕陈继儒《小窗幽记》
《语文课程标准》提出要培养学生的听、说、读、写能力。在各级各类的公开课中，教师们非常注重培养学生说、读、写的能力，但对“听”没有引起足够的重视。
一、倾听能力的重要性
伏尔泰说：“耳朵是通向心灵的道路。”卡耐基也说过：“一双灵敏的耳朵胜过一张能说会道的嘴巴。”国外学者曾经对日常生活和学习中信息交流的情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中具有最重要的地位，而不是说、读、写。
“倾听”是沟通的基础，如果这个环节出现问题——听得不精确、不精准，那就无法与他人沟通，或是沟而不通。语文课堂是教师与学生相互沟通的阵地，如果沟通出现了问题，那么语文教学效率就无从谈起。大教育家黎锦熙曾提出，白话文的教学“应先把全篇内容从学生的耳朵里打进去，不让听者起首就看文本，所谓先用‘耳治’，然后再用‘目治’”。“因为从耳到口，从口到心，就是所谓的‘得心应手’”。特级教师唐江澎不止一次地谈到学生倾听能力的重要性，认为只有会听，才能正确地发表自己的看法。
二、倾听现状
我曾随机抽取200位学生做过如下调查：
1.你认为倾听重要吗？
A很重要，其他的都排在后面
B重要 C一般 D无所谓
选择A的占3%；选择B的占65%；选择C的占27%；选择D的占5%。
2.课堂上，你什么时候听讲最认真？
A刚上课时 B学习新知识时
C同学发言时D讲评练习时
选择A的占4.5%；选择B的占80.5%；选择C的占9%；选择D的占6%。
3.课堂教学中，哪一个教学环节你最认真听？
A老师讲故事、举例子时B老师提问时
C老师组织学生表演小品、进行小组讨论等活动时
选择A的占54.7%；选择B的占25%；选择C的占19.3%。
4.课堂教学中，你不认真听讲的时候在做些什么？
答案：想自己的事，如看电影、打游戏、上哪里玩；什么都不想，自己瞎看；做小动作，和同学讲话等。
由以上调查可以看出，学生的倾听现状不容乐观。课堂效率无法提高也就在情理之中。
三、倾听能力的训练
许多人认为，人的倾听能力是自然的，后天无法训练。其实这是一种误解。倾听作为人类学习的基本形态之一，是指课堂上师生之间、生生之间的细心听取，其特征表现为目的性、思考性和完整性。它是可以通过训练提高的。笔者认为可以通过以下三方面来训练。
1.听记训练
“听记”就是听别人说话以后能记住，并把听的内容写下或说出来。听记训练重点在指导。可以让学生听了一段话以后写、听了故事或广播以后说。这种训练对提高学生倾听的注意力、记忆力和耳脑并用能力有很大的帮助。进行此项训练时，要遵从循序渐进的原则。教师可以先组织听话传话游戏，让学生意识到倾听的重要性。然后，教师在课堂上有意识地让学生准确无误地重复自己的问题。训练之初，教师对一个问题重复一遍，再逐步过渡到提出问题后要求学生立即重复（要求教师在提问时做到语言精练，重复问题时语言一致）。这样的训练，可以提高学生的有意注意，减少答非所问现象的发生。对学生的回答，教师也可以要求其他学生重复答案，这样可提高点评的针对性。
2.听答训练
“听答”就是听了发言后能回答发言者提出的问题。可以回答是什么、是非的阐述、解释分析、补充说明等。这是一种最常用的培养倾听能力的方法。在语文课堂上，这种听答时刻在发生。《白发的期盼》这篇文章是很好的听答训练的素材。在听完三段录音后可以问学生“这里出现了几位人物”。听完第四段录音后，可再问学生“记者和采访对象的对话是围绕什么问题展开的”。当全部录音听完后，可以问学生“与老中青三类不同对象的对话各体现了作者什么样的意图”。这样由浅入深的提问可以逐步提高学生的倾听能力。教师在教学过程中要指导学生适时地做好笔记，记录关键词句，掌握主要信息。
3.听问训练
“听问”就是听了发言（或学习材料）以后能针对发言（或学习材料）提出问题。这种训练有一定的难度，但是只要教师创造性地设计，一定能取得较好的效果。“圆明园该不该重建”，争论持续多年，近年又成为热点话题。有人主张依照原貌重建，恢复万园之园的壮观；有人主张保存残破的遗迹，留下国耻的见证。针对这个话题，可以让学生上网检索相关知识，在班级内开展一场辩论赛，通过辩论提高学生的听问能力。
提高倾听能力，可以让学生更清晰、更准确地理解信息，更精确地理解语言与非语言信息的传播，更具批判性地思考，也能更快地提高课堂效率。只要语文教师从思想上重视起来，在平时的教学中注意训练学生的相关能力，持之以恒，一定会有所收获。
气收自觉怒平，神敛自觉言简，容人自觉味和，守静自觉天宁。
——〔明〕陈继儒《小窗幽记》