浅谈幼儿园观察型科学活动的设计与组织 作者：钟少芳
来源：《课程教育研究·中》2013年第12期
【摘要】幼儿园观察型科学活动能够开发幼儿的智力，通过观察型科学活动实例的设计与组织，能够使幼儿形成正确的思维模式。本文从观察型科学活动的设计与组织过程入手分析，提出观察型科学活动所要注意的问题，最后提出大班观察型科学活动的设计与组织策略，并得出教学总结。
【关键词】观察 科学活动 设计与组织
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0172-02
幼儿是一个新生命力的象征，他们对事物充满好奇，对游戏活动充满了无穷的乐趣。尤其是在幼儿园阶段的孩子，其思维处于较为初始的阶段。他们总是在左顾右盼，缺乏有目的性的观察，或者说观察活动没有明确的目标性。因此，他们的观察活动尤其需要教师的支持与引导。
一、大班科学观察型活动的设计与组织过程
幼儿的科学活动可分为两种，一种是科学发现型，另一种是科学实验型（边做边学）（即在做中学）。以下将探讨科学观察型活动的设计与组织过程。
1.让幼儿了解观察对象。
如何观察验证过程，以达到了解事物的最终结果呢。当然，其中包含一个单一的观察外部特征和变化的问题的理解。首先，要有疑问：这是一个怎样独特的观察任务？区分不同的主题，最终确定为：观察公鸡和母鸡的不同，也就是让大班的幼儿区分公鸡与母鸡的不同。然后思考“组织幼儿的科学观察活动有什么样的特殊意义？”其意义主要表现在三个方面：积累观察技巧、把握讲述技巧、对观察对象的科学认识。从小培养幼儿的观察能力，有利于幼儿更好地使用从语言自由到思想自由与言论自由。而在这个过程中，无形地锻炼了幼儿的思维能力，以满足儿童的基本技能需求。
2.运用多种灵活的形式组织幼儿进行科学活动。
一、在玩中知。爱玩是孩子的天性。孩子爱玩游戏，对周围的一切事物很新鲜，充满好奇心。都想看看究竟是怎么一回事。例如在大班的科学观察型活动“有趣的轮子”中，我是这样创设情境的。先是带着幼儿们观察“轮子展览会”，鼓励孩子们动手摸、看、滚，然后自己选个轮子玩，再鼓励幼儿讲述发现了什么？幼儿在玩完后发现，只有圆形的轮子才会滚动。这样就培养了幼儿发现问题、思考问题的能力。二、在趣中学。兴趣是最好的老师，是幼儿认知世界、
获取知识、发展自我的动力和源泉。同时也是激发、培养探索精神的基础。针对幼儿的心理特点，在教学的过程中，应该设计灵活多样的教学形式，激发他们的好奇心理，吸引他们参与到课堂中去，主动探索科学知识。如在“一切都在变化”的科学活动中，我选择了会变化的橡皮泥、千奇百怪的肥皂泡等幼儿感兴趣且亲身经历过的内容，通过幼儿的玩和讲述之后，使他们获得世界用一切事物都在发生变化的道理。三、在疑中思。俗话说，学起于思，思源于疑。幼儿教师要努力营造和谐宽松的课堂气氛，激发幼儿们的激情。如在“认识弹性”这一活动中，首先我让幼儿们随便玩玩具，可以捏、拉、压等，看是否会发生变化，发生什么变化，松开手之后又会怎么样呢？然后提供有弹性的东西，做有一些游戏。最后让他们在自己身上，在生活中分别找一找哪些东西有弹性？这样在惊奇、动感、轻松的教学气氛中，参与到有趣的科学活动中，激发幼儿对科学观察型活动的热情。
下面有一组儿童培训的演示：鼓励幼儿使用语言大胆地告诉老师他们的发现。完成对象的观察，区分图片以及其他手段的观察结果。观察对象得到的科学知识：所观察到的物体。例如：识别金鱼和认识金鱼的明显特征。要承认观察对象的多样性，承认观察对象的个体差异和相似之处。
二、大班科学观察型活动设计需要注意的问题
1.设计的科学观察活动材料需要避免缺乏可操作性。
