谈谈环境创设
——让孩子成为环境的主人。 沈青华
幼儿生活在幼儿园里,不可避免的要与环境因素相互作用,也必将在与环境中互动中实现发展的目的。幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境.满足他们多方面发展的需要,是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境也是重要的教育资源,应该通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿发展。环境已成为了幼儿的“第三人老师”
教室的环境不能是固定不变的,而是要随着幼儿的发展及目标的变化而变化的。幼儿和老师可以根据自己的需要对环境加以影响,从而在与环境相互作用的过程中建构知识。
富有变化的环境要求教师在对周围的环境进行调查的基础上,不断地留心观察孩子的兴趣及孩子对目前正在进行的活动的反应,用心来创设环境。
在“周围的人”的主题开展中,投放了有关周围各种职业的人的介绍,设计网络图。将幼儿收集的资料也投放到孩子们的资料库中。环境随着主题的开展不断的丰富着。环境不再是老师一手包办,而是了幼儿的参与。孩子们把自己收集的资料,创设到环境中成为主题开展的信息栏,根据活动中孩子们讨论引起的问题设计了“小问号”。从中生成了许多有价值的活动。每个主题开展到那个环节,都可以从环境显现出来。
目前,人们对幼儿学习方式的认识发生了一个深刻的变化,由关注幼儿的接受学习变成了强调幼儿的发现学习。环境的作用是促使幼儿开展有意义的学习,因此,幼儿的活动室就应该向工作室,让孩子们在这里可以自由的探索,研究与发展。
幼儿的智慧是在指尖上的,因此,一个有助于幼儿个人探索的环境应该有丰富多样的材料。材料的丰富性是从量的角度来说的,即量要满足幼儿操作的需要;材料的多样性是从质的角度来说的,材料本身要具有一定的结构性,包括材料的种类、同种材料的难易程度等等。当然,教室还要注意为孩子投放材料的实际问题。
在孩子与物质材料相互作用的过程中,教师既要为他们留出足够的时间,允许他们独自的探索,又要在他们需要帮助的时候,给与有效的支持和引导。
幼儿的发现不仅有独自进行的,还有在合作中发生的。幼儿园的环境影有助于人们之间的互动,交流与合作,从而提高幼儿学习的品质。采用集体与分组教学相结合,给每个孩子机会。
好的环境,要有孩子们的参与,让他们成为环境的小主人。环境创设是教师与幼儿合作,幼儿以主人的身份参与的教育过程。
改掉过去让幼儿“请进”的做法,在布置环境的时候,留出一些地方让幼儿来添置一些花草,数目,等等。但是,幼儿作完之后似乎就什么都没有了,而且时间长了就没人过问了。
主题的开展正好为孩子创设了这种机会,比如“周围的人”孩子们就将自己的资料投放到墙壁上,平时他们会主动的一起合同伴交流起来。这不正起到了教育的效果吗?他们还根据自己的经验为小猪设计了有趣的房子。孩子们纪录的有关点心的资料也展示出来。
课程与环境相互融合,让墙壁成为幼儿的经验想法表达表现的空间。幼儿,环境,课程之间不断的进行对话。让孩子们成为环境的主人
谈谈环境创设
——让孩子成为环境的主人。 沈青华
幼儿生活在幼儿园里,不可避免的要与环境因素相互作用,也必将在与环境中互动中实现发展的目的。幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境.满足他们多方面发展的需要,是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境也是重要的教育资源,应该通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿发展。环境已成为了幼儿的“第三人老师”
教室的环境不能是固定不变的,而是要随着幼儿的发展及目标的变化而变化的。幼儿和老师可以根据自己的需要对环境加以影响,从而在与环境相互作用的过程中建构知识。
富有变化的环境要求教师在对周围的环境进行调查的基础上,不断地留心观察孩子的兴趣及孩子对目前正在进行的活动的反应,用心来创设环境。
在“周围的人”的主题开展中,投放了有关周围各种职业的人的介绍,设计网络图。将幼儿收集的资料也投放到孩子们的资料库中。环境随着主题的开展不断的丰富着。环境不再是老师一手包办,而是了幼儿的参与。孩子们把自己收集的资料,创设到环境中成为主题开展的信息栏,根据活动中孩子们讨论引起的问题设计了“小问号”。从中生成了许多有价值的活动。每个主题开展到那个环节,都可以从环境显现出来。
目前,人们对幼儿学习方式的认识发生了一个深刻的变化,由关注幼儿的接受学习变成了强调幼儿的发现学习。环境的作用是促使幼儿开展有意义的学习,因此,幼儿的活动室就应该向工作室,让孩子们在这里可以自由的探索,研究与发展。
幼儿的智慧是在指尖上的,因此,一个有助于幼儿个人探索的环境应该有丰富多样的材料。材料的丰富性是从量的角度来说的,即量要满足幼儿操作的需要;材料的多样性是从质的角度来说的,材料本身要具有一定的结构性,包括材料的种类、同种材料的难易程度等等。当然,教室还要注意为孩子投放材料的实际问题。
在孩子与物质材料相互作用的过程中,教师既要为他们留出足够的时间,允许他们独自的探索,又要在他们需要帮助的时候,给与有效的支持和引导。
幼儿的发现不仅有独自进行的,还有在合作中发生的。幼儿园的环境影有助于人们之间的互动,交流与合作,从而提高幼儿学习的品质。采用集体与分组教学相结合,给每个孩子机会。
好的环境,要有孩子们的参与,让他们成为环境的小主人。环境创设是教师与幼儿合作,幼儿以主人的身份参与的教育过程。
改掉过去让幼儿“请进”的做法,在布置环境的时候,留出一些地方让幼儿来添置一些花草,数目,等等。但是,幼儿作完之后似乎就什么都没有了,而且时间长了就没人过问了。
主题的开展正好为孩子创设了这种机会,比如“周围的人”孩子们就将自己的资料投放到墙壁上,平时他们会主动的一起合同伴交流起来。这不正起到了教育的效果吗?他们还根据自己的经验为小猪设计了有趣的房子。孩子们纪录的有关点心的资料也展示出来。
课程与环境相互融合,让墙壁成为幼儿的经验想法表达表现的空间。幼儿,环境,课程之间不断的进行对话。让孩子们成为环境的主人