幼儿教师的职业素养
摘要：本文指出在当代幼儿园教师应具备的专业素养中的发展性教师评价制度的的内涵、功能、意义。并阐述在评价的实施过程中的发现与调整，使发展性教师评价成为促进教师专业发展的有力措施，从而提高教师的专业素质。
关键词：发展性；教师评价；教师专业素养
新《纲要》中明确指出：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础。”众多教育实践也充分证明了教育的任何创新与改革都要通过教师来完成。以往，一提到幼儿教师，在人们的脑海中就会呈现“弹、唱、说、画、跳”的场面，认为幼儿教师只要具备上述基本功就能胜任自己的工作，并且是一名出色的幼儿教师，而新《纲要》、新的课程改革对幼儿教师提出了更高的要求，教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素质、创新型、具有奉献精神与合作能力的人”，教师不再是一个仅限于“授业、解惑”的工匠者，而应成为教育的合作者、支持者与引导者。角色的定位与转换需要教师具有相应的专业素养，有关幼儿教师专业素养的内涵，在专家认为：首先应具备专业的行为准则，其具体表现为对幼教的专业信念、理想和职业道德的执着追求，热爱自己的职业并以此为荣。其次，应该以儿童的研究者自居，善于吸收新课程所蕴含的理念，悉心研究儿童，对在新课程实施过程中遇到的问题，不是等、靠、要，而是积极主动地在实践中不断进行批判性反思，追求教学的最高效益。再次，在发展性评价中进行批判性反思，在批判性反思中培养创新思维，在创新思维中不断学习和实践，并在与幼儿的共同学习中提高专业技能，获得专业成长。
新课标对幼儿教师提出了更高的要求：教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素质、创新型，具有奉献精神与合作能力的人”。那就意味着教师不再是一个仅限于“传道、授业、解惑”的工匠，而应成为教育的合作者、支持者与引导者。教师的根本角色变了。关于幼儿教师专业素养的内涵，有的专家认为：首先应具备专业的行为准则，其具体表现为对幼教的专业信念、理想和职业道德的执着追求，热爱自己的职业并以此为荣。其次，应该以儿童的研究者自居，善于吸收新课程所蕴含的理念，悉心研究儿童，对在新课程实施过程中遇到的问题，不是等、靠、要，而是积极主动地在实践中不断进行批判性反思，在批判性反思中不断培养创新思维，在创新思维中不断学习、探索、研究、分析和不断研究总结，追求教学的最高效应，努力提高自我专业能力和自我素养。
一、幼儿园是幼儿从自然人向社会人转化的第一驿站 幼儿教师肩负着神圣的使命：给幼儿以真、善、美的启迪；为幼儿展开美好的社会生活画卷；让幼儿在健康、快乐、勇敢、智慧的起点出发。在实际工作中，幼儿教师既要做幼儿游戏中的“玩伴”、幼儿认知发展中的“导师”，还要做幼儿矛盾纠纷中的“法官”，更要做幼儿情感上信赖依恋的“妈妈”。幼儿教师将高尚的师爱、伟大的母爱无私奉献给懵懂初开的幼小孩童，引领他们踏上人生的起跑线，而自己甘做永远的护花人。
幼儿教师要进行教育研究，就必须具有一定教育科研理论素质。这方面的素质主要是指要掌握一定的教育基本理论（教育学、心理学、管理学等）、方法论和教育科研方法。
二、理论对实践具有指导作用
