多媒体教在地理教学中的反思
龙祥光
随着时代的发展，在新课改的指导下，多媒体教学显得越来越重要，对老师是要求也越来越高，在这种情况下，老师必须要用到现代教学手段——多媒体。特别是我们地理学科，有好多知识比较抽象，如果用了多媒体就很容易把它演示出来，这样既节省了时间，又能让学生能更好的理解，可以看出多媒体在地理教学显得更加重要。
在地理教学中应用到多媒体有好多的优点。
运用多媒体创设情境，可以激发学生学习的兴趣和积极思考。提高学生学习地理的兴趣。形象化的教学会给学生带来兴趣盎然的感受。很多时候，利用多媒体提供的色彩丰富、图象逼真的画面，配以悦耳动听的音乐，设置令人如身临其境的情景，创造出和谐愉悦的教学氛围，使学生轻松地学到了地理知识，并对地事产生更加浓厚的兴趣。同时，一些操作简单的交互的应用，如自转偏向力的应用、我国水资源的储存形式等内容，通过突出声、像、图等视听效果，体现出友好的交互方式，增强学生的参与性，能大大提高学生学习和运用地理知识的能力。在初中《海洋资源》和《我国的水资源》两课件中，还可利用卡通故事的形式进行环境教育，如“小鱼的哀求”、“就地取材”、“熟视无睹”等，让学生在津津有味地欣赏之后，启而后发，树立节约资源和保护环境的意识。
运用多媒体能更好的突出重点、突破难点，加强对地理知识的理解和掌握。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，提高了课堂教学的质量。地理课中一些难点，如地震的产生、地壳运动、太阳直射点的移动等，内容较抽象，即使有模型也难理解。传统的教学，教师多以挂图，模型或者画草图来帮助学生理解，这些辅助手段的静止性和单一性，收到的效果并不理
想。借助多媒体技术，将抽象的重难点知识形象化，宜于学生当堂吸收，充分体现出多媒体技术教学的优势。例如：在讲授“自转和公转”的关系时，利用多媒体教学，我们就可以用动画，动态形象地表示出来。首先太阳光线从某一方向射来，由于地球表面是个球面，因此太阳光线在地表只有一个直射点。接着用动画表示出地球斜着身子绕太阳公转，并强调出黄道面（即公转轨道面）和赤道面，学生一目了然看到黄赤交角这一肉眼本不可能看到，但又在实际中存在的事物，从而理解其含义。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
运用多媒体有利于培养学生读图、用图的能力。地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山、近看是川”，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。
运用多媒体辅助教学可以加强师生互动。高中地理教学中教师要关注学生对所学知识的学习兴趣、感知能力和理解应用能力。多媒体辅助教学增增强了师生之间的交流；使学生对学习的内容感兴趣，教师的教学更加得心应手。因此，使多媒体辅助教学功能在教学中得到发挥，在实现教学目的中真正起作用，必须使多媒体辅助教学的应用内容与教学目标紧密相连。高中地理教师要以学生为中心因材施教。多媒体教学在时空上更有选择余地，因材施教才能达到教育的效果。多媒体教学软件所表达的教学内容具有形象具体、生动活泼的特点，它的作用随着学生的充分感知和积极思维充分体现出来。多媒体教学软件必须与学生的知识水平、视听能力、认识特点和兴趣需要等相吻合。因此，在运用多媒体教学之前，要对学生进行全面了解，根据教学改革和培养对象的需要，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，去开发运用教学软件。多媒体教学中，教师不是惟一的知识源，与学生的关系发生了变化，那么教师处于什么地位，具有什么作用，成为一个新的关注点。多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与，师生互动、协
同学习的良好环境，教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，也就是由讲解员变成了导航员，主要任务是激发学生学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。教师通过提出问题，激励学生探究学习；开启思路，揭示学习方法；通过多媒体课件强化要点、通过动感十足的影片引起学生注意等，使措施落实得当。在上课的过程中，让每位学生对自己搜集到的材料进行交流，教师再从中进行引导、总结、归纳，从而起到良好的教学效果。
多媒体教学能够取得传统教学辅助手段所达不到的特殊效果，是一种先进教学辅助手段。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。当然也不能赶时髦、搞花架子在追求某些新手段的同时忘记传统媒体的优势。
我们不能在具体教学中只把眼光放在多媒体计算机的利用上，尽管多媒体计算机兼有传统电教媒体幻灯、投影机录像的教学功能，但它也有自己的许多不足之处，它还不能完全取代传统的教学媒体，因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。如果不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。
动态图表、图片、录相片段的展示，可以使讲解的内容更为形象、直观，但它只能是一种辅助手段，更不能取代教师的讲解。因此，教师的讲解仍然是多媒体教学中的重要环节，在整个教学过程中，应占较大的比重，否则将造成本末倒置，轻重不分、重点不突出，难点没讲清的不良效果。并导致了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而成了实足的现代化教学设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地
位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习。