著名的儿童教育专家蒙台梭利认为，儿童小手的工作是作为劳动者的人最初的尝试，需要有形的活动与之相配合作为活动的“动因”。这种有形的活动指的就是科学活动的材料。运用什么样的科学活动材料，决定了幼儿将要进行什么样的学习。当然，也在一定程度上决定了幼儿的发展。但是在科学活动中，教师面临的最大问题就是制作科学活动材料，尤其是面对班级学生人数容量大的情况。幼儿科学活动经常会出现具有谈话性与示范性，但是缺少可操作性的现象。因此，在科学活动过程中，不能过分调动儿童的感官参与。
2.科学活动的材料物理属性缺少适宜性。
科学观察型活动是讲究科学性的。但是幼儿的生活经验不足，思维发展还处在具体运算的阶段。形式运算的能力可能相对较弱。所以，需要借助相关的操作材料来向幼儿传递科学知识。在一个大班幼儿的《有趣的空隙》科学活动实例中，活动材料有沙子、小石头、大石头、瓶子与记录本。活动目的是引导幼儿去发现物体的空隙，并且合理地摆放物品。在观察活动的过程中，大班幼儿观察沙子、大小石头装在瓶子里的空隙以后，出现两种材料属性的干扰。石头与沙子的颜色十分接近，分辨性不强。如果材料换成黄豆、花生、葵花籽等，幼儿便能很快地分辨出来。另一方面，教师把大班的幼儿分成四组，要求每组把沙子，大、小石头装进瓶子里，观察哪组的空隙大。像这样的比较是不恰当的。因为材料的体积大小不一样，占用的空间大小也不一样，所剩的材料多少肯定也是不同的。
三、大班观察型科学活动设计与组织策略
1.大班观察科学活动必须有一个明确的目标。
幼儿进行有目的的观察和记录，以发展他们的思维，培养幼儿求实的科学态度和对科学的兴趣，养成良好的生活习惯。与此同时应当明确教师的教学目的，正确认识幼儿科学活动的重要问题，让幼儿可以清楚地记录自己发现的一切，为什么和怎样做一个记录。同时，也作为教师对幼儿的观察和记录的重要基础，便于以后的分析、组织信息，因此，必须坚持观察和记录实际使用相结合的原则，否则，将事与愿违。
2.培养对幼儿随机记录信息的习惯与能力所应抓住的机会。 教师应保存好动机，引导好幼儿，从而激励、启发幼儿去抓住每一个机会，让幼儿主动形成记忆。当然，在鼓励幼儿的方式过程中，要有创意，用不同的方法试图提升幼儿的思维能力。
3.观察并记录观察结果。
观察活动伴随着幼儿的成长。幼儿使用内部的思维活动，完成科学观察型活动。在幼儿活动的进展过程中，在同一时间，教师在幼儿的教学探索做出详细的记录，记录下幼儿最重要、最显着的现象。并进一步地避免不适用教学方法的使用，教师通过对幼儿教学的研究分析，探索真正适用于大班幼儿较好的观察型科学活动。比如在让幼儿观察种子发芽过程的变化中，教师就可以凭借这种观察活动让幼儿形成观察的记忆，为幼儿留下更多的乐趣，从而让他们的童年充满无穷快乐。
4.充分发挥观察的作用。
记录与分析紧密结合，如果有必要的话，教师还应该向幼儿家长解释科学活动设计与组织的内容和意义。证明科学活动的有效性，是可以让幼儿用一个更为准确的方式去表达他们的言论，然后通过不断的经验总结，掌握科学的思维能力。
四、总结
科学活动在儿童早期的观察是很重要的。首先，它能够有效地促进儿童在从小的时候，就形成求真务实的科学态度。其次，幼儿可以培养独立工作的意识，养成善于发现、分析和解决问题的习惯。它不但可以帮助我们了解更精确、更有效的科学领域事物，通过组织幼儿进行科普教育活动，也可以发挥充分幼儿丰富的想象力，还可以通过具体观察幼儿的创造力和创新力，从而为社会培养出更多更好的人才。
参考文献：
[1]蒙台梭利著，江雪编译.教育中的自发活动[M].天津： 天津人民出版社，2003： 125.
[2]蒙台梭利著，梁海涛译.童年的秘密[M].上海： 上海人民出版社，2003： 90.
[3]虞永平.物质材料与幼儿园课程[M].幼儿教育，2006，（1） ： 11.
[4]周淑惠.儿童自然科学概念与思维[M].台北： 心理出版社，2003： 188.
[5]王春燕.儿童需要什么样的科学——对我国儿童科学教育价值取向的思考[J].学前教育研究，2009，（9）： 27.