没有理论指导的实践，再伟大，也只能是一种盲目的实践。我们只有用教育理论及其相关的理论来武装自己，才能站得高看得远，才能知道幼儿教育的未来走向。有些教师平时的学习只满足于某些经验的掌握，甚至“以干代学（理论）”，这是不对的。经验是实践的结晶，而理论则是经验的升华。经验一般还停留在认识的感受性认识的阶段，还有待于上升为理论；理论才是对事理的科学概括。经验往往是具体的，总是依附一定的时间、地点等条件，而理论却是“抽象科学”，所反映的已不是个别情况下的特殊情形，而是普遍情况下的客观规律，具有广泛适用性。离开了理论指导的盲目实践决不可能产生好的方法，而掌握了理论，对工作有理性的认识，安排和操作符合客观规律，就能创造方法，形成技能技巧。“教无定法”，只要是符合教育教学规律的都是好的方法；“教有定法”，这个定法就是教育科学。科学的理论撞击实践，就会爆发智慧的火花，结出创造的硕果，创造出新的方法和经验。
而相反，我们缺乏一定的教育理论素养，在实践中就会表现为教研教学都无后劲，其具体表现为：
（一）有丰富的教育经验
但不能总结出带有规律性的认识，开展教育研究有一定的困难
（二）多年从事教育工作，有一定的教育经验
虽然一般能完成教学任务，但不水平有多大的提高，能力不见有多大的长进，不能突破一定的水准而有所跃进。
（三）不太了解幼儿
在教学方法及内容方面违犯教育教学规律，工作好了不知道原因在哪里，有失误，也不知道从何吸取教训。
三、为进行教育研究打下很好的基础
在理论学习方面，除了要学习一般的教育理论外，我们还应学习一些名家的理论，如皮亚杰、布鲁纳、班杜拉、布卢姆、奥苏贝尔、巴班斯基、斯金纳等的理论；在方法论方面，我们应该深入学习马克思主义唯物辩证法、系统论、控制论、信息论等。教师的人格修养是指教师的性格气质、品行涵养、兴趣爱好、思想品德与职业道德素质等。主要体现在以下几个方面。
（一）爱心
爱心是第一位的，特别是对于幼儿教师来说,孩子三岁入园，甚至还有更小的，他们缺乏基本的自我服务能力，不会穿脱衣服，不会穿裤子，穿鞋等，连喝水上厕所都需要老师提醒，对孩子来说，幼儿教师首先是妈妈的角色，其次才是教师的角色，这是由幼儿的年龄特点决定的，所以幼儿园的教育原则是保教结合，这事其他年龄段的教育所不具备的特点。陈鹤琴有一句名言：“我爱儿童，儿童爱我。”对孩子来说，你只有真正的喜欢他，关心他，唉他，他才会喜欢老师。而喜欢老师的孩子，才会喜欢上幼儿园，才能开心快乐的成长。孩子年龄小好奇心特别强会问很多稀奇古怪的问题，所以老师必须耐心的回答孩子的问题，如青蛙有耳朵吗？树叶为什么会变黄？为什么冰会融化成水？老师要不厌其烦。还有孩子小，很多的行为习惯没有养成，很多的自我服务能力都需要慢慢的培养提高，这需要老师不断地提醒和督促，教孩子掌握正确的方法。
（二）热心
幼儿教师要对幼儿热心，每天照料教育孩子要与家长经常沟通交流。每天都要和家长打交道，现在的家长教育水平越来越高，对孩子的教育也很重视，总是会利用入园或离园时询问一些孩子的发展情况，或者问一些有关教育孩子方面的问题。所以老师需要付出很多时间和精力。做好家园配合，形成教育合力，热心必不可少。
（三）细心
孩子的事情很是琐碎吃喝拉撒，中午还在幼儿园睡午觉，每一件都是很小很细，不仅仅是教育，更重要的是还要处处考虑孩子的安全和健康，所有幼儿教师很是辛苦，需要教师考虑周到细致。
（四）童心
拥有一颗童心才能了解孩子更好的和孩子沟通交流，成为孩子的朋友、伙伴。这也许是幼儿教师永远年轻、拥有朝气的原因所在吧。
综上所述，胜任一名具有尊严的职业、专业的素养的幼儿教师确实不容易，必须要转化为专家型、高素质、创新型、具有奉献精神与合作能力的人，必须要强化基础知识、专业知识和艺术修养并具备高度的事业心和强烈的上进心，真诚的母爱心启迪儿童幼小天真的心灵，培养他们健康成长。让我们在发展性评价中
进行批判性反思，在批判性反思中培养创新思维，在创新思维中不断学习、探索、研究、总结与大胆实践，让我们与新教改同行，共同描绘新的幼教美好蓝图。
参考文献：
[1]胡小敏.中国教育[M].浙江教育出版社，2004
[2]红英.浅谈幼儿教师的职业素养[M].教育出版社,2005
[3]桂景宣.学前教育概论[J].教育实践与研究,2006(2)