多媒体教在地理教学中的反思
龙祥光
随着时代的发展，在新课改的指导下，多媒体教学显得越来越重要，对老师是要求也越来越高，在这种情况下，老师必须要用到现代教学手段——多媒体。特别是我们地理学科，有好多知识比较抽象，如果用了多媒体就很容易把它演示出来，这样既节省了时间，又能让学生能更好的理解，可以看出多媒体在地理教学显得更加重要。
在地理教学中应用到多媒体有好多的优点。
运用多媒体创设情境，可以激发学生学习的兴趣和积极思考。提高学生学习地理的兴趣。形象化的教学会给学生带来兴趣盎然的感受。很多时候，利用多媒体提供的色彩丰富、图象逼真的画面，配以悦耳动听的音乐，设置令人如身临其境的情景，创造出和谐愉悦的教学氛围，使学生轻松地学到了地理知识，并对地事产生更加浓厚的兴趣。同时，一些操作简单的交互的应用，如自转偏向力的应用、我国水资源的储存形式等内容，通过突出声、像、图等视听效果，体现出友好的交互方式，增强学生的参与性，能大大提高学生学习和运用地理知识的能力。在初中《海洋资源》和《我国的水资源》两课件中，还可利用卡通故事的形式进行环境教育，如“小鱼的哀求”、“就地取材”、“熟视无睹”等，让学生在津津有味地欣赏之后，启而后发，树立节约资源和保护环境的意识。
运用多媒体能更好的突出重点、突破难点，加强对地理知识的理解和掌握。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，提高了课堂教学的质量。地理课中一些难点，如地震的产生、地壳运动、太阳直射点的移动等，内容较抽象，即使有模型也难理解。传统的教学，教师多以挂图，模型或者画草图来帮助学生理解，这些辅助手段的静止性和单一性，收到的效果并不理
想。借助多媒体技术，将抽象的重难点知识形象化，宜于学生当堂吸收，充分体现出多媒体技术教学的优势。例如：在讲授“自转和公转”的关系时，利用多媒体教学，我们就可以用动画，动态形象地表示出来。首先太阳光线从某一方向射来，由于地球表面是个球面，因此太阳光线在地表只有一个直射点。接着用动画表示出地球斜着身子绕太阳公转，并强调出黄道面（即公转轨道面）和赤道面，学生一目了然看到黄赤交角这一肉眼本不可能看到，但又在实际中存在的事物，从而理解其含义。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
运用多媒体有利于培养学生读图、用图的能力。地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山、近看是川”，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。
运用多媒体辅助教学可以加强师生互动。高中地理教学中教师要关注学生对所学知识的学习兴趣、感知能力和理解应用能力。多媒体辅助教学增增强了师生之间的交流；使学生对学习的内容感兴趣，教师的教学更加得心应手。因此，使多媒体辅助教学功能在教学中得到发挥，在实现教学目的中真正起作用，必须使多媒体辅助教学的应用内容与教学目标紧密相连。高中地理教师要以学生为中心因材施教。多媒体教学在时空上更有选择余地，因材施教才能达到教育的效果。多媒体教学软件所表达的教学内容具有形象具体、生动活泼的特点，它的作用随着学生的充分感知和积极思维充分体现出来。多媒体教学软件必须与学生的知识水平、视听能力、认识特点和兴趣需要等相吻合。因此，在运用多媒体教学之前，要对学生进行全面了解，根据教学改革和培养对象的需要，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，去开发运用教学软件。多媒体教学中，教师不是惟一的知识源，与学生的关系发生了变化，那么教师处于什么地位，具有什么作用，成为一个新的关注点。多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与，师生互动、协
同学习的良好环境，教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，也就是由讲解员变成了导航员，主要任务是激发学生学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。教师通过提出问题，激励学生探究学习；开启思路，揭示学习方法；通过多媒体课件强化要点、通过动感十足的影片引起学生注意等，使措施落实得当。在上课的过程中，让每位学生对自己搜集到的材料进行交流，教师再从中进行引导、总结、归纳，从而起到良好的教学效果。
多媒体教学能够取得传统教学辅助手段所达不到的特殊效果，是一种先进教学辅助手段。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。当然也不能赶时髦、搞花架子在追求某些新手段的同时忘记传统媒体的优势。
我们不能在具体教学中只把眼光放在多媒体计算机的利用上，尽管多媒体计算机兼有传统电教媒体幻灯、投影机录像的教学功能，但它也有自己的许多不足之处，它还不能完全取代传统的教学媒体，因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。如果不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。
动态图表、图片、录相片段的展示，可以使讲解的内容更为形象、直观，但它只能是一种辅助手段，更不能取代教师的讲解。因此，教师的讲解仍然是多媒体教学中的重要环节，在整个教学过程中，应占较大的比重，否则将造成本末倒置，轻重不分、重点不突出，难点没讲清的不良效果。并导致了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而成了实足的现代化教学设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地
位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习。