七年级语文上册第12课《济南的冬天》教案 新庄中学：张彩侠
一、教学目标
①学习作者抓住景物的主要特征进行细致描绘的写作方法。
②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
③培养学生对祖国山河的热爱和赞美之情。
二、教学重难点
重点；学习作者抓住特征描写自然景物的写法。 难点； 体会作者景物描写中蕴含的感情。
三 教学方法 发现法，自主学习 合作探究法 。
四、教学准备 教师 ；结合学情，指导学生默读和圈点批注方法。学生 ； 自读课文，扫除字词障碍。搜集有关作者的生平资料及代表作品。
五、课时安排： 2课时 第一课时
课时目标
1，积累字词， 了解作者。
2. 初步感知文章内容
教学过程
一 ，教师导入 提到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词??“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景。
二、自主探究
1、学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7
年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍
1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让
学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)
2、感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、
肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪
学生听老师配乐朗读(也可放录音) ，并在听读中思考问题，出示问题组。
a．济南冬天的总的特点是什么?
b．课文写了济南冬天的哪些景物?
c．表达了作者怎样的思想感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。
[明确]
a，济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。
b，写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”：
写阳光朗照下的山
}勾画出一幅淡雅的水墨画
写薄雪覆盖下的山
再写城外的远山，
最后写冬天的水色?? 写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。
c．作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚
的爱。
三、研读与赏析
①整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。
问题组：
a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?
b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?
学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。
a．通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。
与北平相比?? 无风
与伦敦相比一? 向晴 ｝宝地
与热带相比?? 温晴
b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。
“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”
此处学生可再体会：①为什么称“小山”???因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与
之比较) 。②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以? 去掉和不去掉的各朗读一遍，比
较一下效果。?? 答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种
由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地
形图作小结。
问题组：
a ．你最喜欢济南冬天的哪些景色? 你认为语段中哪个词语用得最妙? 妙在何处?
b ．有感情地朗读你所喜欢的语段。
学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。
[讨论明确]
a ．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”
把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。
b ．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济
南“暖和安适”的特点。
c ．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。
d ．“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”
“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”
词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。
e ．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还
要在水里照个影儿呢!”
“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、
美丽。“况且„„还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，
“还”表示范围的扩大，“况且„还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。
f ．“请闭上眼睛想：一个„„这是不是个理想的境界? ，，(‘这是张小水墨画”、“最妙的
是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。
(如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。
进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。[明确]
a ．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。
b ．作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：
水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。
c ．作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。
d ．文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里
孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。
e ．文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济
南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南
啊! 这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，
给人留下无尽的回味。
四、拓展延伸：想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?
体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?
写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出
了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活
现，富有灵性，才能达到神似。
五、、课堂小结：在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千
佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济
南的天然屏障。正是这特殊的地形特点 ，使济南的冬天温暖安适 。
六、作业布置：请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中
的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
七、板书设计：
12、济南的冬天：
阳光朗照下的山
小雪覆盖下的山
城外的远山
暖、绿、清、亮 山 水
七年级语文上册第12课《济南的冬天》教案 新庄中学：张彩侠
一、教学目标
①学习作者抓住景物的主要特征进行细致描绘的写作方法。
②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
③培养学生对祖国山河的热爱和赞美之情。
二、教学重难点
重点；学习作者抓住特征描写自然景物的写法。 难点； 体会作者景物描写中蕴含的感情。
三 教学方法 发现法，自主学习 合作探究法 。
四、教学准备 教师 ；结合学情，指导学生默读和圈点批注方法。学生 ； 自读课文，扫除字词障碍。搜集有关作者的生平资料及代表作品。
五、课时安排： 2课时 第一课时
课时目标
1，积累字词， 了解作者。
2. 初步感知文章内容
教学过程
一 ，教师导入 提到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词??“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景。
二、自主探究
1、学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7
年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍
1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让
学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)
2、感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、
肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪
学生听老师配乐朗读(也可放录音) ，并在听读中思考问题，出示问题组。
a．济南冬天的总的特点是什么?
b．课文写了济南冬天的哪些景物?
c．表达了作者怎样的思想感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。
[明确]
a，济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。
b，写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”：
写阳光朗照下的山
}勾画出一幅淡雅的水墨画
写薄雪覆盖下的山
再写城外的远山，
最后写冬天的水色?? 写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。
c．作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚
的爱。
三、研读与赏析
①整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。
问题组：
a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?
b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?
学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。
a．通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。
与北平相比?? 无风
与伦敦相比一? 向晴 ｝宝地
与热带相比?? 温晴
b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。
“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”
此处学生可再体会：①为什么称“小山”???因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与
之比较) 。②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以? 去掉和不去掉的各朗读一遍，比
较一下效果。?? 答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种
由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地
形图作小结。
问题组：
a ．你最喜欢济南冬天的哪些景色? 你认为语段中哪个词语用得最妙? 妙在何处?
b ．有感情地朗读你所喜欢的语段。
学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。
[讨论明确]
a ．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”
把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。
b ．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济
南“暖和安适”的特点。
c ．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。
d ．“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”
“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”
词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。
e ．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还
要在水里照个影儿呢!”
“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、
美丽。“况且„„还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，
“还”表示范围的扩大，“况且„还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。
f ．“请闭上眼睛想：一个„„这是不是个理想的境界? ，，(‘这是张小水墨画”、“最妙的
是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。
(如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。
进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。[明确]
a ．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。
b ．作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：
水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。
c ．作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。
d ．文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里
孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。
e ．文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济
南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南
啊! 这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，
给人留下无尽的回味。
四、拓展延伸：想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?
体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?
写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出
了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活
现，富有灵性，才能达到神似。
五、、课堂小结：在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千
佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济
南的天然屏障。正是这特殊的地形特点 ，使济南的冬天温暖安适 。
六、作业布置：请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中
的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
七、板书设计：
12、济南的冬天：
阳光朗照下的山
小雪覆盖下的山
城外的远山
暖、绿、清、亮 山 水