幼儿教师的职业素养
摘要：本文指出在当代幼儿园教师应具备的专业素养中的发展性教师评价制度的的内涵、功能、意义。并阐述在评价的实施过程中的发现与调整，使发展性教师评价成为促进教师专业发展的有力措施，从而提高教师的专业素质。
关键词：发展性；教师评价；教师专业素养
新《纲要》中明确指出：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础。”众多教育实践也充分证明了教育的任何创新与改革都要通过教师来完成。以往，一提到幼儿教师，在人们的脑海中就会呈现“弹、唱、说、画、跳”的场面，认为幼儿教师只要具备上述基本功就能胜任自己的工作，并且是一名出色的幼儿教师，而新《纲要》、新的课程改革对幼儿教师提出了更高的要求，教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素质、创新型、具有奉献精神与合作能力的人”，教师不再是一个仅限于“授业、解惑”的工匠者，而应成为教育的合作者、支持者与引导者。角色的定位与转换需要教师具有相应的专业素养，有关幼儿教师专业素养的内涵，在专家认为：首先应具备专业的行为准则，其具体表现为对幼教的专业信念、理想和职业道德的执着追求，热爱自己的职业并以此为荣。其次，应该以儿童的研究者自居，善于吸收新课程所蕴含的理念，悉心研究儿童，对在新课程实施过程中遇到的问题，不是等、靠、要，而是积极主动地在实践中不断进行批判性反思，追求教学的最高效益。再次，在发展性评价中进行批判性反思，在批判性反思中培养创新思维，在创新思维中不断学习和实践，并在与幼儿的共同学习中提高专业技能，获得专业成长。
新课标对幼儿教师提出了更高的要求：教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素质、创新型，具有奉献精神与合作能力的人”。那就意味着教师不再是一个仅限于“传道、授业、解惑”的工匠，而应成为教育的合作者、支持者与引导者。教师的根本角色变了。关于幼儿教师专业素养的内涵，有的专家认为：首先应具备专业的行为准则，其具体表现为对幼教的专业信念、理想和职业道德的执着追求，热爱自己的职业并以此为荣。其次，应该以儿童的研究者自居，善于吸收新课程所蕴含的理念，悉心研究儿童，对在新课程实施过程中遇到的问题，不是等、靠、要，而是积极主动地在实践中不断进行批判性反思，在批判性反思中不断培养创新思维，在创新思维中不断学习、探索、研究、分析和不断研究总结，追求教学的最高效应，努力提高自我专业能力和自我素养。
一、幼儿园是幼儿从自然人向社会人转化的第一驿站 幼儿教师肩负着神圣的使命：给幼儿以真、善、美的启迪；为幼儿展开美好的社会生活画卷；让幼儿在健康、快乐、勇敢、智慧的起点出发。在实际工作中，幼儿教师既要做幼儿游戏中的“玩伴”、幼儿认知发展中的“导师”，还要做幼儿矛盾纠纷中的“法官”，更要做幼儿情感上信赖依恋的“妈妈”。幼儿教师将高尚的师爱、伟大的母爱无私奉献给懵懂初开的幼小孩童，引领他们踏上人生的起跑线，而自己甘做永远的护花人。
幼儿教师要进行教育研究，就必须具有一定教育科研理论素质。这方面的素质主要是指要掌握一定的教育基本理论（教育学、心理学、管理学等）、方法论和教育科研方法。
二、理论对实践具有指导作用