浅谈幼儿园观察型科学活动的设计与组织 作者：钟少芳
来源：《课程教育研究·中》2013年第12期
【摘要】幼儿园观察型科学活动能够开发幼儿的智力，通过观察型科学活动实例的设计与组织，能够使幼儿形成正确的思维模式。本文从观察型科学活动的设计与组织过程入手分析，提出观察型科学活动所要注意的问题，最后提出大班观察型科学活动的设计与组织策略，并得出教学总结。
【关键词】观察 科学活动 设计与组织
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0172-02
幼儿是一个新生命力的象征，他们对事物充满好奇，对游戏活动充满了无穷的乐趣。尤其是在幼儿园阶段的孩子，其思维处于较为初始的阶段。他们总是在左顾右盼，缺乏有目的性的观察，或者说观察活动没有明确的目标性。因此，他们的观察活动尤其需要教师的支持与引导。
一、大班科学观察型活动的设计与组织过程
幼儿的科学活动可分为两种，一种是科学发现型，另一种是科学实验型（边做边学）（即在做中学）。以下将探讨科学观察型活动的设计与组织过程。
1.让幼儿了解观察对象。
如何观察验证过程，以达到了解事物的最终结果呢。当然，其中包含一个单一的观察外部特征和变化的问题的理解。首先，要有疑问：这是一个怎样独特的观察任务？区分不同的主题，最终确定为：观察公鸡和母鸡的不同，也就是让大班的幼儿区分公鸡与母鸡的不同。然后思考“组织幼儿的科学观察活动有什么样的特殊意义？”其意义主要表现在三个方面：积累观察技巧、把握讲述技巧、对观察对象的科学认识。从小培养幼儿的观察能力，有利于幼儿更好地使用从语言自由到思想自由与言论自由。而在这个过程中，无形地锻炼了幼儿的思维能力，以满足儿童的基本技能需求。
2.运用多种灵活的形式组织幼儿进行科学活动。
一、在玩中知。爱玩是孩子的天性。孩子爱玩游戏，对周围的一切事物很新鲜，充满好奇心。都想看看究竟是怎么一回事。例如在大班的科学观察型活动“有趣的轮子”中，我是这样创设情境的。先是带着幼儿们观察“轮子展览会”，鼓励孩子们动手摸、看、滚，然后自己选个轮子玩，再鼓励幼儿讲述发现了什么？幼儿在玩完后发现，只有圆形的轮子才会滚动。这样就培养了幼儿发现问题、思考问题的能力。二、在趣中学。兴趣是最好的老师，是幼儿认知世界、
获取知识、发展自我的动力和源泉。同时也是激发、培养探索精神的基础。针对幼儿的心理特点，在教学的过程中，应该设计灵活多样的教学形式，激发他们的好奇心理，吸引他们参与到课堂中去，主动探索科学知识。如在“一切都在变化”的科学活动中，我选择了会变化的橡皮泥、千奇百怪的肥皂泡等幼儿感兴趣且亲身经历过的内容，通过幼儿的玩和讲述之后，使他们获得世界用一切事物都在发生变化的道理。三、在疑中思。俗话说，学起于思，思源于疑。幼儿教师要努力营造和谐宽松的课堂气氛，激发幼儿们的激情。如在“认识弹性”这一活动中，首先我让幼儿们随便玩玩具，可以捏、拉、压等，看是否会发生变化，发生什么变化，松开手之后又会怎么样呢？然后提供有弹性的东西，做有一些游戏。最后让他们在自己身上，在生活中分别找一找哪些东西有弹性？这样在惊奇、动感、轻松的教学气氛中，参与到有趣的科学活动中，激发幼儿对科学观察型活动的热情。
下面有一组儿童培训的演示：鼓励幼儿使用语言大胆地告诉老师他们的发现。完成对象的观察，区分图片以及其他手段的观察结果。观察对象得到的科学知识：所观察到的物体。例如：识别金鱼和认识金鱼的明显特征。要承认观察对象的多样性，承认观察对象的个体差异和相似之处。
二、大班科学观察型活动设计需要注意的问题
1.设计的科学观察活动材料需要避免缺乏可操作性。
