激励性评价在思品中应用的教学案例
看到今天的作业，我立即想到了我在教学中对学生实施的激励性评价的做法。这样的事例太多，我选择其中两例来说说自己如何进行激励教学的。
案例一：我所教的七年级一班有个叫陈江敏的小男孩。他并不是那种不认真学习的学生，相反他上课非常用功非常努力，可是他对所学的知识总是掌握不好。经过一番深入调查我知道了他原来是属于那种反应稍微慢的学生，而他自己也对每次这样的结果感到很失落。我决定瞅准机会鼓励一下陈江敏。
机会终于来了，又一节上思品。我讲完后，给了学生适当的时间后，我说：“同学们，我想请同学起来回答：如何过富有情趣的生活？”我先叫了几个同学，他们很熟练的回答出了答案。我偷偷的观察陈江敏发现他一直在那里记着，于是心里有底了，我觉得他记住了。于是我叫了他：“陈江敏同学，请你把这个问题再重复一遍好吗？”他站起来我问他：“怎么样，记住了吗？”他点点头。“好，那你就说一下吧，我相信你能行。”或许，我的鼓励起了作用。他静静思考了一分钟左右比较熟练地说出了那个问题的答案。那时那刻我永远忘不了：我被他感动了，我眼里噙满了激动地泪水，和同学们一起送给了他一片热烈的掌声。我接着真诚的对陈江敏说：“只要自己不放弃努力，相信自己一定能行！老师相信你能行！”那一刻他重重的对我点了一下头。
从那以后陈江敏上课更努力了，我不时的抓住机会来表扬陈江敏，或对他个人话语鼓励，或对他书面表扬，或当着全体同学的面对他鼓励等。我欣喜的发现陈江敏学习上逐渐有了很大的气色，各门功课都在一点一点的进步，他也从那个比较腼腆的小男孩变成了一个见了老师能主动问好跟老师打招呼有点外向的小男生了。
实践证明，把鼓励送给那些特别的孩子，我们可能会改变一个孩子的一生，他们会向我们展示他们生命的另一种精彩！
案例二：我有幸今年7月12号在黄岛实验初中讲了《家，温馨的港湾》这一课。在讲到难忘父母养育恩时，我用2011年感动中国十大人物之一孟佩杰照顾养母的视频，来让学生直观的感受身边孝敬父母的事例。当时我也采用了小组合作学习的方法，我发现其中五组的六个学生，很少发言。我决定想办法激励他们组来回答问题。于是，我说：“同学们，想不想给五组同学锻炼自己的机会？”。“想”，大部分同学都高喊。“那好，我们就把这次回答问题的机会给五组同学。”我说道，“同学们，你们举手回答或直接站起来回答都一样，问题答对与否不要紧。要紧的是敢于向自己挑战，不要害怕。只要有了第一次，就会有第二次第三次甚至越来越多。”
说完之后，我问了第一个问题：孟佩杰照顾她的养母累不累？她为什么要照顾养母？问完后，五组推选了代表孙冰畅起来，她一开始站起来等了大约一分钟还不说话。于是我问她：“在视频里你看到孟佩杰怎样做的？”“给她母亲做饭喂饭、洗尿布、每天做康复训练”，“那你说作为一个孩子，做这些累吗？”“累”，“好，那你说，既然累她为什么还这样做？因为是养母，她完全可以不管她，是吗？”一听我这样说，孙冰畅急了，“老师，那可不行，虽然她
是养母，可是孟佩杰小时候她妈也照顾过她。现在孟佩杰应该报答她的妈妈了。”问到这里，我觉得可以了，应该把机会再让给五组其他的同学了。我就说：“同学们，孙冰畅同学回答的好不好？”“好”，教室里响起了一片热烈的掌声。“那我们接着再请五组的其他同学接着回答：“在实际生活中我们应该怎样孝敬我们的父母？”五组的张冬起来，脸都红了，不知所云，我说：“张冬，老师相信你能行，你就说说你在家里怎么做的就行？”张冬在那里低头考虑了大约半分钟左右，把自己日常在家里帮父母洗衣做饭等事说了一遍。我被他真的感动了，那么小的孩子在家里干的的确不少，尤其他还说了那次他姥姥在他家时，爸妈上班他照顾姥姥的事，我感觉他已经是小小男子汉了！没有等我表扬，教室里响起了经久不息的掌声，那是同学们对他肯定对他的赞扬……当然我的那堂课讲的非常出色，结束后赢来了评委老师和全国各地听课老师的热烈掌声，我知道那也是对我的激励与肯定。
实践证明， 积极的评价是一种符合学生心理特点、肯定学生学习成绩的一种方式，可激发学生的学习兴趣、上进心和自尊心，对促进课堂教学质量非常有效。要注意课堂上激励性的评价要面向全体学生，针对每个学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。根据学生个体进步或退步的幅度，关注学生个体自身的发展状况，及时进行评价，同时也有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为。