没有理论指导的实践，再伟大，也只能是一种盲目的实践。我们只有用教育理论及其相关的理论来武装自己，才能站得高看得远，才能知道幼儿教育的未来走向。有些教师平时的学习只满足于某些经验的掌握，甚至“以干代学（理论）”，这是不对的。经验是实践的结晶，而理论则是经验的升华。经验一般还停留在认识的感受性认识的阶段，还有待于上升为理论；理论才是对事理的科学概括。经验往往是具体的，总是依附一定的时间、地点等条件，而理论却是“抽象科学”，所反映的已不是个别情况下的特殊情形，而是普遍情况下的客观规律，具有广泛适用性。离开了理论指导的盲目实践决不可能产生好的方法，而掌握了理论，对工作有理性的认识，安排和操作符合客观规律，就能创造方法，形成技能技巧。“教无定法”，只要是符合教育教学规律的都是好的方法；“教有定法”，这个定法就是教育科学。科学的理论撞击实践，就会爆发智慧的火花，结出创造的硕果，创造出新的方法和经验。
而相反，我们缺乏一定的教育理论素养，在实践中就会表现为教研教学都无后劲，其具体表现为：
（一）有丰富的教育经验
但不能总结出带有规律性的认识，开展教育研究有一定的困难
（二）多年从事教育工作，有一定的教育经验
虽然一般能完成教学任务，但不水平有多大的提高，能力不见有多大的长进，不能突破一定的水准而有所跃进。
（三）不太了解幼儿
在教学方法及内容方面违犯教育教学规律，工作好了不知道原因在哪里，有失误，也不知道从何吸取教训。
三、为进行教育研究打下很好的基础
在理论学习方面，除了要学习一般的教育理论外，我们还应学习一些名家的理论，如皮亚杰、布鲁纳、班杜拉、布卢姆、奥苏贝尔、巴班斯基、斯金纳等的理论；在方法论方面，我们应该深入学习马克思主义唯物辩证法、系统论、控制论、信息论等。教师的人格修养是指教师的性格气质、品行涵养、兴趣爱好、思想品德与职业道德素质等。主要体现在以下几个方面。
（一）爱心
爱心是第一位的，特别是对于幼儿教师来说,孩子三岁入园，甚至还有更小的，他们缺乏基本的自我服务能力，不会穿脱衣服，不会穿裤子，穿鞋等，连喝水上厕所都需要老师提醒，对孩子来说，幼儿教师首先是妈妈的角色，其次才是教师的角色，这是由幼儿的年龄特点决定的，所以幼儿园的教育原则是保教结合，这事其他年龄段的教育所不具备的特点。陈鹤琴有一句名言：“我爱儿童，儿童爱我。”对孩子来说，你只有真正的喜欢他，关心他，唉他，他才会喜欢老师。而喜欢老师的孩子，才会喜欢上幼儿园，才能开心快乐的成长。孩子年龄小好奇心特别强会问很多稀奇古怪的问题，所以老师必须耐心的回答孩子的问题，如青蛙有耳朵吗？树叶为什么会变黄？为什么冰会融化成水？老师要不厌其烦。还有孩子小，很多的行为习惯没有养成，很多的自我服务能力都需要慢慢的培养提高，这需要老师不断地提醒和督促，教孩子掌握正确的方法。
（二）热心
幼儿教师要对幼儿热心，每天照料教育孩子要与家长经常沟通交流。每天都要和家长打交道，现在的家长教育水平越来越高，对孩子的教育也很重视，总是会利用入园或离园时询问一些孩子的发展情况，或者问一些有关教育孩子方面的问题。所以老师需要付出很多时间和精力。做好家园配合，形成教育合力，热心必不可少。
（三）细心
孩子的事情很是琐碎吃喝拉撒，中午还在幼儿园睡午觉，每一件都是很小很细，不仅仅是教育，更重要的是还要处处考虑孩子的安全和健康，所有幼儿教师很是辛苦，需要教师考虑周到细致。
（四）童心
拥有一颗童心才能了解孩子更好的和孩子沟通交流，成为孩子的朋友、伙伴。这也许是幼儿教师永远年轻、拥有朝气的原因所在吧。
综上所述，胜任一名具有尊严的职业、专业的素养的幼儿教师确实不容易，必须要转化为专家型、高素质、创新型、具有奉献精神与合作能力的人，必须要强化基础知识、专业知识和艺术修养并具备高度的事业心和强烈的上进心，真诚的母爱心启迪儿童幼小天真的心灵，培养他们健康成长。让我们在发展性评价中
进行批判性反思，在批判性反思中培养创新思维，在创新思维中不断学习、探索、研究、总结与大胆实践，让我们与新教改同行，共同描绘新的幼教美好蓝图。
参考文献：
[1]胡小敏.中国教育[M].浙江教育出版社，2004
[2]红英.浅谈幼儿教师的职业素养[M].教育出版社,2005
[3]桂景宣.学前教育概论[J].教育实践与研究,2006(2)