著名的儿童教育专家蒙台梭利认为，儿童小手的工作是作为劳动者的人最初的尝试，需要有形的活动与之相配合作为活动的“动因”。这种有形的活动指的就是科学活动的材料。运用什么样的科学活动材料，决定了幼儿将要进行什么样的学习。当然，也在一定程度上决定了幼儿的发展。但是在科学活动中，教师面临的最大问题就是制作科学活动材料，尤其是面对班级学生人数容量大的情况。幼儿科学活动经常会出现具有谈话性与示范性，但是缺少可操作性的现象。因此，在科学活动过程中，不能过分调动儿童的感官参与。
2.科学活动的材料物理属性缺少适宜性。
科学观察型活动是讲究科学性的。但是幼儿的生活经验不足，思维发展还处在具体运算的阶段。形式运算的能力可能相对较弱。所以，需要借助相关的操作材料来向幼儿传递科学知识。在一个大班幼儿的《有趣的空隙》科学活动实例中，活动材料有沙子、小石头、大石头、瓶子与记录本。活动目的是引导幼儿去发现物体的空隙，并且合理地摆放物品。在观察活动的过程中，大班幼儿观察沙子、大小石头装在瓶子里的空隙以后，出现两种材料属性的干扰。石头与沙子的颜色十分接近，分辨性不强。如果材料换成黄豆、花生、葵花籽等，幼儿便能很快地分辨出来。另一方面，教师把大班的幼儿分成四组，要求每组把沙子，大、小石头装进瓶子里，观察哪组的空隙大。像这样的比较是不恰当的。因为材料的体积大小不一样，占用的空间大小也不一样，所剩的材料多少肯定也是不同的。
三、大班观察型科学活动设计与组织策略
1.大班观察科学活动必须有一个明确的目标。
幼儿进行有目的的观察和记录，以发展他们的思维，培养幼儿求实的科学态度和对科学的兴趣，养成良好的生活习惯。与此同时应当明确教师的教学目的，正确认识幼儿科学活动的重要问题，让幼儿可以清楚地记录自己发现的一切，为什么和怎样做一个记录。同时，也作为教师对幼儿的观察和记录的重要基础，便于以后的分析、组织信息，因此，必须坚持观察和记录实际使用相结合的原则，否则，将事与愿违。
2.培养对幼儿随机记录信息的习惯与能力所应抓住的机会。 教师应保存好动机，引导好幼儿，从而激励、启发幼儿去抓住每一个机会，让幼儿主动形成记忆。当然，在鼓励幼儿的方式过程中，要有创意，用不同的方法试图提升幼儿的思维能力。
3.观察并记录观察结果。
观察活动伴随着幼儿的成长。幼儿使用内部的思维活动，完成科学观察型活动。在幼儿活动的进展过程中，在同一时间，教师在幼儿的教学探索做出详细的记录，记录下幼儿最重要、最显着的现象。并进一步地避免不适用教学方法的使用，教师通过对幼儿教学的研究分析，探索真正适用于大班幼儿较好的观察型科学活动。比如在让幼儿观察种子发芽过程的变化中，教师就可以凭借这种观察活动让幼儿形成观察的记忆，为幼儿留下更多的乐趣，从而让他们的童年充满无穷快乐。
4.充分发挥观察的作用。
记录与分析紧密结合，如果有必要的话，教师还应该向幼儿家长解释科学活动设计与组织的内容和意义。证明科学活动的有效性，是可以让幼儿用一个更为准确的方式去表达他们的言论，然后通过不断的经验总结，掌握科学的思维能力。
四、总结
科学活动在儿童早期的观察是很重要的。首先，它能够有效地促进儿童在从小的时候，就形成求真务实的科学态度。其次，幼儿可以培养独立工作的意识，养成善于发现、分析和解决问题的习惯。它不但可以帮助我们了解更精确、更有效的科学领域事物，通过组织幼儿进行科普教育活动，也可以发挥充分幼儿丰富的想象力，还可以通过具体观察幼儿的创造力和创新力，从而为社会培养出更多更好的人才。
参考文献：
[1]蒙台梭利著，江雪编译.教育中的自发活动[M].天津： 天津人民出版社，2003： 125.
[2]蒙台梭利著，梁海涛译.童年的秘密[M].上海： 上海人民出版社，2003： 90.
[3]虞永平.物质材料与幼儿园课程[M].幼儿教育，2006，（1） ： 11.
[4]周淑惠.儿童自然科学概念与思维[M].台北： 心理出版社，2003： 188.
[5]王春燕.儿童需要什么样的科学——对我国儿童科学教育价值取向的思考[J].学前教育研究，2009，（9）： 27.