4.1 光的传播
一、教学目标
知识与能力
1. 理解光沿直线传播的条件，认识反射、折射现象。
82. 了解光在真空中传播的速度c=3×10m/s。
3. 了解光在社会生活与生产中的一些应用。
过程与方法
1.观察光在空气、水和玻璃的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。
2.通过讨论“光传播的是什么”，了解光是传播能量和信息的重要载体。 情感、态度与价值观
1.通过对光沿直线传播的探究性学习活动，使学生认识到不能绝对化地理解科学规律。
2.通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。
二、教学重难点及突破
重点 理解光的直线传播规律
难点 对光的直线传播条件的认识
教学突破
设计与组织关于“光总是沿直线传播的吗”这一问题的探究活动是本课教学的关键。
三、教材分析
本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度．难点是对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些
四、教学过程
1．光是怎样传播的
[演示1] 用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线．
[演示2] 用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），观察光在水中的传播路线．
[演示3] 用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径．
总结得出结论：光沿直线传播．
[演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线． 得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中．
介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向．
介绍光线的概念．
光直线传播的应用：
（1）小孔成像．可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学进行到此时，进行观察．通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法．
（2）日食、月食现象
2．光传播的速度
教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因．如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食．
由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析．
组织学生实验并讨论：
（
（2）准直的实验．准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺．用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A ，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A ，并演视线插上两根大头针B 、C ，使B 刚好挡住A ，C 刚好挡住B ，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上．
3．光速
光的传播速度很大，测光的速度是极困难的。因为光通过不太长的距离需要的时间非常短，我们不容易察觉到，17世纪天文学家和物理学家都认为光速无限大。伽利略对此提出怀疑，但实验不能成功。1767年丹麦物理学家罗默首次测得光速，1849年法国物理学家裴索在地面实验室成功地进行了光速测量。1920年美国物理学家迈克耳孙改进了裴索的实验，
8更精确地测定了光的速度。现在公认的光在真空中传播速度是 3×10m/s。
8 介绍光在空气中的传播速度约为3×10 m/s，介绍光在水中、玻璃中的传播速度比空气
中小。
三、总结扩展
光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光．运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多 自然现象，如日食、月食等
4.1 光的传播
一、教学目标
知识与能力
1. 理解光沿直线传播的条件，认识反射、折射现象。
82. 了解光在真空中传播的速度c=3×10m/s。
3. 了解光在社会生活与生产中的一些应用。
过程与方法
1.观察光在空气、水和玻璃的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。
2.通过讨论“光传播的是什么”，了解光是传播能量和信息的重要载体。 情感、态度与价值观
1.通过对光沿直线传播的探究性学习活动，使学生认识到不能绝对化地理解科学规律。
2.通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。
二、教学重难点及突破
重点 理解光的直线传播规律
难点 对光的直线传播条件的认识
教学突破
设计与组织关于“光总是沿直线传播的吗”这一问题的探究活动是本课教学的关键。
三、教材分析
本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度．难点是对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些
四、教学过程
1．光是怎样传播的
[演示1] 用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线．
[演示2] 用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），观察光在水中的传播路线．
[演示3] 用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径．
总结得出结论：光沿直线传播．
[演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线． 得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中．
介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向．
介绍光线的概念．
光直线传播的应用：
（1）小孔成像．可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学进行到此时，进行观察．通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法．
（2）日食、月食现象
2．光传播的速度
教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因．如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食．
由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析．
组织学生实验并讨论：
（
（2）准直的实验．准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺．用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A ，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A ，并演视线插上两根大头针B 、C ，使B 刚好挡住A ，C 刚好挡住B ，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上．
3．光速
光的传播速度很大，测光的速度是极困难的。因为光通过不太长的距离需要的时间非常短，我们不容易察觉到，17世纪天文学家和物理学家都认为光速无限大。伽利略对此提出怀疑，但实验不能成功。1767年丹麦物理学家罗默首次测得光速，1849年法国物理学家裴索在地面实验室成功地进行了光速测量。1920年美国物理学家迈克耳孙改进了裴索的实验，
8更精确地测定了光的速度。现在公认的光在真空中传播速度是 3×10m/s。
8 介绍光在空气中的传播速度约为3×10 m/s，介绍光在水中、玻璃中的传播速度比空气
中小。
三、总结扩展
光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光．运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多 自然现象，如日食、月食等