激励性评价在思品中应用的教学案例
看到今天的作业，我立即想到了我在教学中对学生实施的激励性评价的做法。这样的事例太多，我选择其中两例来说说自己如何进行激励教学的。
案例一：我所教的七年级一班有个叫陈江敏的小男孩。他并不是那种不认真学习的学生，相反他上课非常用功非常努力，可是他对所学的知识总是掌握不好。经过一番深入调查我知道了他原来是属于那种反应稍微慢的学生，而他自己也对每次这样的结果感到很失落。我决定瞅准机会鼓励一下陈江敏。
机会终于来了，又一节上思品。我讲完后，给了学生适当的时间后，我说：“同学们，我想请同学起来回答：如何过富有情趣的生活？”我先叫了几个同学，他们很熟练的回答出了答案。我偷偷的观察陈江敏发现他一直在那里记着，于是心里有底了，我觉得他记住了。于是我叫了他：“陈江敏同学，请你把这个问题再重复一遍好吗？”他站起来我问他：“怎么样，记住了吗？”他点点头。“好，那你就说一下吧，我相信你能行。”或许，我的鼓励起了作用。他静静思考了一分钟左右比较熟练地说出了那个问题的答案。那时那刻我永远忘不了：我被他感动了，我眼里噙满了激动地泪水，和同学们一起送给了他一片热烈的掌声。我接着真诚的对陈江敏说：“只要自己不放弃努力，相信自己一定能行！老师相信你能行！”那一刻他重重的对我点了一下头。
从那以后陈江敏上课更努力了，我不时的抓住机会来表扬陈江敏，或对他个人话语鼓励，或对他书面表扬，或当着全体同学的面对他鼓励等。我欣喜的发现陈江敏学习上逐渐有了很大的气色，各门功课都在一点一点的进步，他也从那个比较腼腆的小男孩变成了一个见了老师能主动问好跟老师打招呼有点外向的小男生了。
实践证明，把鼓励送给那些特别的孩子，我们可能会改变一个孩子的一生，他们会向我们展示他们生命的另一种精彩！
案例二：我有幸今年7月12号在黄岛实验初中讲了《家，温馨的港湾》这一课。在讲到难忘父母养育恩时，我用2011年感动中国十大人物之一孟佩杰照顾养母的视频，来让学生直观的感受身边孝敬父母的事例。当时我也采用了小组合作学习的方法，我发现其中五组的六个学生，很少发言。我决定想办法激励他们组来回答问题。于是，我说：“同学们，想不想给五组同学锻炼自己的机会？”。“想”，大部分同学都高喊。“那好，我们就把这次回答问题的机会给五组同学。”我说道，“同学们，你们举手回答或直接站起来回答都一样，问题答对与否不要紧。要紧的是敢于向自己挑战，不要害怕。只要有了第一次，就会有第二次第三次甚至越来越多。”
说完之后，我问了第一个问题：孟佩杰照顾她的养母累不累？她为什么要照顾养母？问完后，五组推选了代表孙冰畅起来，她一开始站起来等了大约一分钟还不说话。于是我问她：“在视频里你看到孟佩杰怎样做的？”“给她母亲做饭喂饭、洗尿布、每天做康复训练”，“那你说作为一个孩子，做这些累吗？”“累”，“好，那你说，既然累她为什么还这样做？因为是养母，她完全可以不管她，是吗？”一听我这样说，孙冰畅急了，“老师，那可不行，虽然她
是养母，可是孟佩杰小时候她妈也照顾过她。现在孟佩杰应该报答她的妈妈了。”问到这里，我觉得可以了，应该把机会再让给五组其他的同学了。我就说：“同学们，孙冰畅同学回答的好不好？”“好”，教室里响起了一片热烈的掌声。“那我们接着再请五组的其他同学接着回答：“在实际生活中我们应该怎样孝敬我们的父母？”五组的张冬起来，脸都红了，不知所云，我说：“张冬，老师相信你能行，你就说说你在家里怎么做的就行？”张冬在那里低头考虑了大约半分钟左右，把自己日常在家里帮父母洗衣做饭等事说了一遍。我被他真的感动了，那么小的孩子在家里干的的确不少，尤其他还说了那次他姥姥在他家时，爸妈上班他照顾姥姥的事，我感觉他已经是小小男子汉了！没有等我表扬，教室里响起了经久不息的掌声，那是同学们对他肯定对他的赞扬……当然我的那堂课讲的非常出色，结束后赢来了评委老师和全国各地听课老师的热烈掌声，我知道那也是对我的激励与肯定。
实践证明， 积极的评价是一种符合学生心理特点、肯定学生学习成绩的一种方式，可激发学生的学习兴趣、上进心和自尊心，对促进课堂教学质量非常有效。要注意课堂上激励性的评价要面向全体学生，针对每个学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。根据学生个体进步或退步的幅度，关注学生个体自身的发展状况，及时进行评价，同时也有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为。